《雨点儿》案例分析.doc

《雨点儿》案例分析

　　一、创设情境 激趣导入

a、两棵小树十个杈，不长叶子不开花。
能写会算还会画，天天干活不说话。（谜底：小手）
b、千条线，万条线，落到水里看不见。（板书：雨点儿）

　　今天，我们要学习有关雨点儿的故事，想知道书上的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音
　　(齐读课题《雨点儿》
　　（兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。 ）
　　二、读文、识字、探究、感悟
　　１、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文
　　（明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）
　　２、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读３遍
　　（鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 ）
　　３、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到５颗星
　　（比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识）
　　４、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”
　　(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记２遍
　　５、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示
　　６、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段
　　（打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。）
　　７、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
　　(先以４人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段。
　　（从小培养学生的合作学习的意识和习惯）
　　８、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合生活实际、动作，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。
　　（“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。）
　　９、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
　　(图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
　　１０、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？
　　（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。）