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《有效课堂教学的实施与策略》提纲
第一章 有效课堂教学深层解读
一、什么是有效教学
1. 有效教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。
2. 有效教学的核心——教学的效益。
3. 课堂教学的有效性包括三重意蕴：
①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
②有效率：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%;
③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
4．有效教学的理念主要包括： ①有效教学关注学生的进步或发展②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念③有效教学更多地关注可测性或量化④有效教学需要教师具备一种反思的意识⑤有效教学也是一套策略
二、有效课堂教学的12条基本原理
1．当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。
2．预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点。
3．必须激发学习动机。所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。
4．学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。
5．成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。
6．当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。
7．当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。
8．学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。
9．行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。
10．指导下的学习比自发学习更有效。
11．应使学生“主动探究”学习内容，而非处于“被教”地位，学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。
12．学生在实践中学得好。
三、有效课堂教学中的教师行为(重点)
（一）五种关键行为
1．清晰授课
有效课堂教学中教师授课行为应(1)要点明确；(2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；(3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。
2．多样化教学
教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。
3．任务导向
任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。
4．引导学生投入学习过程
学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。
5．确保学生成功率
学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。
（二）五种辅助行为
1．利用学生的观念和参与
这种行为是指教师通过认可、调整、应用、对比和总结学生的反应，促成教学目标的达成，以及鼓励学生参与。
2．组织
教师为安排后继行为或总结先前行为所做的评论称为组织。
3．提问
有效性教学理论研究者把提问分为两类：内容性提问与程序性提问
4．探询
探询指的是教师要鼓励学生详细阐述自己的或其他同学的答案。
5．教师的情绪
热情是教师影响力的一个重要因素。热情是指教师在课堂上表现出来的活力、力量、投入度、兴奋性和兴趣。它可以通过多种方式传递给学生，最常用的是语言感染、体姿、目光交流和教师的生气勃勃。
（三）效能型教师的行为表现
．1、对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。
．2、使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。
．3、给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。
．4、尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。
．5、通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。
．6、运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生的观念的产生和参与行为。
．7、每次提问时，在转向下一个学生或转入下一个问题之前，先引发学生的反应。
．8、小步子呈现材料，给予实践的机会。
．9、鼓励学生推出并详细阐述正确答案。
．10、让学生口头提问和回答。
．11、利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。
．12、逐步将学习的一些责任转向学生——鼓励独立思考、问题解决和决策。
．13、教给学生组织和学习所教内容的认知策略。
四、有效课堂教学的四种变化(重点)
（一）教学目的上的变化
在传统的教学实践中，教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的；有效课堂教学十分注重追求知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三个方面的有机整合。
（二）教学伦理上的变化
传统的师生关系，由于受传统社会制度和社会伦理的规定，是一种不平等的权威依从关系。参与互动式教学需求民主的、平等的、对话的师生关系。（由尊师爱生转变到互尊互爱的师生关系。）
（三）教学方式上的变化
相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：一是教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从“注入”法向“互动”法转移。
（四）教学思维上的变化
首先，教师的权威被消解了。教师成为主导，并非主宰。
其次，学生的个性被解放了。学生在有效教学中，不是被动的接收者和听话者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。
再次，教材的中心被打破了。在有效教学中，教材成为素材而并非“圣经”，学生的成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径。
第二章 有效课堂教学的生理心理机制探析
一、“鱼”与行为主义的教学观
（一）行为主义教学观的生理学基础——巴甫洛夫的条件反射。
（二）行为主义教学观的心理学基础——桑代克和斯金纳的动物学习实验及学习理论。
（三）对行为主义学习理论的评价
二、“渔”与认知主义、建构主义的教学观
（一）认知主义教学观的理论基础——1．苛勒的动物实验与学习理论2．布鲁纳的发现学习论3．奥苏贝尔的意义学习论
（二）建构主义教学观的理论基础——建构主义学习理论认为：世界是客观的，但人的认识是主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。
（三）对认知主义和建构主义教学观的评价
三、“欲”与人本主义的教学观(重点)
※ 人本主义教学观是致力于学习动机与内驱力的培养的教学观。
（一）人本主义教学观的生理学基础——1．神经递质的神奇作用2．多通道策略有助于更好地回忆3．教学中可利用的脑开发策略
（二）人本主义教学观的心理学基础
人本主义学习理论的核心概念是以人为本，它强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生在学习过程中认知和情感、性格的和谐发展，以便培养出一个完整的人。
（三）对人本主义学习理论的评价
1．优点
(1)强调学生为“中心”的教育理念。
(2)坚持自由为基础的学习原则。
(3)注重价值、态度、情感等因素在学习中的作用。
第一，人本主义教学观更切合课程标准对情感、态度、价值观的要求，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。
2．局限性
首先，人本主义学习理论宣传脱离社会需要的“自我实现”。 其次，人本主义学习理论主张学习的绝对自由，即学习的动因是内在的，学习的内容是自选的，学习的过程是自主的。再者，人本主义学习理论过分强调学习潜能的自主发挥，所提倡的“以学生为中心”的课堂教学模式不能作为一种普遍的常规的教学模式。
3．小结
三种教学观各有各的适用范围，行为主义教学观适用于解释和指导动作技能的学习和行为习惯的养成；认知主义教学观适用于解释和指导人们对知识、概念的学习；人本主义教学观强调的是以人为本，突出学生在学习过程中的主体地位，更多的是一种价值取向。在教学中，我们应当了解各种理论的适用条件和范围，针对我们面临的具体问题，选择适当的理论对我们的工作进行指导。
第三章 有效课堂教学设计(重点章)
一、教学设计的内涵、过程与特征
教学设计就是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。
（一）教学设计的内涵解读
教学设计的实质，是将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，对教学内容加以个体创造性地整合，也就是说进行教学设计必须遵循一定的规范、程序，需要一定的技术支持。关于教学设计的内涵，可从以下两个方面解读：
1．教学设计是一个问题求解的过程。（教学问题要明确起始状态和目标状态，教学问题的解决要运用反映学习规律的理论知识和有科学理论基础的教学模式。）
2．课堂教学问题解决的对象。（教学设计所面对的问题目标状态，是由课程标准的要求和教材教学内容本身的性质，以及教学对象的特征所决定的。教学设计所面对的问题起始状态，是由学生的状态所决定的。）
（二）教学设计编写流程(重点中的重点)
一个完整的教学设计过程应包含如下几个环节：
1．确立指导思想和理论依据
2．分析学生特征（学情分析），选择相适应的教学内容
3．制定教学目标
4．确立适用的教学模式、选择恰当的教学媒体
5．实施课堂学习评价
6．编写教学设计方案
（三）教学设计的特征
1．教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程。
2．教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决教学实际问题的教学技术。
3．课堂教学设计的目的是为教师提供一种科学的教学技术手段。
        二、学习内容与教学目标分析
（一）学习内容的分类
学习分为事实的学习、概念的学习、技能的学习、原理的学习和解决问题的学习等五类。
（二）教学目标的分析
教学目标是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。
确定教学目标必须考虑三个方面的因素：一是社会需要的因素；二是学生的特征因素；三是具体学科的特点因素。
1．教学目标的分类
(1)认知领域——包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成。
认知领域教学目标按照智力特性的复杂程度分为六个等级：
①知识   ②理解   ③应用   ④分析   ⑤综合   ⑥评价
(2)情感领域——包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。
情感领域的教学目标通常可以分为五个等级：
①接受 ②反应 ③价值判断 ④组织化 ⑤价值或价值复合体的个性化
(3)动作技能领域——指通过练习使一连串动作实现熟练化和“自动化”。
动作技能领域的教学目标按照肌肉与神经所要求的动作协调程度分为四个等级：
①模仿   ②操作   ③精确   ④联接
2．教学目标的编写(重点)
一个完整的教学目标一般包括4个方面的内容：
(1)主体——即学习者。它指明了教学目标所要求的对象。
(2)行为——做什么，即要求学生做到的目标行为内容。
(3)条件——在什么条件下。行为目标的条件表示学习者完成规定行为时所处的环境。
(4)标准——做到什么程度。
3．陈述教学目标的要求
(1)目标应描述教学结果而不是教学过程
(2)目标要反映学习者的学习能力水平
(3)陈述目标必须具体、准确
(4)目标陈述应达到可测量的程度
（三）学习内容与教学目标分析表
将学习内容按知识点作细致的划分，并确定其对应的教学目标水平，列成表格，称为学习内容与教学目标（学习水平）分析表。（见P93示例）
（四）如何处理三维目标之间的关系
三维目标不可割裂。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课程标准强调的三个维度，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
三、教学模式的选择与设计
（一）教学模式概述
1．教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
一个完整的新教学模式应该包含以下五个因素：
(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。
(4)实现条件（手段和策略）：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
(5)评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
2．教学模式的分类
(1)按学习理论依据分类的教学模式：①行为修正模式。②社会互动模式。③人格发展的个人模式。④信息加工模式。⑤建构主义模式。
(2)基于教学论分类的教学模式：①问答模式②授课模式③自学模式④合作模式⑤研究模式
(3)教学组织形式与教学流程图的编写
教学模式分为教学组织形式的选择、教学方法的选择、教学过程的设计（教学流程图）
①教学组织形式的选择
所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、小班教学等。
②教学流程图的编写
教学流程图体现了课堂教学过程中教师、媒体、学习内容与学生等四个基本要素之间的关系。
优点：首先，可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重；其次，教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；再次，可以比较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。总之，教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、一目了然。
（二）教学方法的选择
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。常用的教学方法有：（1．讲授法 2．谈话法 3．讨论法 4．试验法 5．实习作业法 6．练习法 7．参观法）。
三种最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。
1．主导讲授法
主导讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
(1)正确认识主导讲授法
①主导讲授法不等于注入式学习
②讲授仍然是教师发挥主导的主要形式
新课标指导下，授课教师应该在深入研读教学内容的基础上，根据学生的实际情况，当讲即讲，在讲授中采取启发式教学，引导学生积极思考、讨论疑难问题，充分发挥教师的主导作用，使课堂焕发出无限生机。
(2)主导讲授法的优势与局限
 ①主导讲授法的优势
主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西；主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提；使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，而且对教育设备和设施的要求也较低。
 ②主导讲授法的局限性
教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。
主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。
单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。
(3)主导讲授法的有效运用
①主导讲授法的基本要求
I讲授内容的要求（内容要有选择；内容要正确。）
II讲授形式的要求（要有逻辑性；要有启发性；注意语言艺术。）
②主导讲授法的优化
I调动学生“听”的积极性（首先要保证教学内容的“新”； 其次，能够有效地促进学生思考。）
 II及时取得反馈信息（教学反馈信息就是学生对教师的讲授所做出的反应，教师只有把握了这些信息，才能及时调整自己的讲授，做到有的放矢，增强讲授的针对性。）
(4)传统课堂主导讲授法改革的若干策略思考
具体的措施如下：
①提倡“意义接受学习”。教师使用主导讲授法一要引起学生的学习动机与兴趣，二要将每一次讲解的东西纳入学生旧有的知识结构之中，使之对学生具有“潜在的意义”。
②在使用主导讲授法的同时，营造良好的班级氛围。在课堂里提倡对话、交流，引进“发现学习”“探究性学习”“合作学习”中的合理做法来改造“主导讲授法”，从而形成师生能够互动、彼此能交流的融洽的局面。
③精心设计和恰当地运用课件与板书。（板书布局要合理；板书上的内容要言简意赅；板书展现内容要有启发性；板书中的字体、图表要清晰。）
④改革课堂讲授还需从提高教师自身素质做起。、
2．互动讨论法
所谓互动讨论法，是指受教育者在教育者的指导下为弄懂和解决某个问题而相互提问、回答、诘难、反驳、说明、补充，以获取知识的一种方法。
(1)互动讨论法的优势与局限   
①互动讨论法的优势
第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。
第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。
第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。
第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。
②互动讨论法的局限
第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。 
第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。
第三，互动讨论法不可随意滥用。
(2)互动讨论法的合理运用
①讨论前的准备
第一，论题的确定。第二，论题的公布。 第三，教师的知识准备。
②讨论中的启发诱导
主要是注重于解决学生思维方式方面的问题；注重于学生分析和认识问题能力的提高。教师可以从分析论题的逻辑结构入手，由浅入深，层层逼近，适时地提出一些问题。也可以在学生讨论出现偏差时，适时给予引导，使学生思路趋向正确合理。
③讨论后的归纳总结
一是对学生讨论发言概况的总结；一是讨论题本身的分析总结。
3．自主探究法
自主探究法是指学生学习过程中的教学方式，是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验的一种教学方式。这种方式能够使学生学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识并解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。
(1)自主探究法：内涵、特点及其价值
①自主探究法的内涵
与自主探究法相表里的是“发现学习”，它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。
②自主探究法的特点及其价值
特点：教学内容的综合性；学习过程的自主参与性；学习成果的创造性；学习评价的多元性。
价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；自主探究法有助于唤起教师的创造性。
(2)在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法
①自主探究法应用于各学科课堂教学的原因
将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际；将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机；将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。
②自主探究法引入课堂教学过程的原则
 ．提倡多样化的学习方式。
 ．强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。
 ．探究性问题的设计应面向生活，面向社会。
 ．自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。
 ．给自主探究法的开展提供足够的支持条件。
 ．在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。
 ．探究中既要强调动手，更要强调动脑。
 ．探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。
 ．自主探究法的评价应以形成性评价为主。
    ③自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入；析疑点拨；触类旁通；激励评价。
(3)自主探究法实施策略
①教师应充分发挥“向导”作用。
②精心设计探究性教学活动。（第一，要明确教学思想：变教为导，变学为思。第二，要探究教学过程：让学生活动起来。第三，要准确设计方法：针对不同的问题选择适当的方法。）
四、教学媒体的选择与运用
（一）教学媒体选择的基本依据
 1．依据教学目标2．依据教学内容3.依据教学对象4.依据教学条件
（二）教学媒体选择的基本原则
1．施兰姆公式   媒体选择的几率＝媒体产出的功效/需付出的代价
2．媒体最优选择决策模型
3.视听教学理论
（三）确定媒体使用的目的
 1．突出教学重点 2．解决教学难点 3．提供教学资料 4．创设教学情境 5．提供教学示范   6．启发学生思考
五、教学评价的设计
（一）教学评价的内涵分析
 意义: 第一，评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。第二，评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价。第三，在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。第四，评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。第五，评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。
作用：调节作用；激励作用；决策作用
（二）教学评价的一般方法
1．绝对评价法——是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，判断其达到程度的评价方法。
2．相对评价法——是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次优劣的评价法。
3．个体内差异评价法——是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。
（三）教学评价的类型
1．诊断性评价 2．形成性评价 3．总结性评价
（四）教学评价的内容和步骤
内容：教学设计中，完整的教学评价内容包括收集资料、建立评价指标体系、对资料作价值性判断。
步骤：
1．收集资料
(1)结构化观察（①学生在课堂上的注意程度；②学生在课堂上回答问题的积极性和正确性；③学生参与课堂讨论的积极性；④学生在课堂上完成形成性练习的独立性和正确性。）     
(2)问卷调查（①对教学过程的评价态度； ②对教学内容的理解效果； ③对媒体本身质量的评价意见；④影响教学效果的因素。）
(3)形成性练习（目的性强；知识要点和教学目标的覆盖面大；题目数量少而精。）
(4)总结性测验（主要适用于单元考试、期中考试和期末考试等）
2．教学评价指标体系的建立(1)建立指标项体系(2)确定权重系数(3) 等级的划分与标准(4)评价指标体系总表（P162）
3．教学评价结果的描述（1)绝对性评定(2)相对性评定(3)比较性评定(4)发展性评定
六、教学设计案的编写(重点)
一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计案和一份媒体素材清单。
一个规范的教学设计案必须体现一个完整的教学设计过程，应包括七个方面的内容(指导思想与理论依据、学习者特征分析、教学目标的阐明、教学模式选择与学习活动设计、教学资源和工具的设计、学习评价和反馈设计、教学反思。)

教学设计案编写过程中要注意如下五个问题：一要注重教育教学思想理念下的系统设计；二要正确处理好教与学的关系，做到教、学并重；三要注重学情分析基础上的学习目标的确立；四要关注各级目标之间的整合；五要注重情感目标的制定与实施。

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