关于“课程思政”工作推行中存在的问题及解决路径【八篇】.pdf

关于“课程思政”工作推行中存在的问题及解决路径【八篇】【篇一】“课程思政”工作推行中存在的问题及解决路径 2016 年 12 月的全国高校思想政治工作会议上，*总书记指出，“要用好课堂教学这个主渠道，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”在这个背景下，高校各专业要大力推动“课程思政”教育教学改革，挖掘各门专业课程的思想政治教育元素，在教育教学过程中融入思想政治教育工作，形成协同育人的合力。“课程思政”概念出现在 2014 年之后，它通过依托课程载体，深入挖掘课程的思想政治教育资源，在教学过程中融合显性教育和隐性教育使学生潜移默化地接受思想政治教育。课程思政的特点：第一，课程思政不是单独存在的，它需要高校将思想政治教育资源拓展至所有课程，使各学科各专业协同育人;第二，课程思政需要与课程教学内容、教学环节相融合，体现价值导向和思想政治教育意义;第三，课程思政是在潜移默化的过程中将思想政治教育内容传递给学生，从而达到立德树人的目的。课程思政的基础是课程，因此要用好课堂教学的渠道，教师在课程设计中融入正确的价值观，通过言传身教将知识传授与价值引领结合在一起，形成立德树人的合力，打破过去思政课程教师独自作战的局面，建立思想政治课教师、专业教师、校内外专家教师协同育人体系。大学的基础是立德树人，牢牢把握全面提高人才综合能力这个核心点。高校各专业都要明确人才培养目标，把握人才培养的要求，围绕社会主义的办学方向来展开和推进各项工作，重视教学质量和人才培养，在教学中要善于开发每个学生的潜能，深刻把握“课程思政”内涵和要点，落实立德树人根本任务。一高校推行“课程思政”的必要性和可行性（一）融入“课程思政”的必要性 1 顺应时代发展和高等教育的改革趋势 目前大多数高校专业课程教学缺乏对思想政治教育和人文素养的培养，过分强调专业知识的传授和专业技能的培养，专业课程与思想政治教育课程融合度低、协调性弱，不能有效发挥价值观引领作用。而思想政治理论课堂上则出现学生出勤率低，课堂积极性差，课上抬头率低，学生对思想政治理论课重视程度低，存在马克思主义被边缘化，思想政治教育效果不理想的现象。这些现象都说明单方面依靠思想政治理论课进行思想政治教育是不够的，迫切需要其他课程融入“课程思政”工作，这也符合时代发展和高等教育的改革趋势，有利于落实和贯彻高校立德树人的任务。2 培养学生理想信念和职业素养的内在需求 青年大学生在价值观选择上易受外界影响，面对国内外敌对势力、利益集团的各种诱惑和多元价值观念相互碰撞，一些不良文化正侵蚀着校园师生思想，这给高校意识形态工作带来了一定挑战。过去只依赖思想政治理论课教师进行学生理想信念教育工作的局面需要转变，每一位教师都要成为学生理想信念教育的主力军，用好课堂教学这个主渠道，将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，培养学生的民族自豪感，树立正确的理想信念。随着时代的发展，社会对毕业生的要求不断变化，对学生的社会适应能力、创新创业能力、交流沟通能力等要求不断提高，职业道德、职业态度和职业核心能力等综合素质也越来越被用人单位重视，加强专业核心能力培养是目前高校人才培养计划中的重要任务，核心能力的培养不仅仅是专业课程的培养目标，也是思想政治理论课程的教学教育目标。因此，思想政治课程与专业课程的教学目标是相辅相成、相互促进的，“课程思政”与各专业相结合是可行的，有利于大学生树立正确的人生观和价值观，提升社会责任感，培养出高质量的人才。3 体现合目的性和合规律性的辩证统一“课程思政”需要所有教师在立德树人的目标下，把课程的学科知识体系作为载体，利用课堂教学这个渠道，挖掘各门课程的思想政治教育元素，将思想政治教育的要求与专业课程教学内容相结合，从人才培养目标和要求、课程设计、课程实施等方面将党的理论政策、价值的塑造等融入课程教学的全过程。每一个专业和课程都承载了精神重塑和价值启蒙功能，各类课程与思想政治理论课要同向同行，形成协同效应，专业课程给教学必须突破传授知识的局限性，将专业理论内化为学生的道德教育，促进大学生自由全面的发展。因此各高校结合自身学校的特点，专业课程教学融入思想政治教育元素，树立“课程思政”建设理念，实现了思想政治教育、大学生价值观的引领塑造和专业知识的传授的有机统一，体现了合目的性和合规律性的辩证统一。（二）开展“课程思政”的可行性 一方面，教书育人是高校教师的职责，正确认识到培养什么样的人、如何培养人和为谁培养人的歷史使命和社会责任，不仅要传授给学生专业知识和技能，还要言传身教教会学生做人的道理，帮助学生树立正确的价值观，学会辩证看待问题，要将教育和育人结合起来，没有育人的教育不是真正的教育，只会教书而不育人的教师不是一个合格的教师。引领学生价值观不只是思政课教师的任务，它是所有学科教师的共同职责，因此发挥各门课程的思想价值引领和育人功能迫切需要每门课程将思想政治教育工作贯穿于教育教学全过程。另一方面高校的专业课程贯穿于整个大学阶段，时间长和空间跨度大的特点决定了专业课程具有良好思想渗透效果的优势，而且专业课程传授的专业技能和基础知识直接关系学生以后的就业，学生对专业课的注意力、学习兴趣和积极性会比对思想政治理论课要高些，所以专业课教师在教学中进行思想政治教育工作更能不知不觉地让学生接受，形式相对隐性化，效果可能比直接显性教育要好很多。二“课程思政”工作现状及存在的问题（一）“课程思政”工作现状 目前大部分高校已全面推广“课程思政”工作，并有计划、有步骤地构建思想政治理论课程、通识课程、专业课程合力育人的格局，牢牢抓住“立德树人”根本任务。但通过调查发现，一些学生认为思想政治理论课程没有专业课程重要，觉得马克思理论已经过时了，建议由必修改成选修课程;有的学生对思想政治理论课程学习缺乏动力和兴趣，上课沉迷于网络游戏;有些学生易受西方思潮的影响，对识别和批评资产阶级意识形态能力较弱，政治立场不坚定，理论联系实际能力较差，高校各专业推行“课程思政”工作刻不容缓。一些高校存在学科带头人和专业教师对专业课程思政工作不够重视的问题，认为思想政治教育是思政老师和班主任的工作，专业课程的教学内容应以学科内容为主，无法加入思想教育内容。课程思政工作处于探索阶段，思想政治理论课教师、专业课教师、辅导员在教育教学过程没有形成统一战线，教师与辅导员之间沟通交流机会少，合力协同育人效应还未形成。专业教师要意识到自己既是知识的传授者，也是大学生健康成长的引领者，在专业课程授课中要注重将专业知识和正确的价值观结合起来，在课堂教学中潜移默化地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。一些專业课教师有融入思想政治教育内容的主观能动性和自觉性，但在实践中很难把握“知识传授”和“价值引领”的内在辩证关系，协同育人效应不显著。主要体现在：在内容上，他们不知道怎么将专业知识与技能与思想政治教育自然有效地融合，不知道怎么挖掘专业思想政治教育资源;在教学方式上，他们不知道通过什么方式进行思想政治教育更能引发学生兴趣和共鸣，在哪个点切入使得专业课程思政效果更好，更能被学生接受。（二）“课程思政”工作存在的问题 1 一些教师和学生存在思想认识上的误区*指出“高校各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，高校开设的所有课程有应与思想政治教育同向同行，形成协同育人、全员育人、全方位育人的效应，任何专业学科都不例外”。有些专业课教师和学生认为专业课程教学中没有开展思想政治教育空间和可能性，部分专业课教师只熟悉自己专业，对思想政治教育理论认识不深，对当前形势政策学习不够，课程思政工作无从下手。另外在专业课程教学中教师采用马克思主义理论研究和建设工程编写的教材也很少，不采用马克思主义理论研究和建设工程重点教材可能导致我国实际人才培养方案与我国国情脱节现象，不利于提高我国高校人才培养质量。2 专业教师在短期内很难做到使思想政治教育与专业知识相融合 思想政治课在课程思政工作体系中是处于主要位置，但专业课程具有渗透性、灵活性等特征，因此要发挥专业课在思想教育方面的优势，强调执行“课程思政”工作任务，这能有效巩固思想政治课教学效果，把社会主义核心价值观教育贯穿到教学各个方位，形成合力育人局面。但思想政治教育课程内容系统全面，思政课教师是经过正规专业教育，而专业课程融入“课程思政”对于专业课教师的知识储备和教育教学设计等各项能力有较高的要求，如何做到在保证传授专业知识的同时保证思想教育内容不重复，内容系统化，在潜移默化中发挥“课程思政”的长效机制，这对于专业课教师是一个不小的挑战。3 教学方法比较单一，教学效率低 专业课程教学方法主要采用课堂理论讲授和案例分析相结合，教学方法比较单一，效率较低，专业课教学没有结合当前政治、经济、社会热点问题，没有挖掘身边的思想政治教育资源，用身边事身边人感染学生，让学生直面社会问题，引导学生正确思考和对待社会问题。这需要专业课教师来扭转这种局面，通过翻转课堂提高学生的学习兴趣和参与性，教学方法的设计要处理好教材体系和教学体系的关系，教学内容要融入当前社会热点问题和大学生日常生活中普遍存在的问题，符合学生的认知意趣，增强教学内容的时代性，贴近学生，贴近现实，确定学生主体地位，发挥教师的指导作用。4 专业考核和评价缺乏“课程思政”内容 很多高校对专业考核机制中缺乏与思想政治理论课同向同行育人过程的考核和评价体系，“课程思政”纳入专业课程教育既没有将其列入教师职业道德考核体系，也没有作为评奖评优、职称晋升的一个衡量指标，这会导致专业教师从思想和行动上不够重视“课程思政”，“课程思政”在教学过程中只是走过场，没有落到实处。在考核和激励机制上需要高校制定成文、具有权威性的规范制度和文件，明确专业课教师与思政课教师协同育人的具体做法和要求，合理分工，在学校内推荐“课程思政”育人优秀课程和优秀教师，给予一定的物质奖励和精神奖励，并在职称晋升和年终考核上给予一定的政策倾斜，促进课程思政工作的落实。三改进“课程思政”工作的措施（一）高校要加强顶层设计，构建协同育人的机制 在*新时代中国特色社会主义思想下，各高校要紧紧围绕立德树人这一任务展开各项工作，在学校党委领导下建立“课程思政”制度体系，做到显性教育与隐性教育相统一。首先各教学单位要明确人才培养目标，合理修订人才培养方案，完善教学大纲，梳理承担的课程与思想政治教育之间的关系，深挖专业课程的思想政治教育资源，推进“课程思政”工作的力度和效果;其次各教研室加强集体备课制度，对课程内容、课程设计、教学方法和教学模式实现统一规划和安排，真正落实“课程思政”工作;最后各教学单位要加强教材制度建设，规范合理选用教材，鼓励专业课教师结合专业特色，总结在“课程思政”实际工作中的经验成果，并编写成优秀“课程思政”专业教材，形成顶层设计，各单位协同运行，形成合力育人的局面。（二）少数民族地区高校立足当地民族特色文化，丰富“课程思政”教育内涵 课程思政工作要全力服务于“培养什么人，如何培养人”这一任务，少数民族地区高校可立足于当地民族文化背景，挖掘民族文化中与社会主义核心价值观一致的内容，将其融入课程思想教育工作中，丰富课程思政教育内涵。在教学中教师引用当地优秀的少数民族文化思想和人物事迹等进行案例教学，在教学内容上更加多样性、趣味性，能更“接地气”启发和引导学生价值观的形成，提高“课程思政”效果。其次学校可通过开展多样化主题的民族文化活动，使更多学生了解民族文化，鼓励各民族的学生进行文化交流，提高大学生民族自信和文化自信。（三）高校“课程思政”工作的关键在于教师 课程思政主体是各类专业课程和通识课程，我国很多高校人才培养方案中专业课程占比在 80%以上，因此教师队伍中专业教师数量占比大，专业课教学是“课程思政”工作主阵地，提升教师课程思政的主体意识很重要，教师要充分挖掘课程中所蕴含的思想政治教育资源，将“课程思政”融入课堂教学每一个环节，做到思想政治教育与知识体系教育有机统一。首先，专业教师要树立教书育人的理念，在课程设计上适当增加一些与我国国情和社会紧密联系的价值观内容，提高学生价值辨别能力，帮助学生树立正确的价值观。如西方经济学教学中专业教师可以结合中国经济形势，选择一些经济现象进行课堂讨论，学生通过课下的资料查阅和调查提高了学生的自主学习能力，提高了学生的参与感也调动了学生的学习兴趣，在这个过程中让学生明白要辩证看待西方经济学，学会用马克思主义的立场、观点和方法分析问题。其次，针对一些专业教师对“课程思政”认识误区的问题，一方面可以向专业教师发放宣传读本，如*总书记系列讲话精神读本、“两学一做”理论，定期组织教师进行马克思主义理论教育学习培训和讲座，加强师德师风教育，树立立德树人意识，肯定思想政治教育的价值和作用，自觉在专业课程教学中融入思想政治教育思想，言传身教地将“课程思政”融入专业教学的各个环节;另一方面建立和健全教师交流机制和平台，如高校各单位定期召开思政课教师和专业教师共同参与的“课程思政”学习交流大会，可以邀请一些课程思政试点课程教师参加，分享经验心得。（四）将“课程思政”纳入教学各环节评价和考核体系 学校要将“课程思政”纳入教学各环节评价和考核体系，履行好全方位、全过程育人过程，建立切实可行的各类课程合力育人制度体系。首先，在领导机制上，高校领导要担当主体责任，重视“课程思政”建設，建立完善“课程思政”工作制度;其次，二级学院、教务处、各职能部门可从课程设计、课堂教学、教材开发、教学研究、教学评价等方面将德育融入教育评价和教学评价过程，督促教师履行同向同行育人职责，对课程思政工作实施比较好的专业教师在职称评定、评奖评优等工作给予一定的政策倾斜，激发教师参与“课程思政”工作的积极性和主动性。具体做法有：通过检查教案和课堂听课监督教师在课程教学中融入课程的思想政治教育资源，使思想政治教育与专业学科教育紧密结合;各专业办积极组织关于“课程思政”工作现状、成效等内容的研讨会议，并对会议内容形成文字性材料，总结优秀教学经验，每学期教务处对各专业的“课程思政”工作进行评比评优;高校科技处对于各类“课程思政”教育教学改革项目给予一定的政策倾斜，鼓励各专业教师积极申报此类项目，从而调动各教学单位和教师参与“课程思政”工作的积极性。【篇二】“课程思政”工作推行中存在的问题及解决路径 摘要：课程思政是当前学界研究的热点问题。文献计量分析表明，自 2017 年以来，课程思政相关研究成果数量逐年倍增，研究程度日益深化，领域不断扩展，呈现出快增长、高聚焦、不平衡和多主题等特点。研究主要涉及课程思政的内涵及价值、课程思政与思政课程的关系、课程思政的应用要求与对策、教师队伍建设等方面。目前课程思政研究中仍存在着理论尚未廓清、视野较为单一、宏观把握不足、系统性和专题性不强、对主体关注不够等问题。要进一步提升研究的深度、广度、高度和力度，就必须加强对课程思政基本理论问题的研究，拓展课程思政的研究视野，转化研究关注点，不断提升课程思政研究的科学性。关键词：课程思政；研究现状；问题；建议 2016 年 12 月，*总书记在高校思想政治工作会议讲话中提出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应。”1此后，课程思政成为人们广泛关注和研究的问题，这一概念日益成为教育领域约定俗成的特定概念。2017 年 12 月，教育部印发的高校思想政治工作质量提升工程实施纲要提出，要“大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革”。2018 年 3 月，课程思政内容被列入教育部思想政治工作司 2018 年工作要点。2018 年 9 月，教育部制定关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见，强调“强化课程思政和专业思政”。2019 年 8 月，中共中央办公厅国务院办公厅印发关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见，提出要“整体推进高校课程思政”。2020 年 4 月，教育部等八部委关于加快构建高校思想政治工作体系的意见以文件方式明确要求：“统筹课程思政与思政课程建设，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系。”2020 年 5 月，教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要，对各类课程思政进行统筹规划和具体指导。至此，课程思政成为教育的重要组成部分，也成为研究的一大热点。一国内学术界关于课程思政研究的文献计量分析 截止 2020 年 7 月，笔者在中国学术期刊网进行“精准匹配”检索，以“课程思政”为主题检索到论文 7144 篇，剔除相关性微弱的文章，共检索到已发表的课程思政论文 4953 篇，其中CSSCI 论文和北大核心期刊论文 239 篇。同时，综合中国学术期刊网和超星“读秀知识库”等网络平台的检索结果，检索到课程思政相关报纸文章 611 篇、著述 21 本。文献分析显示，相关研究主要呈现以下趋势。（一）研究成果数量逐年倍增 课程思政这个概念最早出现在媒体上是 2016 年，但此时学术界关注较少。2017 年，报道类的文章数量快速增长，但相关的研究成果仍然不多。2018 年，相关研究快速增长，全年发表期刊论文 427 篇。2019 年，课程思政的论文呈现出井喷式增长，全年共发表论文 2323 篇。截止 2020 年 7 月底，关于课程思政的论文就已经达到 2182 篇，呈现急剧增长的态势。如表 1 所示。表 1 课程思政文献年变化统计（二）研究聚焦应用对策 当前，课程思政相关研究已发表论文大致可以分成理论阐述类、应用对策类、总结评价类和文献研究类。其中，应用对策类论文不仅总数最多且增速最快，共 4627 篇，占论文总量的93.4%，并且由 2017 年的 15 篇增至 2018 年的 389 篇，再到2019 年的 2152 篇，这说明课程思政研究始终集中于探讨如何将理念和政策落实到具体的教学实践之中。从文献类别的发展趋势来看，伴随着理论阐述类、应用对策类文献的增长，总结评价类、文献研究类随之出现，且研究成果逐年增多。如表 2所示。表 2 课程思政期刊论文类型分布（三）研究领域不断拓展 根据研究问题的聚焦性，可将课程思政研究分为八个主题：整体研究、协同育人、队伍建设、应用对策、评价考核、总结反思、国际对比和文献综述。其中研究主题数量由 2017 年的 5个增长到 2019 年的 8 个，主题内容由整体研究、协同育人、队伍建设、应用对策拓展到评价考核、总结反思、国际对比和文献综述。从主题的分布来看，各研究主题呈现出极不平衡的特点，研究主要集中于应用对策、协同育人和整体研究三个方面。其中，应用对策主题的论文数量占绝对优势，共 4091 篇，占总量的 82.6%；而队伍建设、评价考核、总结反思、国际对比和文献综述 5 个主题虽然有一定的研究成果，但是数量极少，总计 155 篇，总占比为 3.1%。这说明当前的研究主要集中于探讨课程思政应用问题，而课程思政的理论研究、主体研究、评价研究和对比研究等相对滞后。如表 3 所示。表 3 课程思政期刊论文主题分布 二课程思政研究的主要内容及其观点 从内容上看，关于课程思政的研究主要集中在课程思政的内涵、价值、课程思政与思政课程的关系、课程思政的应用要求与对策、教师队伍建设等方面。（一）关于课程思政的内涵 研究者们对课程思政内涵的研究从认识和实践两个层面进行界定，主要包括以下几种观点。第一种观点认为，课程思政是“一种教育理念，表明任何课程教学的第一要务是立德树人”2；或者说是一种思想政治工作理念，即“课程承载思政、思政寓于课程”。3这一观点注重在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领，强调各门课程在课程规划、课程设置、课程建设方面必须将思想政治教育因素考虑进去，都要守好一段渠、种好责任田。第二种观点认为，课程思政是一种课程观4和课程设置理念，5是“以德为先”的课程价值论以及“立德”与“求知”相统一的课程发展观。6因此，这要求所有课程在教学设计和实施中要体现思想政治教育要求，承载思想政治教育功能，发挥思想政治教育作用。第三种观点认为，课程思政是一项主流价值引领活动。课程思政的着力点在课程，落脚点在思想政治教育，核心在“主流价值引领”7，即“紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给”8。第四种观点认为，课程思政主要是一种隐性思想政治教育。它“依托课程这一载体，以隐性教育的方法，将思想政治教育的原则、要求和内容与课程设计、教材开发、课程实施、课程评价等有机结合起来”9。隐性教育是一个“目的隐藏、方式隐蔽、效果隐现的施教工作过程”10，其关键在“隐”，目的在于促成学生思想道德品质的提升，实践路径是发掘课程的思想政治教育元素，在知识传授和能力培养中实现价值塑造，在潜移默化中达成思想政治教育目的。（二）关于课程思政的价值 研究者们认为，与课程思政内涵多层次、多维度相对应，其价值也是多维的。研究者们普遍认为，课程思政建设对于高校坚持社会主义办学方向、落实立德树人的根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人和造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。从教育实践的角度来看，课程思政对确保育人工作始终贯穿教育全过程有重要作用。它有利于改变高校建设重科研轻教学现象，是提升高校教育质量的重要抓手；有利于扭转专业课教学“重智轻德”问题，是推动课堂教学改革的重要方面；有利于将课堂主渠道功能发挥最大化，是提升课程育人质量的有效路径。因此，有研究者提出，课程思政一定程度上“可以让学科内容更具深度、让课堂氛围更有温度、让思政教育更有力度”。11从实践主体的角度来看，课程思政对于增强教师和学生的思想道德素质和综合能力都有重要价值。（三）关于课程思政与思政课程的关系 围绕课程思政与思政课程对立统一辩证关系的研究，主要有以下几种观点。第一种观点认为课程思政和思政课程具有统一性。主要表现为“任务和目标上的共同性”“方向和功能上的一致性”“内容和要求上的契合性”“价值指向的一致性”“思想政治教育的协同性”。12思政课程与课程思政都坚持社会主义办学方向，都体现着“培养社会主义的建设者和接班人”的根本目的，都承担着立德树人的使命，都是思想政治教育的重要方面，都包含着思想教育、政治教育、道德教育等内容。课程思政离不开思政课程的价值引领，思政课程则需要专业课程的文化智力支持，二者是相互支持、相互补充、相辅相成的思想政治教育共同体，二者相互渗透、同向同行，形成育人协同效应。第二种观点认为课程思政和思政课程具有对立性。主要表现为两者地位不同，思政课程是大学生思想政治教育的主渠道，课程思政是协同渠道；职能与内容不同，课程思政主要侧重于思想价值引领方面，而思政课程侧重于思想政治理论教育方面；13方式有别，思政课程主要是显性方式，课程思政主要是隐性方式；特征不同，思政课程有系统性、全面性、理论性和直接性等特征，而课程思政具有分散性、局部性、活动性和间接性等特征。第三种观点着眼于如何把握课程思政和思政课程的关系。一方面要看到二者的对立性是处在统一性主导之下的，不能将课程思政和思政课程强分彼此，回到“两张皮”的状态，违背同向同行的初衷，影响协同育人的效应。另一方面，又要看到统一性主导下的对立性，防止出现关于课程思政与思政课程之间关系的“包含论”“升级论”“替代论”等错误观点，防止出现课程思政研究与建设的“一体化”“显性化”“标签化”和“功利化”等现实问题。14（四）关于课程思政的应用要求与对策 研究者们从理论上如何看、实践中如何做提出了一些原则和对策。第一，全面推进，全课程育人。就是在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，即所谓“课程门门有思政，教师人人讲育人”。第二，分类推进，梯度展开。有研究者提出，从办学层次来看，专科、本科、硕士、博士的课程思政要有层次性；从办学类别来看，基础型、应用型、技能型等不同类别学校的课程思政要有差异性；从学科类别和课程类别来看，不同学科门类和课程类别，要根据学科特点、人才培养目标和课程教学特点有针对性地灵活的开展思想政治教育。第三，协同推进，同向同行。协同育人是课程思政建设的直接目的和实践要求，同向同行则是实现协同育人的主要原则。已有研究零散地探讨了推进课程与思政、课程思政与思政课程、课程思政与其他教育活动、以及各类主体和各种力量同向同行的路径、策略、机制、模式、体系等内容。第四，科学推进，合理用力。*总书记指出，好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。学界也普遍认为课程思政建设中的思想政治教育要如盐在汤，适量精准才能有好效果。为此，要认清课程思政在大学生思想政治教育中的地位和作用以明确发力的多少，认清课程与思政的关系以把好发力的大小，还要认清所教课程的思想政治教育元素以把准发力的点位和时机，认清教育对象的基本状况以掌好发力的方式。三课程思政研究中存在的问题与不足 课程思政研究尽管受到广泛关注，也取得了较为丰富的成果，但目前的研究还存在一些需要突破的问题。（一）理论研究不足，基础理论还需要深化 现有的课程思政研究存在重实践轻理论，重行动轻思辨的倾向。主要表现为实践分析多，理论阐述少；行动对策思考多，价值意义分析少；具体操作研究多，内在规律研究少。具体而言，关于课程思政的理论依据、理论基础、理论特征方面的研究成果十分少见；关于课程思政内涵、价值、本质、主客体等方面的研究不够充分；关于课程思政运行规律、课程思政自身发展规律等方面的研究更是鲜见。此外，如何科学定位课程思政，处理好课程与思政的关系，如何处理课程思政与“学科体系、教育教学体系、保障体系等有效衔接”15等问题理论层面的研究还有待深入。（二）研究视野单一，缺乏多视野、跨学科研究 多学科视野研究是研究深化的表现。从课程思政已有研究成果来看，课程思政研究还局限于单一视野之中。课程思政理念和实践也并非我国独有，在西方古典德育教育中就已经开辟了一条“学以进德”的逻辑理路，当今国外教育中也有类似理念和做法，但是相关的国际对比研究非常少见，目前只检索到2 篇相关论文。理论借鉴方面的研究，只有个别研究者从“课程论”视角、“教与学艺术”理论视角、建构主义理论视域、文化自信视域、自我决定理论视域和“体用”思维范式等对课程思政展开一些零散的研究。总体来看，课程思政研究缺乏跨文化跨学科的交流和支持。（三）研究局限在具体操作层面，缺乏高站位的宏观思考 分析表明，当前课程思政研究多从具体操作层面展开。从统计来看，“应用对策”主题的论文占到了总量的 82.6%，这些研究主要站在本课程如何落实课程思政的角度，将课程思政作为一项教学活动或者教学设计来对待，而从落实立德树人根本任务展开的研究以及从培养担当民族复兴大任时代新人、社会主义建设者和接班人这种大视野展开的分析研究比较少。同时，关于课程思政价值意义的研究也比较少，站在宏观角度分析课程思政价值的研究更少。（四）应用对策研究散在性和自发性明显，缺乏系统性和专题性 以“应用对策”为主题的研究论文数量最多，但研究质量有待提升。一是研究的整体性和系统性不强。尽管从数量上看，大量研究成果集中于应用对策方面，但是这些研究多基于个人经验展开，“各自为政”“单打独斗”的情况比较明显，既缺乏课程、专业、学科视域的整体性，也缺乏学校、地区和国家层面的系统性。二是研究的聚焦性和专题性不强。尽管表面上看已有近千篇课程思政的分类研究论文，但是研究不够聚焦。因此，总体来看，关于课程思政一般应用原则和对策的研究相对较少，关于不同办学阶段、办学层次和办学类别以及不同学科类别和课程类别的课程思政内部共性规律和对策的研究，特别是相互之间的协同关系和协同对策的研究比较欠缺。课程思政应用研究呈现出明显的散在性和自发性。（五）研究主要着眼于课程建设本身，对课程思政主体的关注不够 课程思政是一项主体性活动，教师和学生是课程思政实践的价值主体，发挥教师的主导作用和重视学生的主体地位是其应有取向和基本要求。但是已有研究主要关注于课程内容蕴含的思政元素、课程思政的具体设计等问题，对课程思政的价值主体关注不够。四进一步深化课程思政研究的路径 课程思政推进势在必行，但要提升课程思政的品质和效果，实现课程思政与思政课程相互配合、协同推进的目标，依然任重而道远。其中，深化课程思政理论研究是推进课程思政健康发展的重要保障。（一）加强理论研究，廓清课程思政的基本理论问题 理论是实践的先导，“只有清晰的理论分析才能在错综复杂的事实中指明正确的道路”16。课程思政是一项具有鲜明实践特色的教育举措，有着明确的价值目标和预期效果，从理论上回答清楚何以可能、何种性质、如何发展等问题，是成功推进课程思政建设的必要前提。夯实课程思政的理论基础，既要从整体上搭建起课程思政理论研究的基本框架和体系，又要深入研究课程思政的具体理论内容；既要用马克思主义理论的基本原理构建起课程思政的思想政治教育理论基础，又要借鉴教育学、心理学、政治学、社会学、伦理学、管理学等多学科理论拓展课程思政的理论视野；既要采用演绎方式，用思想政治教育学和教育学等基本原理阐释课程思政的具体问题，又要采用归纳方式，将课程思政具体实践中具体的感性认识上升为一般理论。（二）加强多维度研究，拓展课程思政研究的视野 加强课程思政的多维研究就要加强多学科视野研究。课程思政是思想政治教育融入各门课程教学的活动，是一项多学科的综合实践，进行跨学科研究、多学科融合，才能满足课程思政发展的需要。尽管当前课程思政已经在不同学科专业课程中全面展开，但是学科交流还停留在工作交叉层面，远未达到学科交叉融合层次。因此，课程思政研究要进一步借鉴和吸纳不同学科的理论和方法，从不同视角研究课程思政的基础理论问题和基本实践问题，特别是要借助心理学、教育学、社会学等学科有关理论夯实课程思政的理论基础，引进其他学科的理论和方法丰富课程思政的研究方法。同时，要充分利用课程思政的多学科参与和支持的优势，组成跨科学的研究团队，发挥团队成员多学科背景的优势，从不同的学科视野推动课程思政研究和建设的发展，并以此为契机，促成各学科专业的深度融合。（三）加强宏观研究，增强课程思政研究的系统性和专题性 课程思政体现的是新的教育模式和教育理念，需要从宏观层面加强对其地位作用、价值意义的深刻解读和充分论证，从战略上加强对课程思政整体统筹和长远规划的研究。同时，课程思政是一项实践性极强的工作，在研究好一般性规律、做好整体统筹，体现整体性、系统性的同时，必须把握好特殊性和针对性。为此，要做好课程思政的结构解析、过程分析、规律探索等专题研究，做好不同办学层次、不同办学类型、不同学科专业、不同类型课程的分类研究，做好各地区、各学校的针对性研究。（四）转化研究关注点，强化对教师队伍建设和学生主体性的研究 课程思政的价值和作用直接体现在师生的思想行为上，教师是决定课程思政实效的关键，学生是衡量课程思政实效的主体。尽管课程思政实践是基于专业课程内容而展开的，直接关注点是如何在课程教学中融入思想政治教育，但是应当看到，无论是课程知识传授、专业能力培养还是价值理念塑造，都是为了人和依靠人的活动，教师和学生两大主体是课程思政的根本尺度。因此，课程思政研究必须更加关注教师和学生，研究好如何增强教师的课程思政有效供给，以满足学生对课程思政的学习需求。（五）丰富研究的方式方法，提升课程思政研究的科学性 当前，课程思政研究主要集中于一般理论研究和应用对策研究。除此之外，还要加强课程思政的实验研究和实证研究，通过调查研究、文献定量研究、实验研究等方式，利用问卷法、访谈法、结构观察法、量表法、文献计量法、教育实验法等方法，提高对课程思政的实施状况、主体状态、实施效果、研究情况的把握能力，加强对课程思政中诸要素之间的联系、内在的逻辑结构、各变量之间影响的分析，深化对课程思政各级系统内在规律的研究，为课程思政的展开和推进提供科学的依据。参考文献 1*.*谈治国理政（第二卷）M.北京：外文出版社，2017：378.2吴月齐.试论高校推进“课程思政”的三个着力点J.学校党建与思想教育，2018，（01）：67-69.3邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径J.思想理论教育，2017，（07）：10-14.4高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择J.思想理论教育导刊，2017，（01）：31-34.5顾晓英.教师是做好高校课程思政教学改革的关键J.中国高等教育，2020，（06）：19-21.6伍醒，顾建民“.课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向J.大学教育科学，2019，（03）：54-60.7高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系J.中国高等教育，2017，（01）：43-46.8教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通 知 EB/OL（2020-05-28）2020-11-16 http：/ 37 卷）M.北京：人民出版社，1971：283.【篇三】“课程思政”工作推行中存在的问题及解决路径 一、课程思政的意涵（一）课程思政是课程育人本质的回归 从概念上看，课程思政是一种新提法，可以理解为是一种将思政教育元素植入除思政课程以外的其他各类课程，以实现全员全程全方位育人之目的的课程观或教育模式。但从功能上看，并不是赋予各类课程新的功能，而是各类课程育人功能从应然到实然的转变。何谓课程，课程的本质是什么？众说纷纭，有课程的学科本质观、课程的目标本质观、课程的经验本质观、课程的活动本质观、课程的计划本质观1。上述不同的课程本质观体现了对课程本质认识的一种混乱不统一的状态，在方法论上呈现出“盲人摸象”的特征，但从历史发展过程看，对课程本质的理解是不断深化的，呈现出螺旋式上升的过程，其中一个特别重要的变化就是课程的“价值中立”性立场逐渐失去市场，更多学者清醒地认识到课程本身并不只是以单纯的知识传授为目的，不只是一种实现人类知识再生产的手段，课程作为传播知识的载体，也承担着塑造学生世界观、价值观和人生观的重要功能。德国哲学家、教育家赫尔巴特指出，教学如果没有进行道德教育只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的2。课程育人功能主要是通过两种方式实现的，一是单独开设思想政治理论课，另一个是将思想政治教育元素渗透到各类课程中去。西方国家虽然不像我国一样系统地开设几门思想政治理论课来进行思想政治教育，也不用思想政治教育这个词，一般是使用“精神教育”“公民教育”“人格培养”“价值观教育”等词，但许多国家也会专门开设宣扬其价值观的课程，并作为本国意识形态教育的主要渠道。同时，西方国家很注重渗透式教育，将价值观教育融入到专业课程中，涵盖自然科学、技术科学、人文社会科学等不同门类的课程，每门具体的课程都明确了价值教育的目标。如英国学校课程与评量局（SCAA）指出，在科学和科学工作中充满了讨论伦理价值问题的机会，研究环境、自然资源的利用、健康和安全等问题时，都会出现价值问题，年轻人需要科学知识、科学精神与道德意识、价值观念的合理平衡的滋养，才能为未来做好准备3168。我们党高度重视思想政治教育，多次强调在发挥好思想政治理论课教学主渠道的同时要发挥各门课程的育人功能，但在实践中许多错误的认识使专业课程的育人功能只停留在应然状态，如许多高校在教育实践中将思想政治教育当成思想政治理论课教师的任务，许多专业课教师认为自己的职能就是传授知识，价值引领与自己无关，甚至认为思想政治理论课挤占了专业课的时间，这些错误的认识导致了实践中专业课程育人功能的缺失。对专业课而言，没有正确的价值引领，专业课程教学就会失去灵魂、迷失方向，导致专业课教学中知识传授、能力培养与价值引领相互割裂甚至背道而驰4。课程思政的提出与实践，就是使被长期忽视的专业课程育人功能得以恢复，发挥各类课程的育人功能不是外在强加的，而是课程育人本质的回归。当前课程思政的推进过程中，各类课程无论在教学内容还是在教学方法上都有新的突破，回归了育人本质，实现了课程思政与思政课程的同向同行，改变了思政课教师单打独斗的局面，有力促进了全员全程全方位育人目标的实现。（二）课程思政是隐性思想政治教育的有效形式 落实高校立德树人的根本任务，既需要显性的思想政治教