充分发挥学生学习主体地位.doc

体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述

知识与技能：1.认识3个生字，会写7个生字。
2.正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

过程与方法：3.有感情地朗诵课文。

情感态度与价值观：4.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育

学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

1.1980年，当季老先生在阔别德国三十五年后重新回到这里，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？2.引导学生再读课文，想想季老先生说的“美丽并没有改变”指什么？课文中哪些地方写出了花之美？3.引导齐读第二自然段。说说从哪里可以看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？4.指导有感情地朗读第二自然段。

学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

“以读为本”是阅读教学的基本特征。教学时，我围绕中心问题，引导学生反复研读课文，将重点句段的朗读与感悟有机地融为一体，让学生在文中尽情地体验异国他乡花团锦簇的奇丽景色，感受德国特有的民族风情，力图使学生融入作者的情感，正所谓言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

教学重点
1.会认3个生字，会写7个生字，正确读写“真切、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。

教学难点
本课教学设计注重朗读、默读、浏览相结合，通过抓住课文主要内容，重点研读关键的词句，积累与感受词语的精妙，学习细腻的写作方法,从而达到入情，悟情，融情，升情的目的。

学生学情分析

五年级学生好玩，好奇，好动的性格特点，个别同学学习比较自觉，有良好的阅读习惯，还有一部分同学上课比较沉默，不太爱发言。因此，上课时，我始终把学生基于主体活动，设计活动，使学生在读中感悟。

教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明

二、初读课文，梳理字词。

1.认识3个生字，会写7个生字。
2.正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

3.有感情地朗诵课文。

1.引导学生自由读课文，疏通字词，将课文读通顺、流利。2.组织小组交流课文的主要内容。3.组织全班交流。重点指导“莞、姹”的读音。
PPT课件直观展示花团锦簇，姹紫嫣红的画面
分层作业题

2.给下列多音字组词。
莞ｗǎｎ（ ） ｇｕǎｎ（ ）
切ｑｉè（ ）ｑｉē（ ）
3.查字典填空。
（1）“脊”用部首查字法，应先查部首（ ），再查（ ）画，读音为（ ）。
（2）“颇”用音序查字法，应先查字母（ ），再查音节（ ）。

个人反思

本节课，我让学生通过充分朗读课文，结合上下文理解含义深刻的句子。如，找出体现德国景色奇丽的句子“走过任何一条街，抬头向上看，……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”，汇报并出示句子，让学生通过自由读、小组读、师生合作读、有感情地朗读等多种方式去理解、感悟德国的花美、景美。我努力体现新课程的理念，突出学生的主体性和教师的主导作用，让学生通过小组交流、讨论的方式，理解作者表达的思想与情感，领悟文章的中心，同时让学生在小组交流中进行语言文字的训练，积累优美的词语。