英语课堂中生成性动态教学资源的捕捉和利用.doc

小学英语生成性动态教学资源的研究

【摘 要】生成性动态教学资源是课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。它是不可预设的，也是不可预知的。在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机。善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于转变课程功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。
【关键词】小学英语 生成性动态教学资源
生成性动态教学资源是课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。它是不可预设的，也是不可预知的。在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机。善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于转变课程功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。
一、捕捉和利用那些偶发事件来促成我们课堂动态生成
所谓捕捉偶发事件，就是指教师要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙的转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。　　
1、营造民主的课堂氛围
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。一个有意义的教学过程，应该成为师生共同建构的过程。师生组成一个学习共同体，共同开发课程，丰富课程。能够生成动态资源的课堂氛围必然是民主的平等的和宽容的。
2、善于捕捉学生资源
学生资源是指在课堂教学中来源于学生的、通过师生互动而生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等，表现形式包括学生的语言、行为、情绪等，有一定课程意义的氛围、环境、信息、机会。这一资源有利于实现课堂教学目标，能对课堂教学效果产生直接影响。
在学生资源出现的时候，需要教师进行分析、判断，看是否有利于自己的课堂教学；是需要及时捕捉（立刻接过学生的话题）还是延时捕捉（课上不予理会，课下再说）；是可以直接引用（学生资源顺势就能用）还是间接引用（需要转化之后才能用的）。这里须遵循的一个重要原则是：显现出的学生资源是否有益于课堂教学、有益于学生的发展，只要是有益的教师就要捕捉。在课堂中仅仅几秒钟的时间教师就要做出短时判断，这确实对教师提出了较高的要求，且需要教师时刻带着学生资源意识，这样才能进行捕捉。
课例：在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因游离于课堂教学之外。如何处理才能既不伤害学生的自尊心，也不影响整个的课堂教学气氛，是非常值得我们研究的。这是今年开学初课堂上发生的一件事。当时我在教现在进行时态，发现有个同学低着头手里摆弄着一辆模型车。我发现之后没有立即批评他，而是和他旁边的一位同学进行了这样一段对话：　　
Teacher：Hello,　Mary.　What　is　Peter　doing?　Is　he　listening　to　me?　　
Mary:　No,　he　isn’t.　He　is　playing.　　
Teacher:　Oh,　thank　you.　　　
Mary:　That’s　all　right.　　
然后我又和Peter（刚才开小差的那位同学）进行了一段对话：　　
Teacher:　Hi,　Peter.　What　are　you　doing?　Are　you　playing?　　
Peter:　Yes,　I’m　playing　with　my　car.　　
Teacher:　Could　you　please　give　me　your　car　and　let　me　take　a　look?　　
Peter:　Ok.　Here　you　are.　　
Teacher:　Your　car　is　very　nice.　It’s　super.　Do　you　make　it?　　
Peter:　Yes,　I　love　it.　　
Teacher:　I　like　it,　too.　But　I　think　you　should　play　with　it　after　class.　　
Peter:　Ok.　　
这两段对话所占用的时间并不长，但我巧妙的处理了这个突发事件，恰到好处地保护了Peter的自尊，同时利用这个机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效的锻炼了学生的英语口语表达能力。　　
二、捕捉学生的不当表达　　
中文与英文的语言文化差异是客观存在的。这里所说的学生的不当表达，不是指语法上的语言表达错误，而是指文化障碍导致的语言表达不当或欠妥。　　
如我在教学Dinner　time　一课时，我要求学生用　“I　eat　_____　with　a　fork/knife.”来造句。有个学生说：“I　eat　pig　with　a　fork.”作为一个双语学习者，我非常明白这个学生的意思，他想说“我用叉子吃猪肉。”但在英语里，“猪肉、牛肉、羊肉”都是由专门的词汇来对应的。而不能简单的用“猪、牛、羊”来表达。因此，我笑着对他说：“Oh,　you　eat　the　pig’s　meat　with　a　fork.　I　suggest　you　can　say　“I　eat　pork　with　a　fork.”　And　“pig”　is　an　animal.　It　can　run.　It　goes　“oink,　oink.”　I’m　afraid　to　eat　it.　I　think　you　too.　So　you　can’t　eat　it,　but　you　can　eat　its　meat.　We　call　it　“pork”.　　　
老师巧妙地运用浅显易懂的语言将学生表达中造成的“笑话”转化成了对学生进行语言文化渗透的生成性动态教学资源，不仅使学生掌握了“I　eat____　with　a　fork/knife.”的句型，还使学生了解了中英语言表达上的差异。
英语课堂中生成性动态教学资源的利用，不仅使一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。因此在平时的课堂教学中要做一个有心人，培养自己敏锐的洞察力和灵活、即兴调控的能力，不断提高自身的语言功底，关注和利用课堂教学中每一个有益的细节，才能不断提高利用课堂教学中生成性动态教学资源的灵敏度。