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有所为有所不为—小班区角游戏案例分析
一、背景：
我们小班的区角活动开展也快一年了，幼儿也慢慢适应这种自主性很强的活动，但是在区角活动中经常会出现一些问题，如幼儿不会玩啦、遇到问题不会解决了、对于各区中的活动内容没有兴趣了等，这些没有教师的观察是很难发现的，也许有的能干的幼儿会自己主动问老师，但是这毕竟是少数，就像我们班级中就有好几个幼儿非常的内向，从来不会主动问老师，如果没有老师的观察，如何去发现他们的问题，如何更好的培养他们呢？
二、片段描述与分析：
片段一：
看，区角活动开始了，只见小宇和凯凯陆续进了美工区折纸，美工区主要折的是纸大炮，这个活动已经在集体活动中开展过，因为在课中发现幼儿对于纸大炮的兴趣很浓厚，而且有好多幼儿对于纸大炮的难点还没有掌握，于是就投入区角中继续游戏，一方面巩固纸大炮的折法；一方面让幼儿探索各种纸发出的不同声音。只见他们两个一进入区角就各自拿了一张纸开始折，可是一开始两个人折了好一会儿，都没有折成功，我想他们可能忘记折法了吧！于是，我仔细的观察他们，发现小宇是拉出纸大炮那儿忘记了，而凯凯是从一开始怎么折就忘了，于是我看着小宇说：“小宇，忘记怎么拉出来了吗？再想想老师上次是怎么教你们的吧，左手拿哪儿呀，右手拿哪儿呀？”只见他听我这么说就马上试了一下，左手拿一边试了试，右手拿一边试了试，不一会就找到诀窍了，马上高兴的和我说：“老师你看，我会了。”我笑了笑说：“那你能让它响起来吗？”他直点头，马上示范给我看：“砰”很响的声音，我向他竖起大拇指，他开心的笑了，只见他又拿起另外不一样的纸开始折了。可是凯凯呢还是不会折，他对于怎么折还是迷迷糊糊的，他一边看小宇一边试着折，可是还是不会，看他一幅快没有兴趣的摸样，于是我马上说：“你跟着我一起折吧！”只见他很快拿好纸，认真的和我一起折，我慢慢的一步步教他，跟他说：“你不要急，不会可以跟我学，会学会的。”慢慢的，只见他脸上了露出笑容，我知道他已经会折了，于是离开了他，只见他跟小宇交流了起来：“老师教我的，我也会了，我的比你的响。”振宇也马上说：“我的比你的响，不信我再和你比。”比下来小宇的比较响，凯凯很泄气，只见小宇说：“你用这个纸啊，我用这个纸所以声音要响。”凯凯听了也马上拿起和他手中一样的纸开始折，突然“砰”很响的一个声音传入我的耳朵，有好多幼儿也看向声音的来源处，我说：“谁折的纸大炮啊，可真是响啊？都快把我的耳朵震聋了。”小宇马上说：“是凯凯。”我开心的说：“哟！你真厉害哦！”他听了含羞的笑了，我想他心中肯定很自豪吧！接着他们两个又开始用另外不一样的纸折，一会儿笑，一会儿又传来两个人的争议，呵呵！只见他们交流的很开心，我也很开心的笑了。
分析：
在区角活动中，经常会有一些不同能力层次的幼儿在一起游戏，我们要针对他们的能力进行指导，既要发挥幼儿的主体性作用，又要很好的发挥教师的主导作用。这首先就要建立在观察的基础上了。
我们不难发现在案例中教师的作用在于不断地有目的、有计划、耐心地观察儿童，一切教学活动遵循儿童的年龄特点有个体差异。由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同，因此我进行了耐心而深入的观察，准确地把握他们的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区，在来更好的指导他们。这为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。
片段二：
当小宇和凯凯正玩的高兴的时候，天天和乐乐被他们的纸大炮发出的声音所吸引，也马上跑过去看，天天问：“你们怎么折的啊？让我也玩玩吧！凯凯你的给我看看”可是凯凯不给他看，于是乐乐马上伸手去抢，结果可想而知了。凯凯一看到自己的纸大炮坏了，就马上看向我，说：“老师，乐乐把我的纸大炮弄坏了。”我看着他但没有走过去，而是做了一个安静的动作。不会儿就传来凯凯的哭声，他哭着说：“老师说过不可以抢的啊！”振宇也马上说：“是啊！老师说过的，你要就自己折，我要去告诉老师。”说完就马上向我报告凯凯哭的情况，而我点点头没有多加理睬他们，还是仔细的观察他们而没有介入。乐乐见凯凯哭了，马上把纸大炮还给他，自己拿了一张纸开始胡乱的折，可见他见到凯凯哭了，也急了，天天呢也拿了一张纸开始折，见他一开始也只是胡乱的折，但不过一会儿凯凯就说：“不是这样的啊，老师教我的，不是这样的，是这样的啊！”说完就开始折给他们看，而乐乐呢，小宇也教给他怎么折，不一会儿就传来一声声纸大炮的声音，看见他们脸上的笑容，我想他们已经没有矛盾，大概都学会了吧！
分析：
区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得充分的体验。所以当幼儿在活动中遇到问题或发生冲突时，我常常是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。
在上面案例中可以看出，凯凯是一个胆子很小的幼儿，在平时的活动中，如果他遇到什么困难或是被人家欺负都是以哭来应付，而乐乐是一个很顽皮的幼儿，平时的活动中也经常的争抢其他幼儿的玩具，在这一过程中，我看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子冲突中获得一些必要的经验，或学会保护自己，或学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。试想，如果孩子一发生争吵，我就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，孩子积极的实践体验又如何而来？长此以往，只能使孩子养成告状，依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。
由此可见，区角活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，我们教师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区角活动中自主探索、体验、学习和发展。
意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”她把这一教育过程概括为——大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导。这一观点启发我们：区角活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，让幼儿更好的游戏。

2015年1月