驿路梨花教学设计.doc

《驿路梨花》教学设计
和静县第四中学 阿力腾格日丽
一、说教材
《驿路梨花》是义务教育教科书（新疆专用）八年级上册第二单元的一篇精读课文。这一短篇课文以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹，独出心裁，以新的角度和新的深度讴歌了助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。
二、说教学目标
根据课标要求、教材特点以及学生实际，我制定了一下三方面的教学目标。
1.知识目标： 理清了课文叙述的顺序及线索，更进一步深入理解课文内容。
2.能力目标：通过掌握文章的思想内容， 不断提高学生的理解能力、思考能力，从而逐步培养学生的自主探索能力和创新能力。
3. 情感态度目标： 体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。

教学重点：
整体把握文章的主旨思想。。
教学难点：
有感情的朗读描写梨花的片段并细心品味。

三、说学情
2014年开始我校才开始使用本教材，已使用一年多，本教材对蒙族学生而言相对有一定的难度，加之我校大部分学生都来自于农牧区，他们的汉语基础知识不够扎实，所以我们针对学情合理的安排有关教学的一系列筹备工作，经过近一年多的努力探索，初步培养了举一反三，触类旁通的能力，培养了学生的听说读写能力，培养了学生较强的自学能力，阅读能力，有效地提高了课堂教学效率。
四、说学法
为了启发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂面向全体学生，充分发挥学生的主动性，把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习的积极性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让他们真正成为课堂的主人，提高课堂学习效率。所以本课学习采用的学习方式是自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，是知识的发现者，采用自主、合作、探究的学习方式，可以使他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

五、说教法
依据课改的新动向，根据本课的教学目标，教材特点及学的学习能力、心理特点，本课教法采用师生互动法，朗读领悟法，迁移反馈法。
（1）师生互动法：新课程标准认为，教学是一种师生间互相“沟通”与“合作”的活动，是师生交往，积极互动、共同发展的过程。强调教学方式要开放互动，要以学生的发展为核心，一切教学手段都要为学生的发展服务，教师要努力创设一种民主、平等、宽松和谐的教学氛围，让学生自主地学习积极探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受成功的快乐。
（2）朗读领悟法：讨论完毕以后，学生对于文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理论化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
（3）迁移反馈法：教师必须充分突出新旧知识的联系，积极利用旧知识来理解新知识，创设学习情境，组织学生进行概括，以实现促进学生学习迁移的目的。老师要在课堂注意及时发出前馈信息，进行正确的导向，并及时搜集学生的反馈信息，以调整自己的教学部署，真正做到有的放矢 ，因材施教，才能提高课堂教学的效率和质量。