三角形的分类案例分析.doc

《三角形的分类》案例分析
廷坪中心小学 陈登水 2012.5.28
新课改提出：要“培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解问题的能力以及交流合作的能力。”这说明新课改着重改变我国学生传统的接受式学习方法，这样一来，探究式学习法必然成为学生的主要学习方式，而要充分发挥探究式学习法的优势，必须要大力开展小组合作学习。动手操作实践，自主探索与合作交流将成为学生学习数学的重要方式。
《三角形的分类》是小学四年级学生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。我认为本节教学内容的重点是按不同标准给三角形分类。分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。为了在课堂上有效地整合落实三维目标，我打算让学生充分地去接触三角形，去感受每一个三角形的特征，并且让学生以小组为单位进行合作，当学生通过自己的方式感受到三角形之间的联系和区别时，再进一步提升学生的概括能力，充分发挥学生的小组协作精神，进而将三角形进行较科学的分类。小组合作学习是新课标所倡导的学习方式。这个环节，在学生探究学习之前，先预设研究方案，给学生提供了思维的空间。通过学生的交流可以看出，这个预设是非常必要的，极大地提高了合作效率。
大屏幕出现友情提示：
（1）组长合理安排分工;
（2）认真观察每个三角形的特点，把相同特征的归为一组;
（3）给每一组三角形起一个合适的名字。
“友情提示”给学生指明了研究的内容和步骤，在前一阶段学生共同讨论研究方案的基础上，辅之以教师的指导，实现了学生主体与教师主导的有机结合。小组分工合作，教师巡回指导。讨论完毕，全班交流。学生能够从边和角的特征入手，对三角形进行分类。
课后反思：
一、对于小组合作的巡回指导还需进一步深入。本节课，我过多地关注了学生参与的程度怎样，小组合作学习的进程如何，深层次的问题没有去考虑。我想，如果能够及时地发现学生合作学习中那些生成的东西，那么就会给小组合作带来又一个小高潮，使学生的学习更有效。
二、对学生的研究成果没有艺术性的利用，没有让学生真正感受到自己成功的喜悦，教师没有让学生感受到教师是在利用学生的研究成果。教师在课堂上如果能触动学生提出问题，然后再引导学生去解决自己提出的问题，我想那会是另外一种效果，而这节课上，“等边三角形属于等腰三角形吗？这个问题是教师直接提出的，而没有引导学生自己提出，我觉得我错过了一个让学生发现的机会。
三、小组合作学习的常规还需要进一步建立完善。学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事。小组合作技能水平低：不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，；需要协作时”各自为政“，体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪……因此，教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。
总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，我们要有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。