如何培养学生敢于质疑的习惯.doc

附件1：佛山市2011年度中小学优秀论文征集登记表（内容注明：普通高中、普通初中、小学、幼儿园请在内打“”）学科：语文作者姓名冼剑云出生年月1981.5性别女技术职称小学一级学历或学位本科论文题目如何培养学生敢于质疑的习惯工作单位佛山市禅城区南庄镇吉利小学邮政编码528061通讯地址佛山市禅城区南庄镇吉利小学固定电话85333752移动电话[phone]合作作者论文内容摘要（200字左右）有人说：“语文课既不能上成简单的知识传授课，也不能上成单纯的思想政治课，语文课应该体现它的人文性学科的特点来。既要分析语言技巧，又要培养学生的审美能力，还要对学生今后的修身立德有一定的指导作用。 “尽信书不如无书”，教材只是工具。在语文教学中，也要培养学生敢于质疑。教学提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题。但是,并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯。论文版权声明本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表论文或结集出版。作者签名：冼剑云如何培养学生敢于质疑的习惯摘要： 有人说：“语文课既不能上成简单的知识传授课，也不能上成单纯的思想政治课，语文课应该体现它的人文性学科的特点来。既要分析语言技巧，又要培养学生的审美能力，还要对学生今后的修身立德有一定的指导作用。在实施新课程过程中，提高语文教学的有效性已经成为普遍共识。 “尽信书不如无书”，教材只是工具。在语文教学中，也要培养学生敢于质疑。教学提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题。但是,并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯。关键词： 质疑 、习惯、有效教学古人云:“学起于思,思源于疑。”著名物理学家李政道也说:“学问,学问,要学习提问。”可见,“问”是思维的开端,是创新的基础。有人说：“语文课既不能上成简单的知识传授课，也不能上成单纯的思想政治课，语文课应该体现它的人文性学科的特点来。既要分析语言技巧，又要培养学生的审美能力，还要对学生今后的修身立德有一定的指导作用。“尽信书不如无书”，教材只是工具。在语文教学中，也要培养学生敢于质疑。教学提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题，这种有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。但是,并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯。现以语文教学为例,谈一谈,教师如何培养学生的质疑能力。 一、营造轻松自由的气氛,培养学生敢于质疑的习惯 由于受传统教学的影响,小学生往往不敢问、不爱问、不会问,或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中,教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛,使学生感受到质疑问难的心理自由,帮助学生克服质疑问难的心理障碍,增强其勇气和自信心,逐步形成敢于质疑的习惯。古人云：“亲其师，信其道。”学生往往会因为喜欢某学科的教师而对该学科的学习表现出格外的兴趣和努力。所以，教师进入课堂必须以饱满的热情，真诚的爱心面对每个学生，让学生在探索知识的同时，获得情感的满足，产生一种被承认、肯定的心理满足而充满对语文学习的热情。在学习的过程中，小学生的质疑能力可能不强，当学生提的问题不着重点时，教师的态度应该怎样？是污辱、谩骂、训斥、体罚使学生对老师产生戒备心理，还是用亲切、耐心、理解来帮助他们，使他们消除内心的恐惧和消极因素，树立信心，更亲近老师。例如:在课前准备时,教师说:“同学们,今天有许多老师愿意和同学们成为学习上的伙伴,同学可以去和老师交朋友,待会儿上课时,你们有什么问题,可以问班上的同学,也可以用问你们的新朋友听课的老师。”二、创设疑惑情景,激发学生质疑兴趣 兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过:“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力,就会在活动中有效地获取知识。创设疑惑情景,目的在于诱导学生积极提问,将学生的认知结构与教学目标(学生问题)充分暴露于课堂,以利于通过讨论解决问题。独到的切入点能创造想象环境，激活想象欲望，引导多向思维，鼓励创新见解，既大胆的放，又精巧的扶。教寓言故事滥竽充数时，有老师设计了这样一个议题：你认为南郭先生是怎样一个人？学生结合课文和动画内容深入挖掘。你们互相讨论，积极提一些问题，学生提问，学生解答。他们认为：南郭先生是一个靠吃“大锅饭”、混日子的人；南郭先生是一个具有自知之明的人；南郭先生是一个能够紧跟时代步伐的人之所以能够出现这么多合乎情理的中肯的评价，是因为这一问题激活了学生的思维，针对课文的理解，各类学生都得到了不同程度的收获。三、留下充足的思考时空,引导学生学会质疑 “问”,源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间,只有留给学生充足的时间和空间,学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中,教师要给学生提供提出开放性问题的材料,给学生质疑问难的机会,留给学生质疑问难的时间和空间,让他们怎么想就怎么问,问错了没有关系。同时引导学生从无到有,从少到多,从现象到本质地提出问题,让学生慢慢地学会质疑。以凡卡来说，课文的结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，却留下了一串省略号。我引导学生回顾信封上的书写，让学生提出问题，有的学生提出：凡卡的爷爷能不能收到信？如果收到了，会接凡卡回去吗？然后我让学生分四人小组讨论、回答。学生的回答相当精彩，答案层出不穷。通过合作学习，学生们不仅消除了对课文难点的恐惧感，有了极大的兴趣，而且在学习的过程中敢于表现自我，敢于表达自己独特的见解。我又因势利导引导学生延伸开去，以凡卡投信以后为题进行续写，学生在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，培养不受制约的思考习惯，从中获得自我意识和自信心的满足。四、因人而异,培养学生独立质疑能力 “问”,因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异,他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此,在教学过程中,教师要正确对待个体差异,鼓励学生发现问题,因人而异地引导学生大胆质疑,逐步形成多思善问的习惯,以此培养学生独立质疑的能力。创设小组合作学习情景,意在充分利用学生的个体差异,以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性,促进学生独立质疑能力的提高。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。因此，笔者认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。在读的过程中心中不断质疑，带着问题再读，不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。五、创设互动情景,培养学生共同质疑的能力 “问”,表于言。无论哪种形式的提问,都是某一命题的疑问形式,对小学生来说,还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景,意在消除这种障碍。在小组合作学习中,既提倡独立思考提出问题,也提倡小组合作提出问题,以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。如在教学称赞一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。为此，我精心制作了课件，充分利用多媒体，把课文内容用连环画的形式展示出来，让学生仔细观察，并抓住学生有价值的问题：“为什么小刺猬要称赞小獾？小獾值不值得称赞？”展开讨论，学生各抒己见，课堂生动活泼。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机六、创设反思情景,培养学生自我质疑能力 “问”,终于省。儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的”再创造“过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此,反思不仅是一种良好的学习品格,更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景,旨在训练学生自我质疑,培养其内省能力。例如:在学习完课文后,以学生自问作为结尾。问:“我今天学习了什么?”“懂得了什么?”“还有什么没有弄懂?”“学习了什么方法?”“它可以用在哪些地方?”这样,学生经过自我质疑,不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华,而且培养了学生自我质疑的能力。提出问题比解决问题更重要!在课堂教学中,教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境,因人而异地鼓励和引导学生质疑,促进学生质疑能力的,逐步养成多思善问的习惯。 明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。在语文教学过程中，我们应指导学生精心阅读课文，要求学生努力做到眼到、口到、心到，鼓励学生积极展开思维，对阅读的内容（包括构思、选材、立意、遣词造句、描写等方面）进行品评，大胆地提出疑难问题，并及时请教老师或同学，使在阅读中的疑问得以解决，从而真正地领悟课文。当然，我们要允许学生提出与作品相反的观点和意见。只要我们鼓励学生敢于质疑、善于质疑，我想学生的语文能力会有一个有效的飞跃。参考文献：1教育部.语文课程标准(实验稿)S.北京：北京师范大学出版社，2002.小学语文有效教学的基本策略 唐艳丽