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有效教学细节论
----讲座材料
第一部分 新课程下课堂教学有效性的意义
一、有效教学回顾
有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。
近来学者们形成的共识：
一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；
二是有效教学必须合乎教学规律；
三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；
四是有效教学是一种理念。
有学者对有效教学的再界定：
从教学理念层面看有效教学：以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学有效，提倡教学方式多样化；
从教学实践活动层面看有效教学：以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。
有效教学与传统教学的关系---------有效教学与传统教学不对立
有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾：
都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，
都要求依据和达到一定的教学目标，
都强调教与学的统一，
都蕴含着教学要遵循的规律。
只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。
国内研究有效教学的重要观点：
1、中国教育工作者追求的“有效”， 包含有效果、有效用、有效率三层意思，重点在“有效用”或“有效率”上。具体为：一要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变。二要注意学校教育的根本目标，是促成学生掌握“以学习求发展”的基本态度与基本能力，所以，对当今所学知识与能力的追求，不能影响学习者持续学习愿望、兴趣与能力的发展。第三方面，无论是对学习效果的追求，还是对兴趣的追求，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果效用产出，要为学习留出足够的自主发展机会和发展精力。
基础教育从其性质与对象的特点而言，核心任务是为学习者的后续发展打基础，是为学习者的终身学习生活作准备。
2、学校能否形成良好的、有促进功能的组织文化、制度文化，学习者能否真正融入并适应这一学校文化，对教学活动有效与否起着奠基性的作用。和谐、进取、宽松，是实现中国中小学校有效教学的基础文化要求。
3、从以应试训练为重心的，崇尚“苦教苦读”的学校文化，转变为“和谐、进取、宽松”为特征的，重在让不同的学习实现不同发展的学校文化，是中国学校文化的重大转型，是社会及教育系统各方面对教育目标、教育内容与方式认识的重大调整，是以素质教育为标志的中国现代教育的创生过程。
4、研究具体的学习者的学习需求与学习特点，从具体的学习者的需求与特点出发，结合由社会规定的课程与教学要求，去设计教学目标和教学过程，是实现有效教学的起点，也是现代课堂教学的规定性要求。 现代教学理论，更强调教学本质上是学生的学习过程，是在一定制度文化规范下的，教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。只有从教学目标到考评方式都关注到学习者的差异性，都注意对不同的学习者有不同的对待方式，才会真正实现有效教学。
5、在学习者自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学习者主要的学习方式，是提升当代中国课堂教学有效性的关键举措。阅读学习能力，已经成为现代人基础性的生存能力，也是影响个人终身发展的关键能力。培养学习者阅读学习能力，是在一定程度上解决大班额教学条件下帮助他们实现差异发展的有效方法。培养阅读学习能力，指导阅读学习方法，是全体教师的共同责任。
6、努力培养学习者发现问题研究问题的能力，是解决难点、深化认识的重要方法，也是有效地实施探究性、研究性学习的前提。
问题是学习的先导，是引发学习兴趣和学习积极性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人没有问题，或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学习，要提升教学的有效性，就应该着力培养学习者提出问题并思考研究问题的能力与习惯。
培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力与习惯，应成为有效教学追求的重要目标，也应视为实现有效教学的重要途径。
怎样才能有效地培养提升学习者的问题意识和能力？
首先，教师要带头向学生提出问题，教师的提问，其实是一种示范，目的是引发学生从不疑到疑的转变，是改变学习者被动接受教师教导的习惯。在学习者初步形成问题意识以后，教师要善于提供比较丰富，又存在某种矛盾冲突的学习材料或事实证据，从而让学习者在阅读、观察、联想、分析的过程中自己发现问题，并进而探求可能的解答。
培养问题意识与能力的第三条途径，是教师本人现身说法，是完整意义的示范性教学活动。
培养问题意识与能力的根本性要求，是培养学习者的科学精神与科学态度，是培养他们对一切新的异常信息，都采取“先怀疑，后求证，再接受”的基本态度。
7、充分利用教育资源，尤其是充分利用社会与网络教育资源、学生资源和课堂中产生的活的教育资源，是实现有效教学的重要途径。只有相对丰富且导向明确、切合学习者最近发展区需要的资源，才最有利于初学者；而引导学习者逐步学会自主利用复杂矛盾的网络与社会资源，则是他们实现完全意义的自主学习的需要，是学校教育成功的目标。
在教育资源的利用上，当前中小学校主要存在两方面的问题：一是不能全面利用资源，这个问题的解决，除了努力转变师生双方关于教与学的观念，努力通过实践去体验去深化对资源的认识以外，也需要解决利用的方法和工具问题。第二个问题是，部分学校教师之所以对教育资源的发现、加工、整合，感到为难，感到力不从心，固然与当前中小学教师普遍压力过大、工作负担过重的现状有关，也与一些教师自身教育观念陈旧、学识修养有亏有关，与教师自身的成长经历有关。
教育资源的充分利用，不但与观念方法技术有关，也与灵感或智慧有关。
8、依据课堂教学的实时反馈，随时调整教学计划，努力满足不同的学习者的学习需求，并及时利用多种评价手段，去巩固落实学习者的学习发展成果，是有效教学的保障环节。
必须从培养巩固学习者的学习活动方式与效果入手，去影响和引导他们的学习行为，去提升和改造他们对学习的认识和学习习惯。真正有效的教学反馈，必须体现在教学活动的全过程、全要素上，而不能只是体现在学业成就水平的测量上。发展性评价强调的是对人的纵向比较，是自己的今天与自己的过去相比，然而，人的发展不仅是改善自己内在品质的过程，而且是改善人与外在环境关系的过程，横向的联系与比较是不可缺乏的维度，也是人的发展的重要内涵。
二、新课程下课堂教学有效性的几点认识
（一）教师进行有效教学的五种教学行为
[对鲍里奇《有效教学方法》的体会（朱锡民老师）]
1、清晰授课：
教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
2、多样化教学：
教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
3、任务导向：
教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”
4、引导学生投入学习过程：
教师要引导学生主动参与教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
5、确保学生成功率：
教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。
（二）有效教学的四条基本原理
[《青浦实验启示录》体会 ]
1、情意原理：
激发学生学习动机、兴趣和追求意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。
2、序进原理
来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构。教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。
3、活动原理
学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构互化的有效途径。
4、反馈原理
学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。
（三）新课程下有效课堂教学
[(上海市教委教研室徐淀芳的分析 )]
1．有效课堂教学是追求效果的教学——质量
课堂教学的效果表现为通过课堂教学使学生获得发展——三维目标的协调发展；衡量的唯一指标——以学生发展为本。 重点看课堂教学效果的核心点：看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。
2．有效的课堂教学是追求效益的教学 ——时间
教学时间模型理论指出：课堂教学时间可以区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间。
以时间维度分析课堂教学有效性方面存在的问题：
（1）课堂实用时间量小质差（学习目标任务的层次与个体实用时间的分配对象）
（2）各层级时间比例失调（规定性学习时间与自主性学习时间比例；接受式学习时间和表达、探究式学习时间比例；综合达成各项学习 [三维]目标的教学时间）
3．有效的课堂教学是追求有序的教学 ——结构
教学结构包括纵向结构、横向结构和内向结构。
纵向结构——教学时间展开顺序。
横向结构——全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等教学组织形式在教学中的空间组合方式。
内向结构——教学内容目标和任务体系。
提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。
当前教学实际普遍存在着教学的纵向、横向和内向结构缺乏科学合理的组织搭配的情况。
纵向时间结构——一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生全班个体独立学习的时间太少，从而影响了需要个体进行一定独立学习才能掌握的知识的学习。
横向空间结构 ——有些教师无论讲什么内容，都要采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论。表面看气氛活跃；实效看许多合作学习内容和时机选择不当，讨论时间分配不合理，合作学习有形无实，缺乏实质内容和真实意蕴。
课程内向结构失衡——固守以陈述性知识学习为目的，忽视程序性知识和策略性知识的学习。实际教学受到重视的常常是陈述性知识，而策略性知识、程序性知识因其在课程中表现形式的内隐性和动态生成性等特点而得不到应有的重视，课程中知识的整体优势难以显现。同时，许多教师在课程实施中单纯着眼于学生的智力活动和认知因素，而对课程中隐含的情意因素很少重视。
第二部分 有效课堂教学的关键所在
理念明确方向，原则指导行动，细节决定成效。课改理念必须通过课堂教学来落实。课堂教学要靠原则规范指导师生的共同行动。研究课堂教学不能只停留于环节，必须重视细节。同一教案，不同教师执教，有不同的成效，原因？
细节的把握——教学的艺术
（一）上海二期课改[《课程方案》]的理念——根本依据以学生发展为本
坚持全体学生的全面发展；突出学生个性的健康发展；关注学生终身可持续的发展。
课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。
以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极情感。
拓展基础内涵，重构课程内容，加强课程整合。
改善学习方式，拓展学习时空。
二）《课程方案》对课程实施的原则（两个“精心）
（1）精心组织教学内容：
教学内容的“问题化”组织——内容转化为问题。培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流。
教学内容的“操作化”组织——“做”、“想”、“讲”结合。以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容。
教学内容的“结构化”组织——加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。
（2）精心组织教学过程：
创设情景——激活学生经验，激发学习欲望。
参与体验——以“做”“想”“讲”活动促进学生积极参与、体验，积累经验，建构知识，丰富经历。
合作学习——以“学习团队”为基础指导合作学习，积极相互依赖与信任，良好的合作与个人责任。
评价激励——帮助学生发现个人学习成就与意义，反思学习过程，激励改变学习方式。
资源利用——利用各种资源，密切学校教育与社会生活联系。
第三部分 环节与细节的分析
教学五环节(上海市教委文件)——提高教学的有效性
当前中小学校内部管理和教学安排仍存在重知识传授、轻实践能力，重作业训练、轻教学效率，重考试评价、轻命题分析等“围着分数和考试转”的现象。
为改变上述现象，中小学校要从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，切实改进教学工作，提高教学效率和质量，培养学生学习的兴趣和学会学习的能力，切实实现减负增效。
抓教学五个环节，本质上就是把提高课堂教学有效性从课内扩大到课前-课中-课后，抓全程，全程抓。
教学5环节的要求
1、提高教师备课的针对性。（教学设计要从学生的学习基础出发，注重接受式学习和体验（探究）式学习的有机结合）
2、体现课堂教学中学生主体性。（将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效）
3、精心设计和选择作业。（基础性作业的基础上，可实行分层选择性作业）
4、重视作业批改与学习辅导。（要点指导和评语激励等批改方式，鼓励教师对学有困难的学生实施作业面批， ）
5、改革评价方法。（发挥评价的激励、导向、诊断、矫正功能，强化过程性评价；测验考试要按照课程标准严格把握试题要求）
探索、践行对课堂教学细节的研究，深入推进有效教学
有效教学的研究探索已经多年，效果不够显著或者说发展很不平衡。关键可能是停留在模式、环节的研究和热闹的研究课、观摩课的观课评课，没有把理念、原则与环节、细节结合起来，重视并深入到细节进行研究、探索。因此，呼吁大家都来探索、践行对课堂教学细节的研究，深入推进有效教学。
课堂教学实施细节
（1）教学目标的合理性
教学目标应包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容,具有全面性、适切性，简明朴实和有学科特点。
每节课的教学目标的表述应清晰、具体，有明确的行为主体、行为指向、行为条件和表现程度。
教学目标的制定要切忌大、空、虚。
不同类型的课，教学目标应有不同的侧重。
课堂教学目标的陈述
1）明确行为主体——学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么。
2）明确行为指向——明确具体可观测，避免含糊不切实、不确定。
3）明确行为条件——影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
4）明确表现程度——学生产生学习结果的一种程度或要求等。
（2）导入的启发性
吸引注意，激发兴趣，启迪思维，实现最佳状态。
【案例3】上海光明初级中学《字母表示数》（由念青蛙的儿歌，假设“任意只青蛙”的念法，引入字母表示数。细节分析：1、设问恰当；2、讨论适时）
【案例4】上海市光明初级中学《圆的周长》（用一元硬币与直尺测周长与直径比，效果不佳。细节分析：1、器具与学生基础不合；2、误差大。）
（3）问题的有效性（数量与质量）
1）避免难繁偏旧；
2）关注学生基础；
3）有利深化思维。
（4） 新旧知识的互联性
1） “以旧引新、以旧助新、以旧促新”；
2） “以新带旧、以新补旧、以新促旧”。
（5）巡视的全面性------照顾全体，重点两头。
巡视中重视指导的全面性的做法：个别指导主要是点拨思考，而不是直接对学生指出怎样做；注意把握正确的、有错漏的学生的比例；着意寻找不同思路，特别是有创意的做法，交流发扬；
关注两头。练习后，根据巡视情况有意识地分析典型思路，大家一起评价；对不足或错漏处，与大家一起讨论纠正。
巡视中的不适当做法：当学生做练习时自己忙于抄黑板，布置接着要做的题，然后的巡视便是随便找几个学生看看；巡视只顾辅导个别同学，疏于对整体情况的把握；反馈草率马虎，不是集体“唱”答案，就是自己公布答案；对于学生正误情况，心中无数，只管继续讲下去，不顾有的学生脱节落伍，造成差距越来越大。
——上面两方面的各种做法，是细节处理，实质是教学艺术
（6）结论的过程性
关注结论，还要关注过程，适度操作：怎么做？为什么这么做？怎么想到要这么做？看到了什么？有什么发现？
（7）信息技术的实效性
现代信息技术的运用要切实有效。避免黑板搬家；避免“拉洋片”走过场；避免信息技术的不适当介入限制了师生的互动和交流。
（8）评价的激励性
1）允许出错，宽待平淡。
“示错—指错—辨错—析错—纠错”；
“以错示正，以错示理”
2）鼓励质疑，赞赏创见。
3）平淡可出奇，赞赏加鼓励
4）从鼓励举手答问做起
举手要求发言。 （举手要有勇气和底气，对问题有思考、有把握，才肯举手，满怀信心，久而久之，将来肯定是一个充满自信的人）
回答问题时站直，大声回答。（站直、响亮回答问题，既是良好的行为规范，也是自信心的显示）
讨论时敢于表达自己的见解，特别是不同的意见。（鼓励同学敢发表意见，是培养自信心与创新能力的途经之一）
（9）教育的情感性：
学科德育要润物细无声。各种客观知识都可以负载价值观。要抓住每一个契机提供学生多种道德和价值的判断与选择，加强针对性和实效性。
课堂教学细节研究的广域性
在充分关注与研究新内容教学的同时，决不要忽视对其它课型的课堂教学细节研究与探索。值得研究的领域很是广阔：
（1）阶段练习课（练什么，怎么练，如何反馈，怎样讲评，怎样从整体上认识例题与练习的内容……）
（2）单元复习课（教师讲什么，学生做什么，课本怎么用，学生的学习经历怎么用作资源，如何温故知新……）
（3）毕业复习课（如何选择复习用书，课本怎么使用，例题练习如何组合，如何形成知识结构，教师讲什么，学生做什么，学生的学习经历怎么用，如何综合提升，如何处理“怎样想”与“怎样做”关系……）
（4）试卷讲评课（怎样选定哪些题要讲评，谁来讲评，怎样讲评，讲评后要学生做什么……）
有效教学的研究探索已经多年，效果不够显著。关键是停留在模式、环节的研究和热闹的研究课、观摩课上，没有把理念、原则与环节、细节结合起来，重视并深入到细节进行研究、探索。
因此，呼吁大家都来探索、践行对课堂教学细节的研究，深入推进有效教学。
最后，将上海市闵行区闵行三中胡文龙校长听研讨课102节后的总结奉献给大家参考
“课前”七个问题：
1、关于研讨课的教材选取问题。
2、关于教案设计问题，（里面有三个小问题：三维目标的制订；教案文本设计；提问设计）。
3、关于对应于“教案”的“学案”设计问题。
4、关于教师心理准备问题（这里有三个问题：对每次机会、机遇地把握；对公开研讨课的心态；课堂上的学生观问题）。
5、关于板书设计与对板书的态度问题。
6、关于现代教学手段（课件制作）问题。
7、关于学生座位变动问题。
“课中”十个问题：
1、关于新课引入的开放度，激发兴趣问题。
2、关于对学生的关注度（这里有5个问题：提问面，提问坡度；学生参与度与质疑的问题；师生互动问题；讨论的问题；学案反馈问题）。
3、关于新资源的捕捉、运用与教师态度。
4、多媒体、投影仪的效度问题。
5、关于板书的工整、字迹、设计的问题。
6、关于控制与放开问题。
7、关于知识点问题（难点的突破、重点的突出、课上必须强化知识点的掌握度）。
8、关于教态、心态与激情问题（面授课必须强调教师的自信与激情，强调师生情感交流，强调教师进入文中的角色）。
9、关于培养学生自信的种种现象。
10、关于课堂的完整性与拖堂问题。
“课后”三个问题：
1、关于说课。
2、关于评课。
3、关于反思，重建及教后记。
观课评课重点—— 6个度
(上海市闵行区闵行三中 胡文龙校长)
知识点的落实度；
学生的主动参与度；
老师对每个学生的关注度；
施教的分层度；
教学过程的开放度；
师生互动的有效度。
课堂教学的几个要求
一、教学理念——提倡“八个一”：
         给学生一个空间——让他自己往前走
         给学生一段时间——让他自己去安排
         给学生一个条件——让他自己去锻炼
         给学生一个问题——让他自己去探索
         给学生一个困难——让他自己去解决
         给学生一个机遇——让他自己去抓住
         给学生一个冲突——让他自己去讨论
         给学生一个对手——让他自己去竞争
二、教学设计和实施——推广“三个一”：
至少有一个兴趣点
  至少有一个互动点
  至少有一个创新点
至少有一个分层点
二、教师自我发展——提倡“三反思”：
教学前反思。预测学生在学习这一段教学内容时可能遇到哪些新问题，针对这些问题可采取哪些策略和方法，增加教学的针对性。
教学实践中反思。强调解决课堂活动中出现的重要的关键性的问题。
教学后反思。回忆教学中的成功与失误，进行理性分析。