《真想变成大大的荷叶》说课材料以读悟文.doc

以读悟文，读中悟情
苏教版课标教材二年级下册《真想变成大大的荷叶》教学设计及反思
杭州市余杭区育才实验小学 陆小燕
教学目标：
1、认识8个生字，会写“游”，结合语境理解“穿梭、清凌凌”等词；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌所蕴含的情感；
3、通过朗读和感悟课文，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。
教学过程：
一、 激趣导入，揭示课题。
1、小朋友，现在是什么季节呀？（课件播放：夏天）
2、看到这个美好的夏天，你有什么愿望呢？
3、有位小朋友也有一个愿望。（课件出示课题：真想变成大大荷叶）
二、初读课文，学习字词。
1、学生自由地读诗，要求把字音读准，句子读通。
2、学写生字“游”。
二、 读通课文，读好诗歌。
1、同桌互读。
2、听配音朗读。
3、再读诗歌要求读得好听。
四、品读诗歌，读中感悟。
1、小诗人到底想变成什么呢？请小朋友边读课文，边用线划下小诗人想变的东西。
2、小诗人想变什么？学生回答，老师随机在黑板上贴图。
3、学习第二节。（读出画面）
（1）轻轻读这一节，你仿佛看见了什么？
（2）理解“清凌凌”。
（3）结合图片以及想象感受雨滴的美丽、舒服和小鱼的快乐。
（3）指导有感情地朗读。
4、学习第三节。（读出疑问）
（1）读读这一节，有什么不理解的地方。
（2）表演理解“穿梭”。
（3）结合图片和声音了解“蝈蝈”。
（4）指导有感情地朗读。
5、学习第四节。（读出空白）课件出示：夏夜
（1）师引读：我想变（ ），我想变（ ）。
（2）变成星星和新月做什么呢？让我们学学小诗人也来编一节诗吧？
6、学习第五节。（读出意韵）
（1）小诗人为什么想变成荷叶。
（2）指导有感情地朗读。
（3）写话训练
来了，在 ；
来了，在 。
教学反思
一、 教什么
《真想变成大大的荷叶》是一首想象新奇的儿童抒情诗。诗歌以儿童的视角，铺陈夏日的特有景象，展现了儿童夏季里的美丽遐想。意境生动，情趣盎然，贴近儿童已有的生活经验，真切地表达了他们对大自然的亲近和喜爱。学习这首诗歌，能激发学生对大自然的亲近与向往，在幼小的心灵里涵养美的情趣，陶冶美的情操，提升美的品位。诗歌语言优美，节奏明快，朗朗上口，有利于学生的自主阅读，自主感悟，获得情感体验和语言积累；诗中“想”和“变”的发问，又提供了广阔的想象空间，有利于学生主动入境，主动探究，进行情感表达和语言实践。
基于本首诗的特点以及二年级学生的年龄特点，结合课程标准对识字、写字、阅读的总体要求，我把教学目标预设为：认识8个生字，会写“游”，结合语境理解“穿梭、清凌凌”等词；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌所蕴含的情感；通过朗读和感悟课文，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

二、怎么教
有效的教学始于一开始就知道要达到什么。
针对预设的目标，我设计的教学流程的基本是这样的：激趣导入，揭示课题——初读课文，学习字词——读通课文，读好诗句——品读诗歌，读中感悟
这几个环节遵循学生的阅读规律，把握低年级识字、写字的重点，立足于文本，从读正确到读流利再到读有感情，循序渐进，层层深入。
揭示课题一环，借助媒体创设了夏天的情景，激活学生既有的生活经验，引导学生从动植物、饮食等方面来感知夏天，赋予无生命的夏天以生命意象，接着以轻松谈话的形式，引发学生和大自然相亲、相融、相近的渴望。
“凡读书，须读得字字响亮，不要误一字，不可少一字，不可倒读。”读得正确是朗读的基本要求。低年级学生处于言语学习的起步阶段，尤其要让学生有充足的时间读书。初读课文这一环节，通过学生的自读、同桌互读让学生直面文本，扎扎实实地将诗歌读正确，读通顺。
学习字词是低年级的教学重点，出于对课堂教学有效性的考虑，我们要把有限的时间用在刀刃上。为此字形上我抓住“游”，让学生将其编成字谜既方便学生记牢，又突破了“游”字右边容易写错的难点。字义的理解是结合具体语境进行，方式也不尽相同，如 “清凌凌”，是让学生说说在清凌凌的小河里能看见什么。“穿梭”通过表演来理解。
在读准字音的基础上，学生再次读课文，朗读的要求是把课文读通顺。在此基础上又让学生听配音朗读，使学生对诗歌该怎么读有了初步感受。紧接着学生再读时，已经能够自动入境了。
　根据文本特点，引导学生“入情入境的读”是贯穿本课教学始终的一条主线。教学中，我凭借语言和媒体创设情境，创设情景，激活孩子内心的体验，领引着孩子们进行多种形式层层深入的反复诵读。如第二节引领学生读出画面，第三节，重在让学生读出疑问，第四节结合说的训练读出空白，第五节结合本诗深刻的含义让学生读出意韵。读中感悟，在朗读中和文本对话，与文本共鸣，感受、欣赏美，实现情感的陶冶。
　　同样根据文本特点和低年段学生认知水平，本课的工具性和人文性目标，我在品读诗歌语言运用的精彩处找到交点——听、说、读、写等多方面的语言训练与涵养、陶冶美好情感的整合。　　　
如：教学第四小节
　 师：夏天的夜晚也同样美丽。
课件出示：夏夜
师：小诗人看见这样的夜晚说什么？
师引读：我想变（ ），我想变（ ）。
师；变成星星和新月做什么呢？让我们学学小诗人也来编一节诗吧？
仿照句式说话，并进一步展开，激发学生展开想象，鼓励学生说完整的话，为后面自创诗句做好铺垫。
再如：教学第五小节
师：小诗人想变得东西可真多，最后，他看见小小的荷塘，真想变成……
师：这是为什么呢？请小朋友读读这一节，想一想，小诗人为什么想变成荷叶。
……
师：课文中的小鱼、雨点喜欢荷叶，还有许多可爱的朋友也喜欢荷叶呢！
师：他们谁，来干什么呀？拿起笔学着课文的样子写一写。
这部分的设计，既是一个想象、写话训练，也是让学生进一步深化美好情感。学生在表达自己愿望时，“给予是快乐的”这高尚的人类情操，正如春风化雨
悄然滋润心田。

　　 三、为什么这样教？
追求语文教学的实效性，是我最大的努力方向。
首先，努力地体现工具和人文的统一。课文蕴含着丰富的感情，而这些丰富的感情又是依托于语言文字中的。教学中，我始终努力在扎实的语言文字训练和有效的人文内涵挖掘中间找到一个平衡点。该认读的、该书写的，老老实实，给与学生充分的时间。词语的认读、理解都不孤立进行，而是融于具体语境。重点词句的品读，读中感悟，读中促情，和谐统一，润物无声。
其次，努力地体现方法和效果的统一。我努力告诫自己，走每一步路都要有明晰的方向。读书要经历一个从不会到会，从读不好到声情并茂的过程。我努力把这个过程展示出来，留给学生语言实践的充分的时间。下一个环节的成功取决于上一个环节的有效程度。
再次，努力地体现自主与指导的统一。我不是旁观者，也不是操纵者，我是指导者。我必须在适时的时机出现。在学生有困惑时，在学生需要示范时，在学生钻牛角尖时……学生是学习的主体，我的指导，在预设的时候已经努力考虑，不过在教学中，预设是必要的。但是，生成是必然的。所以，我在设计时，每一环节都有一定的弹性，为生成留有空间，把学生的“生成”推向高潮，而我也可以隐形一旁，静盼学生精彩观念的诞生。

教学是一门遗憾的艺术。但正是因为有遗憾，才有我不懈的追求！