有效课堂资料.doc

什么是有效课堂教学

什么是有效课堂教学
近年来，随着我国新课程改革的深入发展，怎样提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点。本文试对现代有效教学的涵义和特征作些探讨。
一、有效教学的涵义
    这一定义主要包含以下几层含义：
     第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
    第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。
     第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。教学有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。教学有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。
二、有效教学的基本特征
(一)以学生发展为本的教学目标
    有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。
     (二)预设与生成的辩证统一
    有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。课堂教学如果只讲“动态生成”，而抛弃了应有的“预设”，或者远离教学目标地想干什么就干什么，学生想到哪儿教师就跟到哪儿，那么这种教学实际上就是在开无轨电车，是无效的动态生成。同样，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。所以，有效教学必定是预设和生成和谐、辩证的统一。
     为了正确处理预设与生成的辩证关系，提高教学的有效性，在实践中应特别注意以下几点：第一，精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备。第二，有效生成要立足文本的重点、难点进行生成。第三，教师为课堂智慧生成的“助产士”、引领者和创造者。面对动态生成的课堂，教师应做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”；要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择；要做“麦田守望者”，不让学生迷失于“课堂生成”；要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。
 (三)教学有效知识量高
    教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。
     教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。任何知识，就其存在的价值，从发生学意义讲，都是有效的，有价值的，但是，从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学生的认知结构发生实质的、有机的联系，教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。
    (四)教学生态和谐平衡
    当代教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。这方面有效教学区别于无效、低效教学的特征主要有以下几个方面：(1)教学方式结构的和谐平衡。有效教学主张根据教学的目标任务和学生学习的实际，把接受学习与探究学习，个体独立学习与小组合作学习，内化学习与外化学习，自主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来，形成一个开放、动态、和谐、平衡的教学方式结构，反对教学方式运用中把接受学习与探究学习、个体独立学习与小组合作学习等学习方式对立起来的极端化倾向，反对形式主义地开展探究和合作学习。一个有效教学的教学方式结构，常常表现为各种教学方式的和谐、平衡的运用，而不是把各种教学方式割裂开来。当然，教学方式的和谐平衡，并不是简单的、机械的搞平均主义，而是从实际出发的一个开放、动态的平衡系统。(2)教学思维结构的和谐平衡。任何教学内容都是通过一定的教学思维进行传授和学习的。同样的教学内容以不同的教学思维进行教学，其效果是不一样的。如果教学思维清晰、结构合理、辩证全面，则教学有效性就高，反之就会下降。现实教学的缺失之一是教学思维方式的单向性和片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻逻辑归纳，教学思维缺乏清晰、合理和平衡的结构。因此，在教学中科学地把逻辑思维与直觉思维、演绎思维与归纳思维结合起来，使教学思维清晰有序、和谐平衡，改变教学思维方式单一片面的现象，是提高教学有效性的重要途径，也是有效教学的基本特征。(3)教和学的和谐平衡。有效的教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学的有效性。首先，有效教学要求教师主导作用与学生主体作用的辩证统一。其次，有效教学要求教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。教师的教是为了促进学生的学，学生的学需要教师教的帮助，只有两者和谐平衡，才能达到教学的目的。再次，有效教学要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学”的过程；有效教学既有赖于“有效教师”，又有赖于“有效学生”。因此，有效教学不但要求学生学有收获，学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平。事实上，没有教师的专业成长，学生的有效学习也是很难实现的。只有两者和谐，才能教学互促，良性互动。(4)课堂环境的和谐平衡。课堂环境包括物理环境和心理环境，是教学生态的重要组成部分。课堂环境和谐平衡就是指课堂的物理和心理环境能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。实践表明，课堂环境直接关系着学生对教学和教师的情感与态度体验，是影响课堂教学有效性的重要因素。
     (五)学生发展取向的教师教学行为
    新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。(1)变牵着学生走为跟着学生走。所谓牵着学生走，就是教师在教学中仅以知识掌握为落脚点，不顾学生在课堂中的实际表现和问题，严格按照预设的过程、问题、细节，引领学生机械被动地“完成”教学任务。与此不同，“跟着学生走”的教学则是教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，树立创新意识，从而学会学习，促进自身的成长和发展。变“牵着学生走”的教学行为为“跟着学生走”的教学行为，是新课程改革对教师教学行为提出的基本要求。它应是预设目标与生成性目标的辩证统一过程，是教师的主导作用与学生的主体作用相互融洽、相得益彰的过程，是系统掌握知识、高效学习的过程。(2)把思维过程还给学生。当代有效教学理论强调，在教学中，教师应改变传统教学中以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生的活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属学生的思维过程还给学生，把本届学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。(3)变教教材为用教材教。教教材，就是把教材里的内容按部就班地讲完了事，你教材上有什么内容，我就讲什么，你教材里怎么说，我就怎么讲，至于教材教完后，课程目标是否真的实现了则是很少考虑的。用教材教则不同，它把教材只是作为实现课程目标的手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标，评价教学是否有效的标准是教学的三维目标是否实现，学生的进步和发展如何，而不是教材是否教完。有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。教师只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。

    有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。
      教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。Q ^ O6V t 
     教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。任何知识，就其存在的价值，从发生学意义讲，都是有效的，有价值的，但是，从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学生的认知结构发生实质的、有机的联系，教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。

新课程改革下如何创建有效课堂
程远冬 发布时间： 2009-12-15 11:01:24
以人为本是科学发展观的精髓，新课程改革要以学生为本，使所有学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的提升，个性得到全面的发展。新课程改革的最终目标是为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础，而这一艰巨任务的实施毫无疑问落在了每一个教育工作者的肩上，特别是一线教师。课堂教学是每一位教师施展才华的舞台，是教师达
到教育目的重要载体，如何在课堂教学中实现人的发展是我们今天探讨的主题，即创建有效课堂。
一、备课—打造有效课堂的重要途径
在备课的时候，每个教师都要花些时间实实在在地考虑一下你打算让学生从这节课中学到些什么。仔细研读课程标准，确定本节课的重点、难点，反复琢磨实现重难点突破的恰当方法，把你想要强调的重要知识点写在黑板上或教案上以帮助学生梳理他们的课堂笔记。备课时要细化上课流程，每一个环节都要熟记在心，每个环节需要的时间都要掌控好。将每节课分成若干时间段很重要，因为随着生活节奏的加快，学生注意力集中的时间越来越短，如果上课没有重点或注意力不集中就会导致课堂秩序的混乱，将整节课分成易于管理的不同时间段，则更能激发学生的学习兴趣。备好一堂课的前提是教师心中必须有计划，下面提供一个每日课程计划供大家参考：
教学目标：教学目标表明了每个课程的最终结果而不是学生要从事什么活动。
必须的材料和设备：你需要确定你和你的学生需要什么资源来尽快的学习更多的内容。
开场白：精彩的开场白会使学生的精神从课前做的事情转移到学习上来，并能激发他们兴致勃勃的进入学习的课程。
了解学情：在开始传授课程之前，你必须准确评估你的学生的预备知识，从而准确判断你必须总结和介绍的内容。
教师评述：你的讲述对于一个课程的成功是必要的，仔细计划好你要做什么，怎么做才能表达你的意思。
学生活动：这些活动范围很广，包括课前预习、资料搜集、课堂讨论、分组活动、独立练习、指导性学习等，你应该一一将它们策划出来。
课堂反馈：每节课至少要设计一次反馈活动，防止学生造成问题积累。
课堂总结：我们建议回顾一堂课知识体系并为下堂课做个简单的开端。
布置作业：基础知识、能力提升、开放性试题。
课堂评价：你应该在每堂课的教学中引入多种评价方法，这也是新课程改革的要求。
课后反思：经常反思教学的教师会放弃一些不太有效地教学方法，而接受新的研究成果。
二、上课—有效课堂的几个重要特征
（一）创建充满活力的课堂
1、调动学生多种感官
两千多年前，孔子在论述教育时说：对于我听过的东西，我会忘记；
对于我看过的东西，我会记得；对于我做过的东西，我会理解。
孔子的这三句话是对教师调动学生多种感官牢固掌握知识的有益启示，结合时代特点将孔子的智慧做一下扩展：
对于我听过的东西，我会忘记；
对于我听过和看过的东西，我会记一点；
对于我听过个、看过并问过的问题我会开始理解；
对于我听过、看过、问过、并做过的问题我会获得知识和技能；
随着科技的进步，现代化的教学手段不断更新，多媒体教学的广泛应用使我们在调动学生的多种感官上有了更多的凭借。在使用多媒体教学时教师应该注意：
①保证让学生看清你的教学课件
②保证课件的高质量，不要让课件充满乱七八糟的图片和花里花哨的字体。正规的课件一般不超过2种字体，字号大致要24磅以上。
③如果要呈现的信息太多，可以多使用几张幻灯片，不要在一张幻灯片上塞入太多内容。
④尽量使用图形和图表来代替表格，因为表格更复杂且难以理解。
⑤课件尽量使用横向排版的方式，避免纵向排版。
⑥教师不要大声朗读课件上的内容，让学生按自己的阅读速度去读，不要剥夺他们自己阅读的机会。
2、让学生迅速进入学习状态
学生最容易记住一堂课开始和结束前你讲的内容，这叫首因和尾因效应。所以教师应精心安排好一堂课的前十分钟，激发学生的学习兴趣，积极参与到课堂教学中来。提供几点建议：
①让学生依据黑板上的说明完成学习的准备工作。你可以在黑板上向学生说明：请拿出作业本，写下今天课堂作业的题目，浏览教材某某页，将昨天的作业放在桌面上。
②教学开始于上课前，你可以使用音乐、幻灯片及其它技术吸引学生的注意力，提醒他们学习即将开始。
③正式讲课之前讲一些和教学有关的小故事、日常琐事等，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意，但切记要与学习有关。
④上课之前要确保每个学生都做好了准备，不要试图在嘈杂的环境中开始上课，课堂中要保持你的热情，要用眼睛与学生交流，吸引学生注意力。
⑤搜集和教学有关的统计数据和其它事实，并在开始上课是呈现给学生，也可以把各种数据和资料制成幻灯片播放，让学生走进教室就能看到。
⑥对上节课的内容进行复习，复习要讲究趣味性，使学生愿意参与其中，比如分组抢答、黑板演示、小组合作等。
3、在课堂上展示激情
教师上课的内容、说话的音调、目光、手势等都可能影响学生的学习。教师的工作需要以态度影响态度，以情感影响情感，课堂上你需要通过声情并茂的演讲调动学生的积极性，因此演讲是一名教师必须练就的本领。下面给一些建议：
①通过声音展示激情。一个人的声音是改变不了的，但是利用声音传递信息的方式方法是可以改变的，比如说话速度不能太快，以至于学生听不清或反应不过来你所说的内容；不要有太多口头语；不要经常省略一些词；应该确保教室最远的角落能听到你的声音；应该用不断变化的音高、经常的停顿来提醒学生注意的问题；应该用声音传递自信、激动、喜悦之情，让学生与你产生共鸣。
②非语言交流的技巧。避免总是站在讲台上讲课，尽可能离开讲台，最好是一边走一边给学生讲课；要面对学生而不是对着黑板或显示屏讲话，因为背对学生讲话不仅声音效果不好，而且也不能很好的监督学生；讲课时要注视学生，让学生感受到你与他的交流；你让学生回答问题时不要用手指着学生，而是把手掌向上摊开，传递邀请的信息；微笑是视觉的拥抱，不要吝啬你的微笑。
③提高讲课的效率。使用学生能够听懂的语言，如果你觉得有必要在讲课中使用比较生僻词汇，一定要对其加以解释；一定不要让着装在你的课上抢了风头，特别是年轻教师一定要注意着装要职业化。
（二）创建积极参与的课堂
互动是课堂的生命，高效率的互动必然导致高效率的课堂。教师站在讲台上滔滔不绝，学生坐在下面一动不动，这是低效率课堂的体现。教师只有通过学生对教学内容的反应，才能及时修正教学计划、调整教学活动。师生互动包括师生问答、讨论、辩论、合作学习、作业反馈等，它们要求教师作为协调者隐退到次要位置，但却要求教师付出更多的指导。
1、有效提问的建议
①精心设计问题，力求清晰明了。
②使所有学生都能参与到思考过程中。
③给学生一个合理的思考时间是必不可少的，尤其是你的问题不是要求学生回忆一个事实的时候。
④开放性问题一般允许学生在更大的广度上做出各种可能的回答。
⑤即使学生回答问题时答案并不是完全正确，也要鼓励学生按照一定的方式做出回答。
⑥可以让学生简要地在纸上写下问题的答案，然后再指定学生回答。
⑦对于能力普遍比较高的班级或学生，有难度和挑战性的问题更有效一些。
⑧对于正确答案一定要予以表扬和鼓励，但表扬的对象要明确。
⑨先提出问题，再点学生的名来回答。
⑩避免一群学生在课堂上比嗓门。
2、关于讨论的建议
①教师在讨论中担任主持的角色。
②讨论开始前要澄清要讨论的主题。
③为小组提供一个问题列表是比较有用的。
④小组的划分一定要考虑到学生的学习程度，避免一个小组里有太多高水平学生。
⑤避免某几个人主宰讨论。
⑥不要让讨论变成喊叫的比赛。
⑦为避免漫无目的的讨论，一定要为谈论提供一个结构。
⑧为讨论作个结束语。
3、鼓励学生积极参与的建议
①统一回答。统一回答会显得课堂很乱，但有两种情况统一回答效果很好，一是当问题的答案趋于一致时，二是背诵时。
②深思熟虑再回答。请学生不要急于回答问题，仔细思考，看能不能从几个方面寻找答案，这样可以给学生思考和寻找答案的机会，也可以拓展发散思维能力。
③接龙作答。每个学生都对同一个主题或问题进行简短回答，一个接一个轮着回答，这期间教师不加干涉，答案可以重复，也可以跳过不答。
④举手表决。当有些学生对某一个问题做出回应，表达想法后，教师征求全班同学意见，一举手的方式表示同意还是不同意，这样可以清楚的看出学生们对某一观点的态度。
⑤学生提问。给学生留出时间，就某一现象提问，教师可以做出回答，也可以让学生讨论、研究、作答。
（三）创建有序和谐的课堂
1、开学初的常规教育
在教学常规上花一些时间是值得的，研究证明，善于进行课堂管理的教师，往往会在开学前两周花大量时间教授管理细则和常规，而那些没有做此项工作的教师，则整学期都要来处理学生类似的行为问题。
2、较少课堂干扰事件
千变万化的课堂要求我们“小事做细，细事做精”，然而课堂上的突发事件犹如一位不速之客常令我们措手不及。如学生要求上厕所、听课开小差、乱讲话、上课迟到、书掉地上发出很大声响、走廊或其他班级出现骚动、有访客要见你等。面对这些事情你要做的是要人们知道突然的拜访是不受欢迎的；发现学生注意力不集中时叫他回答问题以吸引注意；走近学生或与学生进行目光交流既不伤学生自尊又不影响教学；与学生进行简短交流，采用坚决的语气积极的措辞批评；严重的问题课后一定要及时解决。
3、如何表扬学生
①向学生表达高期望，使学生相信自己的确能够实现很多目标。
②当你表扬学生时，要让学生知道你表扬的是他的行为，而不是本人。
③表扬不要过度，否则会让学生感到你的表扬不是认真的。
④注意你的表情、声调要与表扬的话语相匹配。
⑤尽可能使每次表扬的对象为单个学生，表扬要及时。
⑥表扬要均匀的施与，老表扬一两个，会使得到表扬的学生成为嘲笑的对象和怨恨地靶子。
⑦表扬差生的好行为。
⑧表扬学生要因人而异。
⑨表扬要具体而真诚，避免日复一日使用相同的老套的词汇。
教育是一项伟大的工程，但教育是在平凡琐碎的细节中实现的。当你尝试着去解决你遇到的每一个细小问题时，当你尝试着让你的学生从每一个细小之处都有所感悟和收获的时候，教育实际已经成功了。作为一个教育工作者，永远要牢记两个原则：一是要让每一个学生感受到你对他们的关爱，二是让学生感觉到你始终是公平、公正的。如果你能做的这两点，你就赢得了学生的信赖与爱戴，教育也就变成了让人赏心悦目的事情。这是蕴藏在新课程改革中的教育理念，值得我们追寻和思考。

有效教学的涵义是什么？有效课堂教学主要体现在课堂教学的哪些方面？
1、有效教学的涵义
有效教学的概念从产生至今，一直是教学研究的焦点之一，它是一个动态发展的概念，其内涵是随着教学价值观、教学理论基础以及教学研究范式的变化而不断地扩展与变化，在学术界至今尚未形成统一的看法，现在给出关于有效教学的定义，是基于对核心元素——“教学”和“有效”的认识。
（1）教学。在汉语中，“教学”中的“教”是“上施下效”的含义，“学”是“模仿”的意思，因此，“教学”是师生双方的事情。“教学”必须是“教”和“学之和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三个方面：一是引起学生的意向，即教师首先要激发学生的学习动机,因为教学识在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生要达到目标所学习的内容，即教师要让学生知道学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，须借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，即使教师教得十分辛苦，那么也不能称之为真正的教学。
（2）有效。它是对教学活动的“质量”与“价值”进行的判定。“有效”主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展；学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生
学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
2、有效课堂教学的内涵
有效的课堂教学主要体现在课堂教学的效率、效益和体验三个重要指标上。学习效率指学生在单位时间内取得的学习效果。学习、掌握特定内容所花费的时间越少，效率就越高。学习效益是指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，主要体现在每节课学生是否有实实在在的收获，是否从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上；学习效益不仅表现在双基上，而且也表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展上。学习体验主要是指学生学习的感受，即伴随学习活动发生的心理体验；教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性课堂教学的灵魂，学生越来越爱学是学习有效性的内在保证。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联与相互制约的。学习效率是前提，高学习效率是增加学习效益和强化学习体验（积极）的基础；学习效益是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和效益，实际上，学习体验本身也是重要的学习效益。总之，课堂教学的有效性必须综合考虑三个要素：提高学习效率、增进学习效益与强化学习体验。在新课程理念下，我们对课堂教学有效性的理解还要强调以下几个方面。
（1）课堂教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。有效的课堂，教师应
该关注学生的发展，确立学生的主体地位，确立一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面、主动和协调的发展。
（2）课堂教学的有效性需要教师具有时间和效益的观念，教师在进行课程和教学设计时，应充分考虑课堂教学的效益，不能为追求形式而抛弃对教学效益
的追求。
（3）课堂教学的有效性的实现要以教师自身的发展为基础，在课堂教学过程中，教师应改变旧的教学观念，采取有效的教学策略，形成对教学反思的能力。
（4）课堂教学的有效性要以学生学习方式的转变与促进学生有效地学习为
条件。通过学生的自主能动地学习，提高学生的学习效率。
（5）课堂教学的有效性要求教师掌握教学设备，开发和利用课程资源，掌
握教学实施和教学评价等一系列策略性的知识。
 课堂永远是师生互动与心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱、点燃学生智慧的火把，因此，教师实施有效的课
堂教学，进行有效的教学交往，是中小学教师永恒的追求！

什么样的课堂教学最有效？
1.教学内容 要符合学生的知识水平,太深听不懂,太浅没兴趣;
2.教学方法 要生动有趣，不要照书本念,多利用课本以外的教具
3.课堂管理 要有秩序,纪律要抓好,表现好的要多夸奖或奖励