《雨点儿》案例分析.doc

雨点儿案例分析一、创设情境 激趣导入 a、两棵小树十个杈，不长叶子不开花。 能写会算还会画，天天干活不说话。（谜底：小手） b、千条线，万条线，落到水里看不见。（板书：雨点儿）今天，我们要学习有关雨点儿的故事，想知道书上的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音(齐读课题雨点儿（兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。 ）二、读文、识字、探究、感悟、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文（明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读遍（鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 ）、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到颗星（比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识）、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记遍、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段（打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。）、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？(先以人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段。（从小培养学生的合作学习的意识和习惯）、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合生活实际、动作，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。（“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。）、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。(图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。）