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学习情境设计说明书

------喷油器不喷油引发发动机不启动的故障诊断

山西交通技师学院
2013年7月

《喷油器不喷油引发发动机不启动的故障诊断》设计说明
学习情境设计的依据、原则和理念

学
习
情
境
设
计
的
依
据

学习情境是由一些任务或项目等作为载体。

1、本学习任务是理实一体化课程：发动机电控系统故障诊断排查中一个重要的典型工作任务。这个载体能把实际生产维修中发生频次很高的汽油泵的检查更换、喷油器的检查更换、油路、燃油压力以及燃油控制线路的检查完美融合，能帮助学生彻底掌握燃油供给系统故障的诊断与排查的理论学习、实践技能学习和社会方法能力的学习。并且本任务的选择可以说是整个发动机电控系统的单系统故障排查中技术层次、技术密集度最高的。是一个汽车高级维修技术人员必须具备的职业技能素养。
2、依据“企业专家访谈会”和汽车维修企业生产一线调研来确定此典型工作任务。典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作。 典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼。
3、本学习任务情境是以任务引领来导入的，立足于实际能力培养，对任务内容的选择标准作了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织学习任务情境内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。 

学
习
情
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设
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的
原
则

学
习
情
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计
的
理
念
喷油器不喷油故障的诊断与排查的工作过程和学习进程以学生未来的职业能力为培养宗旨。学习情境设计应体现两个注重：
1、注重学生职业能力的培养
整合典型工作任务，突出发动机燃油供给系统的知识点和技能点，培养学生可持
续发展的关键能力。
2、注重学习情境与企业生产情境的关联度
学习任务内容的关联、教学团队的关联、教学资源的关联、课堂角色定位和企业
岗位职能的关联。
（1）以工作过程为主线
按照燃油系统供油故障的工作过程活动和知识关系来设计此学习情境以喷油器不喷油的工作任务为中心整合理论实践，为学生提供完整的工作过程学习。

（2）以职业能力为基础
按照喷油器不喷油故障诊断排查工作实施程序划分学习和实践内容，开发学
生参与活动的能力，提升学生知识运用和技能迁移的能力。
（3）以工作实践为起点
用真实或模拟环境的情景来培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
并通过组织学生小组活动培养学生团队合作精神，提高学生与人合作与人沟通的素质。
（4）以转变教学方式为根本

学习情境设计的过程、目的和意义

学
习
情
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设
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的
过
程
1、学习情境教学实施设计
本学习情境以实际故障现象为载体:喷油器不喷油造成的发动机无法启动故障的具体工作任务为导向，整合和序化教学内容。学习情境按照“明确任务、收集资料、制定方案、优化方案、实施方案、评价反馈”6个工作步骤实施教学。
在教学准备阶段，提供满足教学实施的软、硬件条件，如准备教学实施过程中所用的整车或台架、检测诊断设备，设置软件仿真实训室、信息资料检索室，厂家的维修手册、参考资料、多媒体等技术资料方便学生完成咨讯的获取的处理；为学生提供任务单、学习过程评价表以利于学生顺利完成工作任务。
在教学实施阶段，充分体现以学生为主体的教学思想，坚持学习过程就是工作过程，学习任务的实施流程图1所示。

（1）学生明确任务目标，通过查阅相关资料来获取关键信息
（2）师生共同制定工作计划，分析工作行动的内容、程序、工作阶段的划分和所需的条件。
（3）师生共同从上述多种计划中选定最优维修作业计划
（4）小组分工协作，在教师的指导下按照工作计划开展工作
（5）在工作计划实施中采取适当的方式检查工作过程并加以修正
（6）对工作过程和工作成果进行全面的评价并提出改进措施和方案
2、教学组织和教学方法设计
任务引领教学采用的是行动导向教学法，它是师生共同实施的完整项目工作。
在实际教学过程中以小组教学，将学生5-8人分为一组，由主讲教师和实训教师共同完成，在一体化教师或企业现场完成。教学中注重培养学生的逻辑思维能力、指导教师按照提出问题—初步分析归整问题—查找资料—分析问题—找出解决问题的方法和措施—自我检验评价—得出正确的结论等步骤运行规律组织教学。学习效果评价体系如图四。

教学过程决定学生的培养质量，而科学的评价能够客观反映学习的成果。依据工作过程的开发理念实施由单一的知识、技能能力考核转化为多元的综合素养考核。由以前单一的教师评价变为小组自评、互评和教师评价相结合的评价模式。
评价项目包括理论知识、专业技能、操作规范、职业素养等项目，实现课程考核与社会企业人才标准考核相接轨。将专业能力、社会能力、方法能力进行权重6:2:2考核。另外基于过程决定结果的考虑过程性评价与结果性评价的比重定为7:3,过程评价是学生在工作任务的完成过程中保证工作质量和完成任务的效率而决定的，包括基础理论、专业技能、操作规范、职业素养和创新能力。学生个人评价、小组互评及教师评价的比重为2:2:6。
学
习
情
境
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目
的

学习情境创设的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉．以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。创设情境的方法多种多样：播放一段视频录像或者动画、制造一个实体故障、举一个典型的案倒、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演活动…当然，所有这些活动都有一个先决条件——必须与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。
本学习情境综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习、演示法等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生发动机电控系统故障排查的实践能力。利用景格教学软件作为认知工具，作为学生解决问题的工具，提高学生发动机故障诊断能力，并培养学生的自学能力及故障检测的技能素养。采用角色扮演、方案展示等、实车故障排查等方法，来发展学生的判断力和分析问题、解决问题的能力，通过引导学生进行实车故障案例分析，培养学生的逻辑思维。

学
习
情
境
设
计
的
意
义
创设适合的教学情境能充分调动学生的积极性，把科学和艺术结合起来，使学生学得生动、活泼、主动。传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。
1、教学情境可以使教学内容直观化和形象化
在情境导入环节，使用实车喷油器不喷油引发的发动机不启动故障演示配合视频拍摄全面的故障展示导学，让学生们清晰直观的明确本学习情境的工作任务和要求，并且对故障的本质有进一步深层次的认识，激发学生兴趣，提高本单元学生的学习效果。
2、教学情境体现了智力因素与非智力因素的和谐统一
传统的教学模式只注重智力因素考核，如知识、技能等而忽略了非智力因素如学习态度、沟通表达能力、团队协作能力、组织管理能力、咨讯整合归纳能力、学习、工作方法能力等各方面非智力因素的考核。直接导致学生职业素养的缺失和崎型化发展，最终的结果影响到学生职业发展的可持续性。理实一体化教学以工作任务为引领，如喷油器不喷油故障的诊断与排查情景化的工作任务，学生必须按照完整的工作六步法进行作业，在这个过程中不仅要对知识技能进行学习，而且还要互相讨论沟通，进行作业的分工合作，对小组的维修方案进行展示，阐述自己的理解和认识，对工作质量的评估、生产安全的作业规范的遵守，还有最后的小组自评和互评环节，每一个学习请将环节都紧密相扣，真实还原一线生产作业场景，把智力因素和非智力因素完美统一，提高了学生的综合职业素养。
3、创设教学情境可以保护学生的乐学情绪
妙趣横生、活灵活现的真实一线汽车维修作业情境还原，使学生们对自己的职业环境、岗位要求更加了解，更能激发学生的学习兴趣和工作激情。因为他通过一个真实的喷油器不喷油故障案例情境导入，使学生们知道自己这个学习单元要干什么，需要什么知识、什么技能、什么样的工作能力、什么样的资源配置、围绕这个主线，避免了传统捉迷藏式的教学方式。这样在中职学生这么一群，手高眼低、耐心、自信不足、智力较强、玩性较重的个性群体找到了自我的舞台、快乐学习、玩着学习，解决了传统教育教师台上讲，学生台下睡的尴尬局面。