幼儿园教育环境与幼儿间的互动研究(朱杏春).doc

幼儿园教育环境与幼儿间的互动研究单位：扬中市实验幼儿园 邮编：212200 姓名：朱杏春 摘要：通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来;探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。关键词：教育环境、幼儿、互动一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”指南强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。 2.所要解决的主要问题我园是一所新办园，开园时，环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性；布置的形式上单调，缺乏多样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。3.国内外同一研究领域的现状与趋势分析在近年来的研究之中，我们不难看出众多学者认为环境是重要的教育资源。通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。 虽然国内外对环境的关注、研究十分丰富，但对幼儿园环境创设现状的研究还相对缺乏。我国幼儿教师创设教育环境能力总体水平不高。其中，不同等级幼儿园之间，幼儿教师创设教育环境能力的差异较大；省市级幼儿园教师创设教育环境的能力高于乡镇中心幼儿园教师创设教育环境的能力；幼儿教师利用墙饰的能力高于其他能力；师幼间进行广泛互动的能力最低。二、课题的理论价值和实践价值通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来;探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。三、完成课题的可行性分析1我园是一所新办园，由扬中市政府投资主办，扬中市教育局与台湾三之三文教集团合作办学的第一所公有民营园，总投资额约为4000万元。园内拥有一流的环境设施，园内一年四季植物郁郁葱葱，环境优美，富有童趣。幼儿园设有电影厅、电脑室、图书室、多功能厅，美劳操作室、教具室、资料室、教科室、科学发现室、电教室、主题馆、阅览室、陶土室、国学馆、音体室等活动室。2课题主持人为镇江市中青年骨干教师与扬中市中青年骨干教师，从事多年幼儿教育工作，有着丰富的幼儿教育和管理经验，并担任幼儿园的领导职务。撰写的论文、案例有几十篇在国家、省、市获奖、发表，并主持过多项课题。3.在课题开展前，我们做了大量的前期准备工作。如：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知，写出观察记录；搜集相关资料，了解幼儿园教育环境如何进行创设才能与幼儿互动，掌握了环境创设的要求、内容和方法，写出了实验方案；认真阅读、理解相关的书籍如幼儿园环境布置的思考及北京师范大学出版社出版的让环境和材料与幼儿对话等，从多方面、多角度了解幼儿园教育环境的现状及未来发展的需要。4.我园将拨出专用经费，应用到科研课题上来，以保证课题实验的正常进行。四、课题研究设计报告1课题界定与支撑性理论 幼儿园教育环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境；心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。2理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）理论假设：假设我们通过开展幼儿园教育环境与幼儿间的互动研究，促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度，我园教师亲自参与实践研究活动，极大地提升研究水平，促进了教师的专业化成长。研究目标：1.改变教师观念，尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，引导教师提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境，以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。2.通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验，在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。3研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）本课题分为两个子课题：第一、幼儿园文化环境与幼儿的互动研究；第二、教室空间环境与幼儿的互动研究。1. 在环境创设中，如何引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。2. 研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线，选择与安排相关合理、有趣的内容。3.研究教师如何运用指导策略，引发并促进幼儿主动参与环境创设。4.利用生命教育绘本，营造良好的心理环境。4研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）第一阶段（2012年9月2013年1月）筹备阶段搜集有关资料，调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。第二阶段（2013年2月2014年12月）实施阶段进行具体的实验研究阶段，根据前一阶段的观察，从改变教师观念，创设良好的物质与心理环境，指导幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置，真正达到环境与幼儿的互动。第三阶段（2015年1月2015年6月）总结阶段对整个实验过程的资料、信息、音像等进行综合、归纳、概括、总结;撰写工作报告及实验报告、结题报告，最后出版本课题研究的成果集，制作一套环境创设课例光盘和课题研究过程光盘，举办有关课题成果的展览并推广。5研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计） （1）观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿与现有教育环境的互动情况。（2）行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践反思再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。（3）经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。6.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）（1）关于幼儿园教育环境与幼儿互动的调查与分析。（2）教育环境与幼儿互动的方法与策略。（3）教师在课题中的观察指导个案及成长发展。（4）幼儿成果展示。（5）与课题有关的教养笔记和论文的发表。（6）关于幼儿园教育环境与幼儿互动的研究实验报告与工作报告。（7）关于课题研究的音像资料。