给予是快乐的说课稿.doc

给予是快乐的说课稿一、 说教材简析给予别人，快乐自己，赠人玫瑰，手留余香。今天，我说课的内容是给予是快乐的。给予是快乐的是九年义务教育人教版小学语文四年级上册（第七册）第六单元的一篇略读课文。单元主题是人间真情。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。课文篇幅短小，结构紧凑，语言文字比较朴实，内容比较浅显，很适合学生阅读，文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣，可以以此为课文的切入点，作为学习全文的经纬。二、 说教学目标鉴与语文课程标准的三维目标的整合理念以及学生实际，设定如下目标： 1、正确、流利、有感情读课文，能概括课文的主要内容。 2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思，从而理解保罗的心理感受。3、凭借课文具体语言材料，获得“给予个快乐的”的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。三、说教学重点难点本课的教学重点是能概括课文的主要内容，难点是抓住“保罗两次想错了”体会他的心理变化，获得“给予是快乐的”的真切体验。四、 说教法学法根据学生实际和教材的特点，借助学习提示和阅读链接学会略读课文的方法，能够抓重点句，人物来概括课文主要内容。五、 说教学过程第一个层面、在情境导入中，引入“给予是快乐的”。导入，引出话题，在这一环节中，我通过谈话，引出快乐这个话题，并从学生的谈话中总结出“索取是快乐的”有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于增强学生对本文的好奇心，其二是为了让学生将“给予是快乐的”这个道理深刻地印入脑海。第二个层面、在初读课文中,感知“给予是快乐的”。新课标对中段阅读教学的要求是“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，对略读教学要求的粗中有细点面结合。但还要引导学生细细品读需精读，细读的感悟点使略读精读互相融合，基于以上要求，在这一环节中，我先让学生自己读课文，结合阅读提示要求，说说主要内容，然后根据学生的回答，引导学生理清文章层次，检查学生读书情况。第三个层面；在深入研读中，感受“给予是快乐的”。这一环节，我抓住了“保罗两次想错了，错在哪里”这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟，体会。课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受，体验和理解，学生在这里感知了“给予是快乐的“。做到突出重点、突破难点使学生更深入地理解给予是快乐的。借助文本，让学生进行发散性思维，培养学生想象力，又加深了对文本的理解。第四个层面、在切己体察中，感悟“给予是快乐的”。在这个环节，我将联系自己的切身经历，向学生讲述“给予是快乐的”的真切感受；然后引导学生联系自己的生活谈谈自己是否有给予别人的快乐。这样，既对学生进行了口语训练，又让学生从生活中感悟了“给予是快乐的”的深刻内涵。第五个层面、在交流互动中，升华给予的意义。在这个环节，我引导学生拓展阅读给予这首诗，让学生进一步明白“给予”的内涵，让每一个学生都明白:乐于奉献，勇于付出，这才是有意义的人生。最后，我引导学生激情满怀地再读课文，把学生的感情推向高潮。六、说作业设计课后作业的设计，根据学生的不同情况，满足学生个性化学习的需要，我采用的是开放式的作业，学生可以根据自己的兴趣自选2个作业。1.把给予是快乐作为座右铭摘录下来。2.课外收集“给予是快乐的”相关名人名言。3.回去后，把这个故事讲给爸爸、妈妈听。4.阅读小短文给，永远比拿愉快交流各自的理解和感受。七、说板书设计板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。既突出了课文的重点，又使人一目了然，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。保罗 小男孩有这样的哥哥当这样的哥哥风光自己（或板书“自己神气”） 关爱弟弟