润物细无声表达显个性.doc

润物细无声 表达显个性
情景说明：
 在执教《卢沟桥的狮子》和《小珊迪》这两篇课文的部分教学环节中，试图在引导学生加深体验感悟的同时，展开合理、丰富的想象，去提升表达能力。在课境、语境当中，让学生亲历有训练过程的“无训练”，做到以“读”促“说”。
一、【《卢沟桥的狮子》教学片断】
师：请大家自读第二自然段，看看你从中知道了什么。
学生自由读
生1：我知道作者从狮子的大小来介绍这些狮子真有意思。
生2：还从狮子的形状加以介绍。
师：你俩是怎么知道的？
学生分别读出了写狮子大小和形状的相关句子。
生3：我有补充的，作者写狮子的形状用了排比句，用了几个“有的……好像……”。
师：你读书真细心。那请男同学读写狮子真实形态的句子，女同学读作者展开想象的句子。
男女生对读（读出了排比的整齐韵味儿）
师：这些狮子真是大小不一、形态各异啊！可作者为什么要在段落末尾加上省略号呢？
生：说明还有很多形状的狮子，只是作者不一一说出来。
师：你们还能想象出哪些形态的狮子呢？也试着用“有的……好像……”说一说吧！说之前闭上眼睛想一想吧！
（学生思考了几分钟）
生4：我来说一种。有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像在津津有味地吃奶。（其他学生大笑，顿时豁然开朗，纷纷举手）
生5：有的狮子抱在一起，好像在摔跤。
生6：有的狮子躺在石柱上，昂着头，好像仰望着蓝天上的白云。
生7：有的大狮子把爪子放在小狮子头上，好像在抚摸小狮子。
生8：有的小狮子笑得合不拢嘴，好像遇到了天大的喜事。
生9：有的狮子瞪着眼睛，咧着嘴，好像谁惹它发怒了。
……
师：看来你们的想象力丝毫不比作者差，因为你们形容出来的狮子也是活灵活现的。
反思：
 培养学生的想象力，要在把握学生心理、思维和认识水平的基础上，精心设计启发方式和内容，引导学生充分利用已有的知识去沟通知识之间的联系，培养学生的发散思维，激发学生的想象。“有的……好像……”这一组排比句是训练学生展开想象，进行模仿表达的值得挖掘的素材。学生通过“读”已经有了一定的知识积淀。教学中，我从一个省略号很自然地引导学生进入一个想象天地，在整体语境中，让学生在不知不觉中较轻松地经历了一定量的隐藏训练意图的“训练”，进而从一定程度上达到了“仿中有创”，乐于表达。
二、【《小珊迪》教学片断】
师：学习了课文，我们知道了小珊迪是一个诚实善良的孩子。但我们再仔细读“小珊迪去换零钱到惨死”这部分，会发现文中有许多情节上的空白，你们觉得还要补充哪些情节更好呢？
生：默读思考。
生1：（很自信）我觉得珊迪被马车撞倒和轧伤时的情景可以补充。
生2：我认为应该补充珊迪是怎样回到家的。
生3：还有珊迪回家后和弟弟小利比的对话也应该补充进去。
师：大家说得都有道理，你们能想象出当时的这些情景吗？
生：能。
师：现在请大家小组合作，展开合理的想象，共同把你们认为应该补充的情景说具体吧！待会儿看哪个组说得最好。
（小组展开合作讨论、交流）
生1：我说珊迪被轧伤时的情景。珊迪拿着一先令，跑进一家商店，换了12便士，高兴地朝自己口袋里放了一个便士，便往旅馆门前跑来。就在这时，一辆马车飞奔而来，不幸发生了，珊迪被马车撞倒了。马车从他身上轧了过去，顿时，地上到处是血。珊迪觉得一阵钻心地痛，就晕过去了。
师：你把珊迪被轧伤时的情景想象得比较合理，有补充的吗？
生4：我为他补充一点，就是：坐在那辆马车上的富人轧伤了珊迪好像没看见似的，扬长而去，一点同情心也没有。
生2：我猜想小珊迪可能是这样回家的：起初小珊迪晕倒在路旁，过了一会儿，剧烈的疼痛让他醒来了，他躺在地上痛苦地呻吟，一个好心的小伙子走来，问了他家的地址，把他送回了破旧的家里。
生5：（迫不及待地站起来）珊迪刚到家，小利比看到哥哥的腿断了，吓坏了，他伤心地哭着问：“哥哥，你怎么了？”珊迪有气无力地说：“弟弟，我在给一位先生换零钱的时候，被一辆马车轧断了双腿。你先别管我。你到旅馆去找一个身穿黑衣服的，比较瘦的买过我的火柴的先生，把这四个便士找给他。告诉他还有7个便士在马车撞我的时候，不知弄哪里去了。记住跟人家说声对不起。”小利比听了，一边抹着眼泪，一边飞奔到旅馆。
师：在刚才这些同学的发言中，我们一起走进了一个悲惨的、真切感人的故事当中，我们的心灵都经历了一次洗礼。
反思：
 在《小珊迪》一文“拓展延伸”这一环节中，我依托教材，寻找“空白”，让学生在体验、感悟，心灵受到震撼之后，从学生实际出发，精心选择和设计好自己的“点拨点”，循序渐进地引导学生小组合作，展开想象，更利于学生在情感体验的高峰说出自己的心中所想。学生在想象的过程中，必然会设身处地地去思考、体会，不仅想象能力得到了培养，而且表达能力也得到了提升，学生在一次次地想象中感动着自己，也感动着同学、老师，有“一箭双雕”之美。
总评：
    课标实施以来，还是有一些学生“谈文色变”。怎样帮学生在一边克服这种畏惧心理的同时，一边去提升他们的表达能力？如果让学生孤立地尝试习作，让他们意识到自己在接受训练的话，他们未必能轻松地完成任务。通过这两个片断中的教学活动，可以看出，课堂上教师十分讲究由“读”到“说”这种训练的方式和艺术。教师善于捕捉时机，在语境和课境中，引导学生展开想象，凭借教材这个例子，让学生练成了阅读与表达的娴熟技能，同时也学得轻松自在。这种“随风潜入夜，润物细无声”的训练可谓是有训练过程的“无训练”，是有效的训练，而且学生的基本功得到了扎实的培养。