《2、5倍数的特征》教学设计.docx

2、5倍数的特征教学设计2、5倍数的特征教学设计作为一名教学工作者，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我为大家整理的2、5倍数的特征教学设计，希望对大家有所帮助。2、5倍数的特征教学设计1教学内容 ：新课标人教版五年级下册1718页的内容。 教学目标：学问目标：让学生经验2和5的倍数的特征的探究过程，理解并驾驭2和5的倍数的特征，会运用这些特征推断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会推断一个自然数是偶数还是奇数。能力目标：在学习活动中培育学生的视察、分析、比较、概括实力和合情推理实力。情感目标：增加学生的探究意识，进一步感受数学的奇异。 教学重点 驾驭2和5倍的数的特征及奇数、偶数的概念。教学难点 敏捷运用2和5的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合推断。教学打算老师为学生每人打算一张依次数字卡片。学生每人打算一张十行十列的百数表。 二、教学设计（一）情景创设，导入新课师：同学们，你们喜爱玩数学嬉戏吗？我们今日玩一个数学嬉戏。同学们可以随意说出一个数，老师立刻就能推断出这个数是不是2或5的倍数。假如同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。 （学生分别报数：32、485、674、260?）师：32是2的倍数，但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师推断的一样吗？生1：一样。生2：老师你是怎样快速推断出来的呢？师：你们想知道其中的奇妙吗？生：（齐答）想。师：今日我们一起来探讨“2，5的倍数的特征”（板书课题：2，5的倍数的特征）。（二）问题探究，解决问题（媒体出示课本第4页的百数表，学生拿出学具中的百数表。）1、提出问题师：同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜爱的表示方式在5的倍数上做上记号（可以用、等符号）。2、自主探究，合作沟通，发觉规律（学生起先找5的倍数并做记录。）师：谁能说一说你找出了哪些5的倍数？生：5、10、15、20、25、30、35、40?（依据学生回答，老师板书）师：（引导学生视察、思索）你发觉5的倍数有什么特征？ 生1：这些数都相隔5。生2：这些数个位上有的是0，有的是5。师：（引导学生归纳5的倍数的特征）你们说的都不错，个位上是0或5的数都是5的倍数。（依据学生回答板书。）师：（引导学生验证举例）刚才我们视察的是100以内的数，也就是说视察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数，只要是5的倍数，个位上肯定是0或5呢？请同学们随意写一个个位上是0或5的多位数，大家推断一下。（学生先在小组内沟通，然后全班沟通）组1：我们列举的数有：500、4500、605、125这四个数，通过计算，发觉都是5的倍数。组2：我们验证了5个数，得出结论：只要个位上是0或5的数肯定是5的倍数。?师：大家是用什么方法发觉5的倍数特征的？生答小结学习方法：列数字归纳特征验证特征下面同学们就用这种方法去找寻2的倍数特征。3、自主探究2的倍数的特征（学生动手做。）师：谁来说一说2的倍数有哪些？生：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20?（依据学生回答，老师板书。）师：视察上面的数，你发觉了什么规律？生1：我发觉个位上是2的数是2的倍数。生2：我发觉个位上是4、6、8的数是2的倍数。生3：我发觉个位上是0的数是2的倍数。（板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数）师：（引导验证结论）请小组内的同学随意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下。师：刚才我们探讨了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。 不是2的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。 师：谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。生1：我今年12岁，12是偶数。生2：我17日诞生的，17是奇数。生3：我们班有50人，50是偶数。生4：数学课本107页，107是奇数。生5：珠穆朗玛峰8848米，8848是偶数。师：那么0是偶数吗？说出你的理由。生：0不是奇数，0是偶数。师：你能说明一下你的理由吗？生：因为个位上是0的数是2的倍数，是2的倍数的数叫做偶数，所以0是偶数，也是最小的偶数。师：同学们说的特别棒，0是偶数。4、深化探究（老师出示下面的两组数。112、25、248、60、72、90.） 师：细致视察上面的两组数，你发觉了什么？生1：60、90既是2的倍数又是5的倍数师：什么样的数既是5的倍数，也是2的倍数？生：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。（三）应用拓展1、视察、沟通、合作。（学生的号码从150）（1）请号码是2的倍数的同学站起来。（2）请号码是5的倍数的同学站起来。（3）请号码既是5的倍数又是2的倍数的同学站起来。（4）请号码是偶数的同学站起来。（5）请号码是奇数的同学站起来。师：通过刚才的活动你发觉了什么？说出你的号码，与同学们沟通。生1：我24号，是偶数，也是2的倍数，站起来2次。生2：我11号，是奇数，站起来1次。生3：我20号，是偶数，也是2的倍数，同时既是5的倍数又是2的倍数，所以我站起来3次。师：请站起来3次的同学说出你的号码。10、20、30、40师：同学们视察一下这些数的特点，说说你发觉了什么？ 生1：它们既是2的倍数，也是5的倍数，个位上都是0。2、5倍数的特征教学设计2教学目标：学问与技能：使学生驾驭奇数、偶数的意义，学会推断一个数是奇数还是偶数。过程与方法：引导学生自主探究2、5的倍数的特征，并学会正确地推断一个数是否是2、5的倍数。情感、看法与价值观：感受探究过程中的基本方法和策略。教学重点：理解并驾驭2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。教学难点：敏捷运用新知、解决实际问题。教学方法：视察法和操作法。教学过程：一、复习导入：提问：我们已经学习了有关因数和倍数的学问，谁能举例说明什么叫因数？什么叫倍数？学生举例说明。揭题：我们已经学会了求一个数的倍数的方法，这节课我们就来探究2、5的倍数的特征。（板书课题：2、5的倍数的特征）二、互动新授：1相识5的倍数的特征。(1)操作感知。出示教材第9页“百数表”，让学生仔细视察。提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做上记号。（让学生拿出课前打算的“百数表”按要求进行操作）。(2)组织沟通。提问：5的倍数原委有什么特征呢？你能依据刚才的操作把自己的发觉向同学说一说吗？小组沟通后指名回答，依据学生的回答，老师总结：通过全班沟通，引导学生概括出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。2相识2的倍数的特征。(1)操作感知。提问：2的倍数有什么特征？让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上记号，并与同伴说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。(2)组织沟通。指名回答，依据学生的回答，老师呈现表2：通过全班沟通，引导学生概括出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。(3)相识奇数、偶数。理解奇数和偶数的意义从百数表中可以看出，自然数中有一半的数是2的倍数，另一半的数不是2的倍数。我们把2，4，6,8，10，这些是2的倍数的数叫做偶数（O也是偶数），把l，3，5，7，9，这些不是2的倍数的数叫做奇(j)数。老师提示：假如用a表示自然数，那么可以用2a来表示偶数，用2al来表示奇数。举例验证。54是2的倍数54是偶数；728是2的倍数，728是偶数；245不是2的倍数，245是奇数由此可以得出：自然数按是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类，也就是说，一个自然数不是奇数就肯定是偶数。奇数和偶数的特点：自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数的个数也是无限的，没有最大的奇数和偶数，只有最小的奇数和偶数，最小的奇数是1，最小的偶数是O。3即时练习。指导学生完成教材第9页“做一做”。学生独立完成，老师组织沟通，沟通时，老师让学生说一说做完这些题目，你发觉了什么？不同的学生对这个问题可能有不同的回答，只要合理老师都应赐予确定。如有的学生说：推断一个数是否是5的倍数不是看数位中是否含有5，而是看个位是否是0或5三、巩固练习：指导学生完成教材第1112页“练习三”第1、2题。1第1题：先让学生独立完成，再组织沟通。沟通时，老师要让学生举例说明推断奇数和偶数的详细方法。2第2题：学生独立完成后再组织沟通。沟通时，老师要让学生说明每道小题的思索过程，特殊要让学生具体说明第(3)题的解题策略。（先想个位是O，再想百位是1，十位是O）四、课堂小结：师：通过本节课的学习，你有什么收获？五、布置作业作业：教材第1112页“练习三”第6、7题。板书设计：2、5的倍数的特征5的倍数的特征：个位上是0或5的数。如：20，75，952的倍数的特征：个位上是0，2，4，6，8的数，如：8，22，90偶数：2的倍数，如：54，728奇数：不是2的倍数，如：2452、5倍数的特征教学设计3教学目标1、经验探究2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能推断一个数是不是2或5的倍数。2、知道奇数、偶数的含义，能推断一个数是奇数或偶数。3、在视察、揣测、探讨过程中，提高探究问题的实力。教学重点：让学生经验探究学问的过程，找出2和5的倍数的特征。奇数、偶数的含义。教学难点：经验探究2、5倍数特征的过程，归纳2和5的倍数的特征。教学策略：1、在视察、揣测、探讨过程中，相识2和5的倍数的特征。2、在活动中沟通，探究找2和5的倍数方法。教学过程：一、探究5的倍数的的特征。1、淡话引入。2、写几个5的倍数。分组探讨如何探讨5 的倍数的特征。3、让学生在100以内的数表中找出5的倍数，用自己的方式做上记号（可以用、等符号），并视察、思索5的倍数有什么特征。组织学生沟通。4、引导学生归纳5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数，5、试一试：用5的倍数特征来推断一个数是不是5的倍数。二、学生小组合作探究2的倍数的的特征。1、让学生在100以内的数表中找出2的倍数，用自己的方式做上记号（可以用、等符号），并视察、思索2的倍数有什么特征。组织学生沟通。2、引导学生归纳2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。3、揭示偶数、奇数的含义。4、“你说我答”二、练习巩固，加深理解。1、练一练：依据2和5的倍数的特征，找出2的倍数，5的倍数，再找出既是2的倍数又是5的倍数，归纳出既是2的倍数又是5的倍数的特征。2、引导学生先独立思索，然后组织学生沟通自己的思索方法。在引导学生推断时，应依据2、5的倍数的特征说明推断。如“因为85不是2的倍数，所以不能正好装完；”又如“因为85是5的倍数，所以能正好能装完。”3、数学嬉戏：第一轮嬉戏可以先让学生随意摸一张数字卡片，与“5”组成的两位数后，再推断组成的数是不是2的倍数。在此基础上，开展其次轮嬉戏，要求学生在摸之前先说说“摸出几和5组成的两位数是2的倍数”，然后根据这一依次：摸数、组数和推断。第三轮嬉戏，先探讨“摸出几和5组成的两位数是5的倍数”，再进行嬉戏，逐步让学生体会摸出任何数与5组成的两位数，都是5的倍数。四、全课小结。2、5倍数的特征教学设计4教学内容：2、5倍数的特征（P1718及P20题13）教学目标：让学生通过探究2、5倍数的特征过程，驾驭2、5倍数的特征，并会正确的推断一个数是否是2、5的倍数。使学生知道奇数、偶数的意义，会推断一个数是奇数还是偶数。培育学生视察与分析实力，提高学生的思维水平。教学重点：驾驭2、5倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。教学过程：一、课前预习：自学内容 P1718 做一做，P20的T1-31、什么叫偶数和奇数？举5个例子2、2的倍数有什么特点？举例说明3、5的倍数有什么特点？举例说明3、哪些数既是2的倍数又是5的倍数？尝试练习1、试着完成P18的做一做练习2、推断下列数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数？你发觉了什么？120 14 36 15 2024 25 40 50 86二、汇报展示：（一）导入1、请你说出因数与倍数的含义。2、推断谁是谁的倍数？谁是谁的因数？（1）12和6 （2）28和7 （3）13和1（二）教学实施1学习2的倍数的特征。（1）反馈主题图。提问：从这幅图中，你看到了什么？拿座号是多少的同学应当从双号入口进？（学生自由地说）（2）提问：先让学生自己去视察2的倍数，看他们有什么特征。如视察有困难，可作提示：看他们的个位有什么特征。（3）让学生反馈视察的特征。（板书在黑板上）如：2124226328421052（4）它们的个位数都有什么特点？（个位是0、2、4、6、8）个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数吗？学生口答后老师板书：个位上是 0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。检验：让学生说出几个较大的数对视察的结果进行检验看是否正确。2教学奇数和偶数的概念（1）提问：自然数中，2的倍数有多少个？老师：自然数中，是2的倍数的数，我们称它为偶数。那么不是2的倍数的数，我们叫它为奇数。偶数的个位上是： 0、2、4、6、8、。奇数的个位上是： 1、3、5、7、9、。留意：因为0是2的倍数，所以0也是偶数。（2）自然数的分类：自然数：奇数 偶数自然数是无限的，奇数、偶数也是无限的。（3）练习：P17做一做学生独立完成，讲评时要学生说出推断的依据，要特殊强调0也是偶数。3探究5的倍数的特征。（1）请学号是5的倍数的同学起立。你们学号的个位数字有什么特征？（个位是0或5）（2）视察表格，P18表格，提问：在表中找出5的倍数，你发觉了什么？（3）提问：5的倍数的个位有什么特征？个位上是0或5的数，都是5的倍数。4探究既是2的倍数，又是5的倍数的特征？（1）下面那些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？24，35，67，90，99，15，60，75，106，130，521，280视察：那些数是2的倍数，也是5的倍数？它们有什么特征？这样的数肯定是哪些数的倍数？（10的倍数）三、反馈检测1完成P20的题13。（1）先说2的倍数的特征，再让学生涂颜色。（2）先说说奇数和偶数的概念，然后到生活中去找奇数和偶数。（3）说一说5的倍数的特征。2、在1100的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数数有（）个。3 、比75小，比50大的奇数有（）。4、个位是（ ）的数同时是2和5的倍数。5、用 0 ， 7 ， 4 ， 5 ， 9 五个数字组成 2的倍数；5的倍数；同时是 2 和 5 的倍数的数。四课堂小结这节课你学会了什么？有什么收获？板书设计2、5的倍数的特征自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。2、5倍数的特征教学设计5教学目标：1、自主探究2、5的倍数特征的过程，驾驭2、5的倍数的特征，能正确推断一个数是不是2或5的倍数。知道奇数、偶数的含义，能推断一个数是奇数还是偶数。2、逐步培育学生的视察力、分析实力、归纳概括实力和数学实力。3、加强数学与生活的联系，使学生体会到数学学问来源于生活，应用于生活。教学重点、难点重点：理解2、5的倍数的特征。难点：提高分析、归纳、概括、探究问题的实力教学过程：一、情境创设，导入新课1、同学们，你们喜爱玩数学嬉戏吗？我们今日玩一个数学嬉戏，同学们可以随意说一个数，老师立刻就能推断出这个数是不是2或5的倍数。（学生举例说数，老师推断）2、你们想知道其中的奇妙吗？（激发学生酷爱学习的欲望，并揭示课题）今日我们一起来探讨“2、5的倍数的特征”。二、探究新知。1、探究2、5的倍数的特征。（1）依据看电影这幅图，联系班上的实际状况，请单号同学报数，然后再请双号同学报数并板书。（2）探究规律。这些数和2有什么联系？（依据学生发言板书2的倍数）（3）视察上面刚才找到的2的倍数，你们发觉了什么特征？（小组探讨、沟通）（4）反馈。请小组代表说一说：你们小组发觉2的倍数有什么特征?（5）请小组内的同学随意写几个个位上是0、2、4、6、8的数进行验证。（6）归纳总结：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。（板书）（7）练习（出示课本练习三第一题）2、自学偶数和奇数的含义。（1）依据课本你知道什么？是2的倍数的数叫偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。（板书）（2）出示练习（第17页做一做），学生口答。（3）联系生活，谁能举例说诞生活中出现的偶数和奇数？（练习三其次题）（3）学生互动（嬉戏：快速推断）。两人小组（一人举例说数，一人推断是偶数还是奇数）。3、探究5的倍数的特征。（1）哪些同学的学号是5的倍数？（依据学生的发言板书5的倍数）（2）你们能在百数表中找出5的倍数吗？用自己喜爱的表达方式在5的倍数上做记号。（学生在课本上动手找）（3）自主探究，合作沟通，发觉规律谁能说一说找出了哪些数是5的倍数？刚才我们找到的5的倍数有什么特征？（小组探讨、沟通）反馈。请小组代表说一说：你们小组发觉5的倍数有什么特征?（4）师生共同归纳总结：个位上是0或5的数是5的倍数。（5）哪些同学的学号既是2的倍数，又是5的倍数？请报上你们的学号。（学生得出：个位上是0的数）（4）练习（第18页做一做），学生回答后并请个别说出理由。（5）学生互动，练习三第三题（一人说数，一人推断）。三、加强练习。推断1、一个自然数不是奇数就是偶数（ ）2、最小偶数的两位数是12、 （ ）3、同时是2、5倍数的数的个位上的数肯定是0、 （ ）填空1、是的倍数的最小的三位数是（ ），最大的三位数是（ ）、2、是5的倍数的最小的两位数是（ ），最大的两位数是（ ）、选择1、（ ）的数是偶数、a、个位上是1、3、5、7、9b、个位上是0、2、4、6、82、任何奇数加1后（ ）a、肯定是2的倍数b、不是2的倍数c、无法推断4、一个奇数相邻的两个数（ ）b、都是偶数c、一个是奇数，一个是偶数5、两个偶数的和（ ）a、肯定是偶数b、可能是偶数c、可能是奇数6、选出3个是5的倍数的奇数（ ）a、10、20、30 b、15、25、35c、10、15、20四、总结：这节课我们学习了什么？你学会了什么？（老师在学生回答后再进行总结。）2、5倍数的特征教学设计62、3、5的倍数的特征练习课1、经验在100以内的自然数表中找2、3、5的倍数的活动，感悟倍数的特征，并能娴熟应用。2、体会数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。是2、3、5倍的特征。通过练习来巩固2、3、5的倍数的特征，使学生在应用中更加得心应手。一、在100以内的自然数表中找2、3、5的倍数。师：同学们，我们已经知道了2、3、5数的倍数，那么大家就在表中找一找2、3、5数的倍数。（独立完成）1、指名回答，集体推断。2、指名说一说2、3、5数的倍数的特征。3、对比异同。二、回顾奇数和偶数的概念。1、指名回答。2、小组补充。3、练习：(先分小组小说，再全班统一回答。)说出8个2的倍数。要求：两位数。说出5个不是2的倍数的三位数。说出535以内的偶数。出示投影这节课你有什么收获？2、5倍数的特征教学设计7教学目标：1、经验探究2、5的倍数特征的过程，理解2，5的倍数特征。能推断一个数是否为2或5的倍数2、了解奇、偶数的含义，能推断一个非零自然数是奇数或偶数3、在视察、揣测和探讨过程中，发展探求问题和解决问题的实力重点难点：重点：驾驭是2、5倍数的数特征及奇数、偶数的概念。难点：敏捷运用是2、5倍数的数的特征及奇数、偶数的概念进行综合推断。课 型：新授课（概念教学）教学时数：1课时教学打算：教具：百数表学具：数字卡片教学过程：一、嬉戏导入，揭示目标嬉戏规则：老师先说一个数，同学们用最快的速度推断这个数是不是2或5的倍数。师：同学们都能推断，有的比较慢，也有的速度很快。师：为什么有些同学可以这么快就做出了推断呢？老师觉得并不是他比大家聪慧，而是因为他通过预习驾驭了一个小隐私，想知道这个隐私吗？其实，这个隐私的答案就藏在今日这节课里面。下面我们就一起来探究“2和5的倍数的特征”（板书课题），首先一起来看看本节课的学习目标（课件展示）二、自主探究（一）自主探究5的倍数的特征（详）1、出示课本主题图百数表。在表中找出5的倍数，并用“”圈出来。（学生独立尝试，老师巡察，刚好了解学情）2、视察所圈出的5的倍数，你发觉了什么？（先让学生独立思索，然后在小组里沟通想法，老师巡察）板书学生的发觉：个位上是0或5的数是5的倍数。3、验证学生发觉：（1）乘法验证：随意报四个自然数（0除外），然后乘以5，并计算出结果。（ ）5=（ ）视察所算出的结果，发觉：结果的个位上（ ）（填是或不是）0或5，由此能验证我的发觉是正确的。（2）除法验证：随意报4个个位是0或5的自然数（0除外），然后除以5，并计算出结果。（ ）5=（ ）视察所算出的结果，发觉：结果（ ）（填是或不是）整数，即个位上是0或5的数（ ）（填能或不能）整除5，即个位上是0或5的数（ ）（填是或不是）5的倍数，由此能验证我的发觉是正确的。4、总结5的倍数的特征是：个位上是0或5的数是5的倍数。（二）独立探究2的倍数的特征（略）引导学生把探究5的倍数特征的方法和阅历迁移到探究2的倍数的特征的过程中。1、汇报：个位上是2，4，6，8，0的数是2的倍数。2、老师讲解：2的倍数都是偶数； 不是2的倍数就是奇数。偶数就是我们以前常说的双数，那奇数就是我们常说的单数。3、嬉戏巩固1。（1）请学号是偶数的同学站起来；请学号是奇数的同学站起来。师：还有坐着的吗？也就是说全班同学的学号不是偶数，就是奇数。（2）请学号不是2的倍数的同学坐下，坐下的同学你们的学号是奇数还是偶数？（3）剩下的同学你们的学号都是2的倍数吗？你们的学号是什么数？（4）请报一下你们学号的个位上的数字，你们学号个位上的数是0，2，4，6，8说明你们的学号都是2的倍数，都是偶数。4、嬉戏巩固2。（1）学号是5的倍数的同学站起来，请坐。（2）学号是2的倍数的同学站起来，请坐。（3）同时站两次的同学站起来，你们为什么站起来两次？（因为他们的学号既是5的倍数，又是2的倍数）（4）你们的学号分别是什么？（10，20，30，40）（5）你们能否从中发觉什么？（先同桌沟通，再回答）板书：个位上是0的数既是5的倍数，又是2的倍数。二、小结：个位上是0或5的数是5的倍数，个位上是的数是2或4或6或8或0的数是2的倍数，个位上是0的数既是5的倍数，又是2的倍数。2的倍数是偶数；不是2的倍数是奇数。三、巩固提高1、书本 “练一练”的T14。2、数字嬉戏。信封里有09的数学卡片。摸出几可以和“5”组成2的倍数？摸出几可以和“5”组成5的倍数？四、全课总结今日我们探讨了什么？你有什么收获？板书设计：2、5的倍数的特征个位上是0或者5的数都是5的倍数。个位上是2或4或6或8或0的数都是2的倍数。2的倍数都是偶数； 不是2的倍数就是奇数。个位上是0的数既是5的倍数，又是2的倍数。2和5的倍数的特征教学设计篇二教学内容：冀教版数学四年级上册，第51页52页。教材分析：本节课教材支配了让学生从1100的自然数表中找出5的全部倍数和2的全部倍数的活动，并要求说一说自己找的方法和结果。然后，引导学生视察找出的数，从中归纳5的倍数有什么特征和2的倍数有什么特征，进而概括出2、5倍数的特征。接着，通过对“想一想”问题的探讨，让学生了解既是2的倍数、又是5的倍数的特征。2和5倍数的特征是在学习倍数的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公因数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分等学问。因此，驾驭能2、5的倍数的特征，对于今后的进一步学习具有非常重要的意义。2、5倍数的特征教学设计8教学目标：学问与技能1、学生经验2、5倍数的特征的探究过程，驾驭2、5倍数的特征，会正确推断一个数是不是2、5的倍数。2、在视察、猜想、验证和探讨的过程中，提高探究问题和合作学习的实力。过程与方法在合作学习中培育学生视察、分析、推断的实力，使学生渐渐形成合作意识和初步的探究精神。情感、看法和价值观培育学生学习习惯的养成，培育学生自主学习的策略，养成良好品质。教学重点：归纳、概括2和5的倍数的特征。教学难点：运用2和5的倍数的特征解决问题。教学过程：一、嬉戏引入1、数学王国里的5部落和2部落要召回散落在外的人马了，召回条件：5部落只召回5的倍数，2部落只找回2的倍数。2、师生竞赛找5的倍数和2的倍数。3、老师之所以获胜，是因为运用了“2、5的倍数的特征”（板书课题），看到课题，你有什么问题要问吗？同学们有这么多的问题，下面我们就带着这些问题开启今日的探究之旅，一起探究2、5的倍数的特征。二、自主探究1、拿出尝试探讨单，完成第一题。读要求，自主找到1100中2的全部倍数和5的全部倍数。2、汇报找倍数的方法和结果。三、小组探讨沟通1、细致视察5的倍数和2的倍数，看看你有什么发觉？把你的想法和小组同学进行沟通，共同完成尝试探讨单的其次题。2、小组探讨。四、汇报沟通1、汇报5的倍数特征。（1）哪个小组来汇报5的倍数有什么特征？（2）谁能举个更大一些的数来进行验证？（3）小结：5的倍数的特征是：个位上是5或0。2、汇报2的倍数的特征。（1）哪个小组来汇报2的倍数有什么特征？（2）谁能举个更大一些的数来进行验证？（3）小结：2的倍数的特征是：个位上是2、4、6、8、0。3、汇报既是2的倍数又是5的倍数的特征。（1）视察最终一列，你有什么发觉？（2）一个数既是2的倍数，又是5的倍数，有什么特征？五、老师点拨我们通过视察、比较、猜想、验证知道了5的倍数的特征和2的倍数的特征，以后我们再来推断一个数是不是5的倍数和2的倍数可以只看个位就行了。六、挑战自我1、将下面的数填写在合适的圈里。18、24、30、31、45、56、60、72、75、80、95、1002、一本30页的画册，翻开后看到两个页码，其中有一个既是2的倍数，又是5的倍数。想一想：看到的可能是哪两页？3、学校举办集体舞竞赛，分“双人舞”和“五人舞”两个项目。看下面几个班的学生人数，你认为各班表演哪种舞蹈比较合适？为什么？七、总结收获这节课你有什么收获？八、板书设计2和5的倍数的特征教学设计篇三教学目标：1、让学生经验2和5的倍数特征的探究过程，理解并驾驭2和5的倍数的特征，会运用这些特征推断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会推断一个自然数是偶数还是奇数。2、在学习活动中培育学生的视察、分析、比较、概括实力和合情推理实力，增加学生的探究意识，进一步感受数学的奇异。2、5倍数的特征教学设计9一、课前打算1.上节课我们相识了倍数，那么什么是倍数？请举例说明。2.你对倍数还有什么相识？一个数的最小倍数是它本身，一个数的倍数的个数是无限的，没有最大的倍数。二、创设情境师生进行猜数嬉戏，学生说出一个自然数，老师立刻推断是否是2、5的倍数。由此引入学习的需求。师：同学们，今日老师和你们一起玩个猜数嬉戏，好吗？你们随意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的推断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。学生报数，老师答，同时请大家验证。三、学生尝试老师说数，学生推断。师：你们想知道老师为什么不计算就能立刻推断出来吗？老师告知你们，学了今日的学问，你们就知道老师猜数的奇妙了。四、自主探究1出示1100的自然数表，提出找2、5倍数的要求，让学生用自己的方法找出5的倍数、2的倍数。师：请同学们打开书86页，看一看在1100的自然数中，找出5的全部倍数，用红笔圈出来；再找出2的全部倍数，用蓝笔圈出来。学生在1100自然数表中用自己的方法找2、5的倍数，老师巡察指导。2全班沟通，先说一说是怎样找的，再说2的倍数有哪些数，5的倍数有哪些数。要给学生充分表达的机会。师：谁来说一说你是怎样找的？2和5的倍数分别有哪些？生1：我先利用乘法口诀找，一二得二，我发觉偶数都是2的倍数。生2：利用除法找，分别除以2或5，若没有余数就是它们的倍数。生3：上节课找出了2、5的倍数，干脆圈出来。生4：5的倍数好找，除了5，几十5就是整十数。3提出“议一议”的问题，引导学生视察、探讨5的倍数、2的倍数分别有什么特征。要给学生充分的探讨、沟通时间。师：请同学们细致视察，5的倍数，有什么特征？生：5的倍数个位上不是5就是0。生：5的倍数，个位上的数是0或5。师：2的倍数又有什么特征？生：2的倍数，个位上的数是0、2、4、6、8。生：2的倍数都是偶数老师予以确定并随机指出2的倍数都是偶数，不是2的倍数的就是奇数。4在充分沟通的基础上，总结出5的倍数的特征，2的倍数的特征。师：依据刚才大家的发觉，谁能总结一下，5的倍数有什么特征？2的倍数有什么特征？学生可能会说：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；个位上是0或5的数都是5的倍数。5师生再次进行猜数嬉戏，老师说数，让学生推断是2的倍数还是5的倍数。师：现在，你们知道老师猜数的奇妙了吗？师：现在老师说数，请同学们推断出它是不是5或2的倍数？老师随机说数，学生推断。关注学习有困难的同学。2、5倍数的特征教学设计10目标预设：1让学生经验探究2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能娴熟推断一个数是不是2或5的倍数。2 知道奇数与偶数的含义，能娴熟推断一个数是奇数或偶数。3在视察、揣测过程中提高探究问题的实力。教学重点、难点：驾驭2、5的倍数的特征，并能快速作出推断。教学过程一、复习导入1 到目前，你相识了哪些数？请举例说明。2 怎样能快速找出一个数的倍数？你能很快说出下列各数的倍数吗？二、探究新知15的倍数的特征（1）5的倍数有什么特点？请你在教科书第4页的数表中用自己喜爱的方式做上记号，找出5的倍数。（2）视察、思索刚才画出来的数都有什么特点？（3）合作沟通先在小组内把自己的想法与同伴沟通，语言不要做统一要求。（1）验证（2）引导学生说出几个较大数，对视察、发觉的结果进行检验，看是否正确。22的倍数（1）独立学习（2）汇报沟通，归纳2的倍数的特征。（3）验证3揭示奇数和偶数结合2的倍数的特征，了解奇数与偶数的含义。三、巩固应用，拓展提高1 猜数嬉戏。规则：同桌两人一组，一名同学说一个数，另一个同学说出是否为2或5的倍数还是奇数、偶数。2 是2的倍数又是5的倍数这个数具备什么条件？3 用0、5、8组成三位数这个三位数有因数2这个三位数有因数5这个三位数有因数2又有因数5四、全课小结一、作业课本相关练习。板书：2、5的倍数的特征5的倍数的特征：个位是0或52的倍数的特征：个位是0、2、4、6、8是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。2、5倍数的特征教学设计11教学内容：人教版第十册其次单元因数和倍数2、5倍数的特征教学目标：1、创设问题情境，引导学生在自主探究的过程中，归纳并驾驭2和5的倍数