幼儿音乐教育中教师示范与幼儿创新.doc

在幼儿园音乐教育活动中培养创新型幼儿
二十一世纪需要的人才是创新型人才。中国有句古话：三岁看小，七岁看老。也就是说，培养创新型人才应该从娃娃抓起。音乐使人聪明，音乐可以增强人的社交能力，音乐使人具有创造性，音乐使人自信。音乐一直是大家公认的培养幼儿创造力的最佳领地。如何才能借助幼儿园音乐教育培养幼儿的创新才能呢？我在学习《纲要》、反思实践的过程中，阅读并学习幼教专家先进的教育理念，在向同行观摩学习探讨中，获得了一些体会，希望能得到专家和同行的指导。
第一、 培养创新型儿童首先要有创新型教师。
教师的教育观和儿童观决定教师的教育行为，教师的教育行为直接影响幼儿的音乐实践活动。《幼儿园教育指导纲要》自2001年9月开始试行已经近五年了。但是，教师角色要从传授者向引导者、支持者、合作者转变需要一个过程，需要不断地强化理念，不断地反思实践。传统的音乐教学活动，因其理念是通过教师示范，幼儿模仿并反复练习达到教师设定的教学目标。这种的教学模式，提供给幼儿想象和创造的机会不多，而且在很大程度上制约了其想象和创造，同时在反复地练习过程中不利于形成愉悦的氛围，不利于幼儿音乐兴趣的保持和培养，也就无法实现“激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的经验，使之体验自由表达和创造的体验”。所以，更新教育观念是培养创新型幼儿的前提。
第二、 要为幼儿提供创新的机会。
音乐实践活动在培养创新型儿童方面具有深远的实际意义。《纲要》总则第四条明确指出了幼儿园教育的特点是：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有宜于身心发展的经验”。经验是由实践得来的知识或技能。音乐本身就可以让幼儿自由想象和发挥，而表现力极强的表演活动可以展现孩子创造才能。教师应精心设计每次音乐活动，吸引幼儿主动参与接触音乐，在宽松、愉快的氛围中，充分自由发挥想象，无拘无束地表现自己创造才能。例如：中班音乐教学活动“头发、肩膀、膝盖、脚”，幼儿初步熟悉乐曲后围坐在地毯上成大圆圈，在教师引导和鼓励中根据歌曲内容自编坐着表演的动作；还是坐着表演，但不用手去摸头发肩膀膝盖脚的表演动作；站着表演的动作；两人合作表演的动作。教师不断地给幼儿提供想象和创新的机会。再如：欧美童谣《我有小手拍拍拍》教师可以让孩子创编表演动作——自拍自演的、两人合作表演的、多人合作表演的，还可以改编歌词内容等。丰富多彩的活动，拓展了孩子的思路，培养了创新能力。以上内容都是大家熟悉的非常简单的教学内容，经过教师巧妙的设计给幼儿提供了充分创新的机会，同时使传统的简单的教学内容赋予了新的深刻的教育价值。
第三、要保护并激发幼儿创新的欲望。音乐给幼儿提供了想象的自由空间。每个幼儿都是天生的创作表演大师。观察发现，越是年幼的孩子越是大胆，只要有自己非常熟悉的人（家人和老师）在，他们大都能够大胆表演，而年龄越大越是扭捏拘谨。正是因为越是幼小的孩子人们越是用更多的爱心接纳欣赏他们的表演，使他们感到宽松自由可以尽情展现自我。我们应尽早利用并保护其天性，做孩子最真诚的观众，用爱心接纳并分享每个孩子的表演，使他们感受到表演和创新带给大家的快乐，树立自信心，激发他们不断创新的欲望。多元智能理论让我们正确认识并接纳孩子之间存在的差异。教师要注意自己言谈举止的细节，万万不可流漏出丝毫对孩子创新表现的失望，更不能嘲笑和指责孩子。例如：我园中班有个漂亮的小姑娘叫薇薇，但唱歌很少开口，音乐活动总是被动参与。我发现孩子声音特别粗，我有意在她面前跟她班的教师说：我发现你班薇薇的嗓子很特别，粗粗的纯纯的，好好培养将来很可能会成为女中音歌唱家！没过多久，我们就看到了微微的变化，并听到她妈妈反馈来的信息：薇薇说老师说她嗓子粗粗的纯纯的，可以当歌唱家！
教师要用自己的口头语言、面部表情等传递对孩子的爱、赏识、鼓励，用心去呵护和激励每一个孩子，激发他们创新的欲望。
第四、引导幼儿学习创新，提高审美能力。幼儿园孩子多，加上他们好动，自制力差，所以，很多教师害怕给孩子自由表现的机会，害怕控制不住局面把“课上砸了”，更怕出事。怎么办？抓住孩子爱玩爱游戏，喜欢新奇多变的心理，教学环节设计上要紧凑，环环紧扣、步步加深，提出挑战。只要孩子围绕主题在活动，就能活而不乱，就能被创新型的老师深深吸引，愿意跟随老师的引导，主动参与活动。
孩子的创新借助自己拥有的相关的早期经验，有的是我们成人想不到的新奇和美妙，有的是对自己或他人表演的简单的变化，有的是脱离主题的随心所欲的宣泄等等，需要教师巧妙的引导并整合，“帮助他们提高表现的技能和能力”。
教学中教师要注意教学的细节，孩子自由创新时是相互学习，生生互动的机会。有的教师，让全体小朋友面向老师站成几路纵队，跟着音乐表演自己的创编动作，然后教师决定谁的动作好，并请他们表演给大家，教师或照搬挪用或略加改动，或采用自己准备好的内容，教大家一起学习。这样的过程孩子看到的是其他小朋友的背影和教师评判的目光，
会影响孩子创新的欲望。应考虑扩大孩子的视线，让他们能够分享到每个小朋友的创编成果，激发创新灵感，并提供大胆表述的机会，在大家的相互探讨中，在教师的引导下提高审美能力。
音乐使人聪明，音乐实践活动在培养创新型儿童方面具有深远的实际意义。让我们共同努力，为培养创新性人才不断学习进去。

作者邮编：710038
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参考文献：
1、 教育部基础教育司组织编写《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解度》
2、 人们音乐出版社许卓娅主编《幼儿园音乐教育活动》
3、 北京师范大学出版社王懿颖《学前儿童音乐教育》

音乐欣赏，一般是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。开展音乐欣赏活动，可使幼儿接触更多的优秀音乐作品，开阔他们的音乐眼界，丰富他们的音乐经验，培养他们对音乐的喜爱之情，并使他们初步发展起感知、理解、欣赏音乐作品的能力。
俄国文学家托尔斯泰在《艺术论》中写道：“在自己心里唤起曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作线条、色彩、声音以及言词所表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的感情――这就是艺术活动。”可见，音乐欣赏是一门艺术活动，是听觉艺术、情感艺术、表演艺术相结合的艺术活动过程。在这个过程中，它需要欣赏者具备音乐听觉能力、音乐感受能力、音乐审美能力。这些能力是否都是先天固有的呢？不，这些能力是长期感情体验的积累，是后天培养结果，并非一日之间就能获有。
心理学家布鲁姆研究发现：幼儿的潜能遵循着一种递减规律，而人对音乐的这种先天潜能，也会在后天环境中得不到培养而渐逝。根据这一理论，要把握好幼儿期“初始阶段”的教育，培养幼儿良好的音乐欣赏能力。所以音乐欣赏课程在幼儿园教学中占有相当重要的位置。幼儿教师应在音乐欣赏教学中结合纲要，教学方式应从直接传授知识，转变为以激发幼儿主动探索、自主活动为主，凸显幼儿的体验、探索与发现、合作交流。充分发展幼儿的音乐潜能，从节奏，乐感，旋律，情绪，表现，想象，创作，合作等方面，多元化的引导幼儿自我发展。

一、 幼儿园音乐欣赏课程的选材：
就教材而言，幼儿园音乐欣赏选入教材的作品首先要适合幼儿年龄特点，并且是符合幼儿审美情趣（幼儿愿意接受）的作品。然尔幼儿园音乐欣赏选入教材时除了考虑到这些必备因素之外，更简单的方法是多选用艺术精品来进行欣赏。
1、原生态教材：
    大自然有各种美妙的声音，这些不同的声音在孩子们的耳里是神奇又 美妙的。特别是幼儿园小托班的孩子，上课注意力不集中、情绪很不稳定。 然尔他们对大自然的各种声音有着相当的好奇和敏感，在活动中，我有意 识的引导幼儿去寻找大自然中的各种声音，如：水龙头没关紧，有“滴答滴 答”水声；教室里的台钟会发出“滴答滴答”的声音；表演区的小铃，会发出 “叮~叮~”的声音；刮风了，会发出“呼~呼~”的声音；汽车会发出“笛笛” 声……这些奇妙的声音在幼儿的耳中都是那么美妙。通过寻找声音，幼儿 对自然界的观察兴趣浓了，时不时听见幼儿轻轻的说：“我听见XX声音喽 经常在活动中引导幼儿寻找不同的声音，使幼儿对声音产生了强烈的敏感。 从欣赏声音的活动中培养对幼儿声音的敏锐性，对音乐的感知能力。
2、传统的教育性教材：
音乐对幼儿良好习惯的培养起到了很好的促进作用，在生活常规培养中，幼儿对老师的指令有时不能很好的接受，但幼儿对音乐非常感兴趣，他们愿意听音乐的指令，听到摇篮曲他们就会不有自主的做出哄宝宝睡觉的动作，同时自己也安静下来。让幼儿排队时，用《火车快飞》的音乐，我只要一弹这首音乐，幼儿就主动上来排好了队伍。我又用”铃儿响叮当“的音乐，让幼儿听到这个音乐就朝前坐好，跟着音乐拍手，就象老师在敲小铃一样。通过训练以后，在以后的活动中，幼儿就能根据音乐的要求来进行活动，不在需要老师大声发号施令了。同时，在幼儿休息和进餐时，我都给幼儿放优美的轻音乐，既能稳定幼儿情绪，又能促进幼儿的食欲。再者很多音乐欣赏教材不但能培养幼儿良好的生活习惯还是良好的德育素材，例如：《小乌鸦爱妈妈》《爱护小树苗》等通过欣赏此类歌曲，注重音乐对幼儿的心灵滋养，加强其在进行音乐活动中的审美意识和情感体验，形成正确的幼儿音乐教育理念。在审美活动中，用充满童趣的音乐引导幼儿在反复感知中体验、领会音乐作品内涵，引起兴趣，激发情趣。如教唱《小乌鸦爱妈妈》时，老师要用生动的语言描述、讲解小乌鸦懂事，“叼来虫子，一口一口喂妈妈”，引起幼儿的情感共鸣，激起幼儿的情感投入，推动幼儿审美感知与艺术想像等活动的开展。我们在选材上要注意选择节奏明快、施律优美、符合幼儿年龄特点和发展水平的内容，诱发幼儿的审美情趣，提高教育价值。
3、经典的世界名曲教材：
选择不同的音乐素材幼儿所感知的音乐形态将各不相同。欣赏优秀的音乐作品,可以开阔幼儿的音乐视野,丰富他们的审美经验,激活他们的创造灵感,培养他们对音乐的欣赏热情。例如：肖邦的《小狗圆舞曲》《小猫圆舞曲》奥尔特《时钟店》，约翰.施特劳斯《电闪雷鸣波尔卡》， 里姆斯基．克萨克夫 《野蜂飞舞》，舒曼《快乐的农夫》，安德森 《雪橇》《打字小姐》，
哈恰图良《马刀舞曲》，莱克《小鸟店》，普赖克《口哨与小狗，》特奥尔多.米夏埃利斯《森林铁匠》，奈克《邮递马车》，，耶赛尔《玩具兵进行曲》，
米查姆 《巡逻兵进行曲》。
二、 有了良好的选材，教师在深入教材的同时，应当重视幼儿园音乐欣赏课的环境创设！
马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境
的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。 新纲要明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”作为幼儿园的组织与实施之一。
在幼儿园的音乐欣赏教学中，常常因为幼儿的年龄较小，感知与理解的能力较弱，教师进行教学是有一定的困难。，心理学领域研究表明：个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对象的体验就越细致、越丰富，理解也就越全面、 越深刻。然而在音乐欣赏课上为幼儿创造一个良好的音乐氛围，将更有助于幼儿通过听觉，视觉触觉等各方面感知音乐，从而学会分析和理解音乐。
只有通过饱和的环境来充分的刺激幼儿的感官，培养幼儿积极的欣赏音乐的态度，提高幼儿感知、理解 音乐作品的能力。
一、 创造节奏环境，
节奏是音乐构成的第一要素，是“音乐的骨骼”、“ 音乐的生命”。它可以脱离旋律而独立存在，旋律则离不开节奏。瑞士著名音乐家达尔克罗斯在强调节奏训练 重要性时曾指出：“人无不具有天生的节奏本能，不过需要诱发、培育，进而为音乐所用。”有专家认为：节 奏感越强，对音乐越爱好。因此，要充分利用身边自然环境中一切可用因素培养儿童的节奏感。如用击锣的“ ＠①——＠①——”声训练“×－－－ㄧ×－－－ㄧ”节奏；击鼓的“咚——咚——”声训练“×－ㄧ×－ㄧ ”节奏；石英钟“嗒、嗒、嗒、嗒”的走动声训练“××ㄧ××ㄧ”节奏；小闹钟“嘀嗒、嘀嗒”的走动声训 练“××××ㄧ”节奏；母鸡下蛋后“咯咯嗒”的叫声训练“×××”节奏；汽车的“嘀嘀——”喇叭声训练 “××·ㄧ节奏……由易到难，逐日积累。当然在中大班欣赏整首乐曲的同时，也可以进行节奏的训练，如欣赏“草原英雄小姐妹”的歌曲，教师可引导幼儿用乐器打节奏，或用马的“哒哒声”来哼唱歌曲，通过不断的变换方法让幼儿熟悉同一种音乐及音乐情绪。这样的环境也为传统的音乐欣赏课注如了活力。
二、 创造旋律和情绪的环境
幼儿期如果听音乐的机会不被提供，儿童的心灵就不可能从情感教育中萌发音乐兴趣。教师切不可以认为幼儿听不懂世界名曲或古典音乐就放弃给他们欣赏的机会。只要坚持反复地选择一些内容健康、 表现力强、节奏明快、简短悦耳、有艺术和欣赏价值，且又适合儿童年龄特征的童谣、儿歌、现代或古典音乐、世界名曲 等在欣赏课中不断的介绍。幼儿就会在成长过程中自觉或不自觉地像学会运用语言一样地迷上音乐，形成良好的音乐修养。
三、 创造共同欣赏，协作的音乐氛围（创造一定的社会环境）
２至４岁的儿童已进入语言和游戏期，是音乐进入儿童的最佳时期。J教师应利用其爱唱、好跳、善模仿的特点，在音乐欣赏活动中开展一些配有音乐的娱乐 活动，如游戏、舞蹈，甚至家长与儿童一起唱唱跳跳、比比划划等的大家共同协作的内容。都会使儿童产生兴趣而获得满足和快乐，不仅促进音乐才能的全面发展，还使幼儿通过参与，获得与人交往的能力。
综上所述，我们不难看出，音乐教师只具有符合要求的音乐素质以及音乐教育教学的理论知识是满足不了现阶段音乐欣赏教学的多园化的要求的，我们除了掌握音乐教学的规律和方法之外，还必须努力学习和掌握少年儿童心理学方面的知识，并与教学工作紧密结合起来，不断的反思，不断的创新，使音乐欣赏活动更加科学化。