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再学《指南》之感悟
扬中市八桥中心幼儿园 张菊芳
《3—6岁发展指南》作为指导幼儿园教育和家庭教育实践的文件，对幼教工作者来说如同一盏引航灯。为期三天的镇江市《3-6岁儿童学习与发展指南》培训班的学习让这盏明灯越来越清晰和透亮，国内专家的精心解读让我们走近、走入并深入指其中，逐一领悟了《指南》在我们工作中的实际指导意义。
一、正确理解，精准把握
李季湄教授在培训中一再强调，《指南》不是标准，这一点对于当前正在学习指南的同行们来说是一个极其重要的专业解读。我们在实际应用中，往往会偏颇了方向，把一些方向性的参照当做了具体的标准。工作中我们应该把《指南》看作是提供的幼儿学习与发展目标和典型表现，它只是一个参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将《指南》作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。活动中，我们不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应该根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有的水平上的发展。 《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标，分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导。我们要从促进幼儿全面发展的角度，正确理解和运用《指南》各领域的目标及要求，注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心健康协调发展，绝不能片面强调和追求幼儿在某一方面和几个方面的发展。
二、关注发展、尊重天性
“玩”是孩子的天性，我们许多教师都明白“幼儿一日生活皆游戏”的道理，但真正实施起来，却是大相径庭，往往会忽视了这个问题，把知识的灌输、技能的掌握作为了孩子目标的唯一。我们在实际活动中，一定不能割离幼儿的学习和游戏，单为其一而为之。恰恰相反，幼儿的学习本身就是一种游戏，幼儿学习不是“教课”，不是机械地“灌输”知识，而作为教师的我们，应该充分尊重孩子的天性，如同张晖老师讲的，做一名会观察的老师，让孩子在游戏中，观察他的发展水平、能力、经验和学习方式，为孩子提供更为丰富的教育环境，让幼儿在学中玩，玩中学，促进各方面的发展。
三、正待差异、注重品质
几位专家无一例外的指出了《指南》不是一把衡量幼儿的尺子，而是为我们指明了每个年龄段幼儿学习与发展的具体方向。确实，世界上没有两片相同的叶子，对于幼儿来说，个性特点、生活习惯都是不一样的，即便是同一年龄阶段的幼儿各自发展的速度和到达某一水平的时间也不完全相同，这就要求我们在工作中，要正确看待和充分尊重每一个孩子之间的个体差异，因材施教，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。同时，《指南》指出，幼儿的学习品质绝对不等同于对学业的兴趣和专注，而是在游戏和其它非课堂活动中体现出的品质，包括好奇心、兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造力。这一定义是对传统学习的突破。我们的教师在幼儿活动过程中应该避免只关注幼儿学习结果的好坏，而忽视幼儿学习的过程，对于幼儿在学习过程中表现出来的认真专注、不怕困难的品质视而不见，而仅仅去用学习结果的优差去评价幼儿这一现象。比如游戏活动中，幼儿表现为变换花样搭积木，搭一半又推到，继续搭建，又推到，如此重复同一个过程，虽然最终没有预期的所谓的精美作品呈现，但幼儿在一次又一次的重复过程中感受到了愉悦，也有助于幼儿思维的灵活性和发散性的发展，这种对活动的兴趣、行为的专注等等才是我们更需要关注的。
这次《指南》的培训，既有理论的学习，又有案例的分析，既有教育理念的引领，又有教师与专家智慧的碰撞。同时，《指南》引领我们在反思的基础上更新教育观念，调整教育行为。在今后的工作中，它是引路石，又是指明灯，为我们的工作开辟了思路，明确了发展方向。为了发展好每一个孩子，我们任重而道远。