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带孩子获取快乐阅读的金钥匙
扬中市第二实验小学 缪志芳
摘要：小学低年级教师应该从低年级学生的认知特点出发，给学生提供丰富多彩的课外阅读书籍或材料，并引导他们有效地开展阅读。从绘本入手，带孩子进入童话的绚丽世界；从诗歌入手，带孩子领略儿童诗的独特意境；从《西游记》入手，感受四大名著的独特魅力；从《三字经》入手，带孩子走入经典文化的殿堂。低年级学生的有效性阅读需要教师的正确引导，相信孩子们在我们的关注和帮助之下，一定能够获取一把快乐阅读的金钥匙！
关键词：认知特点、提供材料、正确引导、有效阅读
许多学校都在低年级进行了“大量识字，提前读写”的研究，学生的识字量有了很大提高，这是一个可喜的现象。但识字只是语文教学的切入点，识字的目的是让学生提早进入自主阅读阶段。如果只对学生识字量和识字效率进行研究，而忽略了对学生的有效阅读进行指导，那就是“来也匆匆，去也匆匆”了。所以，如何对学生的有效性阅读进行指导成了低年级语文教师一个急需解决的问题。刚入学的一年级学生由于理解能力差，还不能进行独立阅读，他们除了阅读课本之外，“读”得最多的就是电视中的动画片。所以，小学低年级教师应该从低年级学生的认知特点出发，给学生提供丰富多彩的课外阅读书籍或材料，并引导他们有效地开展阅读，带孩子们获取一把快乐阅读的金钥匙，从而打开美丽世界的神奇之门，叩开自己的心灵之门！
一、从绘本入手，带孩子进入童话的绚丽世界
绘本即我们通常所说的图画书。有很多语文教师存在一种观点：低年级的主要任务是识字，所以应该阅读一些插图少，甚至没有插图的书籍，这样既可以巩固学过的字，又可以通过查字典的方式学到生字，一举两得。而在绘本中，插图占据了书的大部分版面，文字只起到一个辅助说明或简单提示的作用。所以一些爱看图画书的孩子常常被嘲笑为“幼稚”。其实这是对优秀绘本的一种误解。低年级学生的认知尚处于形象思维阶段，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构。绘本的主题多种多样，有些保持着风趣幽默的风格，但同时又让孩子们在笑声中学到一定的科学知识或生活常识。如在《是谁嗯嗯在我头上》这本书中，通过小鼹鼠不断的质问，分别告诉孩子们山羊、牛、猪、兔子、狗等动物粪便的不同形状。此类题材的书籍我们一般只能在科普读物中才能找到，而绘本得天独厚的形象优势和生动的语言特点是与追求真实、语言生硬的科普读物无法与之相媲美。还有一些绘本以一些凝重的话题作为主旨，如以爱为主题的《猜猜我有多爱你》、《爱心树》，这些主题通过绘本的演绎，变得简洁、轻松，并不会给学生幼小的心灵增加任何负担，留下任何阴影。从一年级开始，我先后为学生提供了像《聪明豆系列》、《杨红樱系列》等20多本国内外优秀绘本。在引导学生阅读绘本时，我采用“先扶后放”的办法：先通过投影仪边给孩子们展示书中的图片，边为他们朗读文字内容，并为他们解决一些独立阅读中容易遇到的困难；再针对书中的重点内容，提出一到两个问题进行共同探讨；最后把图书放在班级图书架上给学生借阅。到了二年级下学期，我开始给学生看一些插图比较少的童话书，如《格林童话》、《安徒生童话》等，但一直都坚持绘本的阅读，因为这些体现儿童哲学的书籍是可以陪伴孩子们一生的良师益友。
二、从诗歌入手，带孩子领略儿童诗的独特意境
诗是心灵的火花，而儿童诗能开启孩子们的语文之门。儿童诗既不像妈妈哄孩子入睡时念的童谣那么简单，也不像一些长篇诗作那样高深莫测，它们短小精悍、琅琅上口，是对孩子们进行文学教育和提高他们的艺术素养的绝佳材料。在小学低年级的语文课本中，以诗歌为题材的课文只有几首，学生学习这些诗歌的兴趣并不浓厚，虽说也能大声、流利、有感情地朗读，但显得有些勉强和被动。如何提高学生对儿童诗的阅读和欣赏的兴趣呢？我觉得应该从诗歌本身的“趣”入手，只有生动有趣的诗歌才能调动学生阅读和朗读诗歌的浓厚兴趣。而在儿童诗中，我首先带学生一起欣赏和大声朗读的是“童话诗”。童话诗是以诗歌形式表现童话故事的内容。但相比起普通的童话故事，它的语言更为精炼，意境更为优美，人物形象更为夸张，情节表现更为集中。我第一次为学生朗读的是台湾著名儿童作家方素珍写的《怎么办》，虽说只有短短的几句话，但学生立刻被小虫和蚂蚁的形象和所作所为所吸引，读完之后都纷纷举手发言为诗中的小动物想办法。再如我为学生朗诵过的《章鱼看见什么都想要》这首诗歌当中，章鱼贪婪的形象被很巧妙地融入到它多手多脚的外形特点之中，学生读完之后都笑得前俯后仰，争先恐后地模仿起章鱼贪婪的样子。在童话诗的带动下，孩子们也开始主动地阅读其他类型的儿童诗，如叙事诗、散文诗等。我把每天中午自习的前十分钟定为班上的诗歌朗诵时间，有时教师为学生轻声朗诵，有时推荐学生来示范朗读。孩子们都非常珍惜这小段快乐的时光，朗诵诗歌时感情充沛，情绪高昂，课文朗诵的兴趣和水平也随之而提高，收到了事半功倍的效果。
三、从《西游记》入手，感受四大名著的独特魅力
四大名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》和《三国演义》是我国文化宝库中的四颗奇珍异宝。小学生阅读四大名著可以让他们了解历史，体会世间百态。而让低年级学生尽早接触四大名著，接受优秀古典文化的浸润，对学生的文学成长大有裨益。哈佛女孩刘亦婷的妈妈在她三岁的时候就在父母的帮助下阅读了《红楼梦》。虽然她最终并没有走上文学创作之路，但从《哈佛女孩刘亦婷》这本书上的记录来看，她小学阶段的作文行文流畅，还颇具有思想见地。我正是受了这本书的影响，才决定指导班上的学生进行四大名著的阅读。但有所不同的是，我为学生选择的是吴承恩的《西游记》。《西游记》虽然人物形象鲜明，故事情节生动有趣，孙悟空、猪八戒、沙僧的形象也已初步在脑海里形成了印象，但原著中大都是文言句式，让小学低年级学生直接阅读原著并不现实。为了提高学生的阅读兴趣和阅读的有效性，我从注音版本入手，以听促读，有以下三点做法：
（一）听《西游记》。播讲的《西游记》选取了12个最具有代表性的故事情节，包括《猴王出世》、《大闹天宫》，《龙宫取宝》、《三打白骨精》等等。绘声绘色的讲述给学生留下来很深的印象，常常听到下课铃声响起还不肯离开教室。
（二）看注音版《西游记》。这种版本的《西游记》经过编者的认真改写以后，去粗留精， 只留下了故事情节的主干，语言被转换为现代白话文并加以儿童化，浅显易懂；遇到不认识的字还可以直接查看拼音，对低年级学生的阅读来说，提供了一定的便利。
（三）看《西游记》的连环画。连环画图文并茂，但在语言上比较忠实于原著。在书籍数量有限的情况下， 为了让学生对整个故事情节有一个连贯、完整的印象。我要求全班学生采取轮读的方式，即全班三十八名学生，先按学生学号分别借给一到三十八号学生阅读。然后每天往后传一次，读第一集的同学改为读第二集，读三十八集的同学改为读第一集。通过这种阅读步骤，孩子们对名著《西游记》已经有了比较深刻的了解，在班上举行的讲《西游记》故事比赛中，很多学生都有优秀的表现，效果令人非常满意，这种阅读模式我准备迁移到另一部名著《三国演义》的阅读上。
四、从《三字经》入手，带孩子走入经典文化的殿堂
诵读经典的重要性已被我国的很多有识之士所认识和赞同，全国上下也掀起了一股诵读经典的热潮。小学生正处于记忆力发展的黄金时期，只要合理安排好诵读的时间，并不会给学生增加额外的学习负担。为符合低年级学生语言发展的特点，在一年级时，我班学生朗诵的是三字为一句的《三字经》，坚持每天在校诵读十分钟，回家后读二十分钟，由家长督促并记录诵读情况。《三字经》诵读的形式多种多样，齐诵、男女对诵、拍手诵，还能谱曲吟唱，再配上合适的动作进行表演。他们或深情低吟，或击掌和声，或摇头晃脑，师生同诵，其乐无穷，孩子们更接受了圣贤经典文化的浸润。《三字经》还能融入到课间游戏当中，学生把以往跳皮筋时所念的顺口溜变成了“人之初，性本善，性相近，习相远”等等。《三字经》也是我们班进行孝心教育和文明礼仪教育的重要载体。通过诵读和践行《三字经》，班上的行为习惯也有了明显的好转。
鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”《语文课程标准》中也指出：“应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”小学生特别是低年级学生的有效性阅读需要教师的正确引导，相信孩子们在我们的关注和帮助之下，一定能够获取一把快乐阅读的金钥匙，打开美丽的世界之门，叩开自己的心灵之门！