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谈如何关爱潜能生
本文话题：教育学习   自卑心理   学生   潜能
中学生群体是一个在生理、心理、兴趣、性格等方面表现多变的一个特殊群体,潜能生更是把活泼好动、自卑消极、逆向反叛、不求上进等性格特征表现得淋漓尽致,对他们的教育,传统的方法多是采取惩戒、警示等硬性方
式,然而,关爱教育对他们更显重要。
一、正确分析学生行为特点,分别作出关爱策略 
处在13岁16岁之间的初中学生,世界观已初步形成,自我意识慢慢成熟,独立性和自觉性达到一定水平。随着社会的进步和变革,人们思想的日益解放、市场经济和竞争意识的不断增强,无不对学生产生深刻影响。知识的丰富、视野的拓宽,又使初中生的学习生活比之依赖性极强的小学阶段发生了明显的飞跃,显得有点“成熟”。这个时期尤其渴望得到别人,特别是老师的理解和尊重。 
我们平时以成绩来定义的优秀生,一举一动备受关注、赞许,“时代的骄子”、“掌上明珠”、“得意门生”、“学习榜样”等各种名誉掩盖着他们身上的毛病,老师容易视而不见;而那些性格外向、好动、爱提尖刻问题、歪点子多的顽皮生,令老师伤脑筋,觉得不顺眼而产生偏见,心理上排斥他们,容易成为“眼中钉”、“讨厌鬼”;那些内向而不灵活的低沉生,可能因为偶尔考试失利而更失光泽,远离群体,自我孤立,更容易成为老师的关爱死角。人的行为是思想和意识形态的集中体现。潜能生的每一个行为都是不可忽视的因素,都隐藏有一些可发掘的良性因子。潜能生中的闪光点虽不易被发现,但往往是在集体的活动中得到表现;潜能生的弱点也是通过更多的接触才能得到发现。对潜能生关爱应在充分分析了每一个学生的行为特点后作出。在教学实践中施行关爱,把握尺度是一种上承策略:对优等生严爱,对中等生关爱,对潜能生厚爱。 
二、正确理解学生的行为动机,细致实施关爱 
1、合理评价,树立信心。变单纯的分数评价为综合评价是树立潜能生信心的关键。根据新课程标准,学生“情感,态度,价值观”及“学习过程与方法”也应该成为评价的内容,不再单以学业成绩论优劣。班主任对潜能生的评价更应合理与科学,每一言词都可能产生极强的作用。忌用“朽木不可雕”,“顽石不成材”等尖刻言词,避免伤害他们的人格和自尊心。自尊心受到强烈的剌激会形成某种异常的心理保护:有的产生对立情绪,不听管教;有的滋长自卑心理,消极沉闷;有的疏远集体,回避教育;有的故意违纪,离校逃学。在与学生长期的接触、沟通交流中,只要细心体察,总能在学生的行为习惯,心理品质,操作能力,观察、分析水平,创新精神,社会责任感等方面发现闪光点,哪怕稍纵即逝。这时,教育者要及时捕捉最佳时机,即时、即地评价,一个微笑,一个眼神,一个竖起大拇指的赞许都对他们信心的树立起着重要作用。有一学生,初一入学第一学期就添了不少麻烦,第一周把课室门撞了个洞,第二周和同学打架,第三周下午缺课去买衣服。开学才几周,已迟到缺课二十多次,天天欠交作业,上课打瞌睡,成绩当然只能是倒数。开始我对这位学生的恶行进行“冷”处理,后来耐心做他的思想工作,发现其拥有勇于承认错误的优点,便加以小心培植,使其被感化。经过三年的教育,这位同学逐渐成为一个主动维护班集体利益,为班积极办事,好学肯问的好学生,有些科目还达到优。 
2、抓住突出事件,树立榜样。及时发现潜能生群体中优胜者,树立一个好的榜样能带动整个群体的良好转变。2004年初一入学时,班中的潜能生队伍中有一个好动份子,成绩中下水平。一个偶然的机会,我发现了他自觉帮助老太太过马路的事迹,于是把他树为班内的助人为乐的标兵,并进一步鼓励他在其他方面起带头作用。结果在他周围的7、8个同属潜能生的同学都一改以往的懒散作风,成绩也有所提高。 
3、正确导向学生的行为,因事因人施行关爱。 
教育是一门艺术,教育者要进入被教育者的内心才能导向他们的行为。理解与尊重是进入内心的前提。理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。开展教育必须从实际出发进行分析、处理问题。尊重就是充分尊重
学生的意见和诉求,尊重学生的人格,平等待人。 
三、鼓励和鞭策是对潜能生关爱的最佳方式 
鼓励和鞭策能产生强大的动力。潜能生遇到的问题总是比优良生的要多且复杂,由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响,学生个性存在着较大的差异,教师应对每个学生都有全面的细致的了解。从注意观察学生的个体行为入手,利用各种机会和学生沟通,了解学生的思想动态和行动表现,及时解决他们的思想困惑,纠正其不良行为。而事实证明,要想让学生接受老师的观点,批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上,从关爱的心态出发,动之以情,晓之以理,用人格力量去感化他们,要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护。去年下学期,我担任初一平行班的班主任。据我一段时间的观察,发现大多数学生头脑较聪明,但他们没有把时间和精力放在学习上,自由散漫,针对此种情况,我一改传统的教育观念,经常这样对他们说:你很聪明,你很爱思考,你有自己独到的见解,你英语写的很好,你在这方面有天分,等等,认为他们都是优秀的学生,只是他们的潜力还没有被挖掘出来,只要端正学习态度,认真努力,他们照样可以在各方面做得优秀。在我的影响下,同学们完全改变了自己的观念,纪律上严格要求自己,开学初军训、会操等成绩名列全年级前茅;学习上进步很快;月月获文明班称号,在学期结束时,该班被评为先进班集体。由此可见,班主任的评价加上合理的鼓励和鞭策对学生进步的影响。把优等生培育成才只能算是教学,而把各层次的学生培育成对社会各个方面有作为之人才是真正的教育。关爱教学是一条实施真正教育的重要通道。