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恰当选择教学手段 促进学生有效学习
武汉市育才小学 易小燕

内容摘要：从我身边的教研活动中，从身边的老师上的课中，我深深感受到老师们的观念在不断的教学实践中，又进一步的更新了。老师们不再认为要上好一节课必须用上多媒体教学手段，各种教学手段的选择和运用必须是为教学服务，为学生的有效学习服务。
一、充分用好教具，提高学生学习效率。
二、适时选用多媒体教学，提高学生学习效率。
三、选择体态动作教学，提高学生学习效率。

关键词：恰当、适时、教学手段、课堂实效

我们的课程改革已经是第五个年头，课改的头两年，我想老师们一看到“教学手段”这几个字，就马上会想到现代信息技术在课堂上的运用，可现在，就从我身边的教研活动中，从身边的老师上的课中，我深深感受到老师们的观念在不断的教学实践中，又进一步的更新了。老师们不再认为要上好一节课必须用上多媒体教学手段，各种教学手段的选择和运用必须是为教学服务，为学生的有效学习服务。
一、充分用好教具，提高学生学习效率。
如：一位老师在执教《锐角和钝角》一课，首先出示书上的公园游乐场的情景图，图中有各种各样的游乐设施，请学生在这样一个游乐场中找一找哪些地方有角，这时老师已经事先将一张透明胶片蒙在了情景图上，当学生开始指一指、说一说哪些地方有角时，教师就在透明胶片上把学生指到的角描出来，然后把主题图抽走，就从实物上抽象出了角，再针对这么多抽象出来的角请学生分类，从而认识锐角和钝角。透明胶片的精心运用，使学生清晰的看到了角从具体的生活事物中抽象出来的过程，能让学生深刻的感受到数学知识来源于生活。
另一位老师在执教《复式折线统计图》一课时，也巧妙的运用到了透明胶片。课伊始，老师激情洋溢的问学生知不知道2008年将有一项怎样的大型活动，学生异口同声说到“奥运会”，老师接着就请学生观察前几届中国和美国的在奥运会上获得奖牌的情况，并要求学生根据统计表，绘制中国和美国前几届获得奖牌的情况的统计图，当学生绘制完两者的折线统计图时，老师请学生帮忙想一个好办法——怎样才能更方面的观察两国的获得奖牌的情况，学生们你一言，我一语，经过七嘴八舌的议论后，统一了思想，要把两个折线统计图放到一张图上，就好比了。这时，教师拿出事先在透明胶片上画好的两幅折线统计图，在实物投影下，将两幅折线统计图放到了一起，问学生：“是这样吗？”学生说：“就是这样。”问题迎刃而解。这位教师选择透明胶片，让学生清晰的看到了当单式折线统计图合成复式折线统计图后的具体表象，对复式折线统计图有了深刻的印象，突出了教学重点。
又如：一位老师在执教《奇妙的圈》（三年级数学广角重复问题）一课时，为了让学生弄清参加这两项比赛的一共有多少人并不是要把参加跳绳的人数和参加踢毽子的人数直接相加，这一难点问题，就选择了红黄两种颜色的绳子作为教具，请学生亲自来演示，参加跳绳的人走进红绳子围成的圈，参加踢毽子的人走进黄绳子围成的圈，这时学生发现有的人既是参加跳绳的又是参加踢毽子的，那这样的人就必须既在红绳子围成的圈里也在黄绳子围成的圈里，所以红绳子和黄绳子围成的圈都要套在他们身上。教师再请学生数一数参加这两项比赛的一共有多少人，然后请学生根据刚才的演示，用图表示，学生也能很快的画出来，最后请学生用算式表示参加这两项比赛的一共有多少人，学生也能很清楚的说出算式的理由。我想，这样的教学成效，就是这两根绳子的作用。
这三则案例，都能告诉我们，选择好教具，能起到事半功倍的效果。
二、适时选用多媒体教学，提高学生学习效率。
多媒体教学手段集图、文、声、色、像于一体，为教师和学生提供了丰富的教育教学资源，多媒体教学手段，不是不用，而是要用到恰倒好处。我们把“是否提高了课堂教学的效率和效益”作为现代信息技术辅助教学是否有效的衡量标准。也就是说，一节课的某一个环节必定要用到它，才能达到非常好的效果，那它的选用就是有效的。
例如：在教学内容中有的知识太抽象，学生难于理解，用常规的教学手段很难让学生真正的理解和掌握，而现代信息技术在传播信息时，在大与小、远与近、快与慢、动与静等方面相互转化，可以把静止不变的图形、符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感性材料，变难以理解为容易理解，变抽象为直观，帮助学生建立清晰完整的表象。
我在教学“长方形的认识”这一过程时，学生通过亲自动手将长方形对折，已经感受到长方形对边相等这一特点，然后，我利用计算机课件依次闪烁长方形的边，紧接着动态的展现对边完全重合的过程，同时伴随着闪烁、声音、色彩的刺激，学生进一步的明确了“长方形对边相等”这一结论，这样通过现代信息技术手段，扩大了学生的认识空间，减少了学生的想象困难，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，教师、学生、现代信息技术三者相互交流，突破了学生认识“长方形对边相等”这一难点。
又如：一位老师在执教《角的认识》一课时，当同学们都已经认识了角，老师就用多媒体展示了这样一组图片华盛顿国家艺术馆东厦、肯尼迪纪念图书馆、纽约国际航空站、巴黎卢浮宫金字塔、香港中国银行大夏，请学生在这组美丽的建筑中找找我们学习的角，最后老师十分自豪的告诉学生这些美丽的建筑的设计师是一位中国人，名字叫贝聿铭，现在已经90岁了，从学生的感叹中，从学生的眼神中，我感受到了学生对这位老人的崇敬，和无比的自豪感。老师用多媒体展示的这组图片，是对这节课很好的延伸，不仅让学生从现实生活中发现了这节课学习的数学知识，更体会到了数学在生活中的价值，同时达到了育人的目的。
三、选择体态动作教学，提高学生学习效率。
有的课不需要任何教具，也不需要媒体，只需要你的一个手势，就能让学生对学习的重点内容印象深刻。如：在教学加法一课时，为了让学生更加明确加法的含义，我很夸张的做了一个把两部分合起来的手势，学生们一看，马上跟着我一起做，在他们动手中，很自然的体会了加法的含义。又如，在执教〈〈米的认识〉〉一课时，我请学生用手做一做1厘米、10厘米、1米大约的长度，别看这简简单单的一个手势动作，它就让学生对1厘米、10厘米、1米的实际长度有了深刻的表象。
总之，以上的每一个教学实例都充分的说明，老师要上好一节课，要让一节课中的每一个环节都具有实效，就要精心的选择教学手段，才能使学生在课堂上成为最大的受益者。