课堂提问须把握的六个“度”.doc

课堂提问须把握的六个“度”
一、确度
这里说的 " 确度 ", 就是指教师提出的问题 , 必须注意问题的准确性 , 答案的明确性。 例如 , 有个老师提问 :" 资本主义社会的矛盾 是什么 ?" 老师在这里提出的 " 矛盾 " 指的是什 么 ? 是基本矛盾还是主要矛盾 ? 是社会矛盾还 是经济矛盾 ? 对于这个笼统的问题 , 学生很难予以回答。但如果老师这样提问 :" 资本主义 社会的基本矛盾是什么 ?" 或 " 资本主义社会的主要矛盾是什么 ?" 答案就相对明确多了。所以老师在提问时应注意问题的准确性、明确性、科学性。
二、角度
提问的角度不同 , 激发学生思考的效果 就明显不同。这就要求老师在设置问题时 , 应力求新颖 , 引起学生的兴趣和注意力。例如 , 在讲 " 资本主义的民主 " 这一内容时 , 一般老师往往这样提问 : 为什么说资本主义民主是资产阶级享有的民主 ? 对于这样的提问 , 总是很难调动学生的积极性。但若这样换个角度 , 效果就截然不同。老师可通过幻灯播放一些有关美国等资本主义国家在选举方面的材料 , 然后提问 :" 同学们 , 请问上述材料说明了什么 ?" 这些具体的材料比抽象的道理更富有吸引力 , 这样也可以激发学生的创新性思维。
三、难度
古人说 :" 师者 , 传道授业解惑也。 " 教学 过程本身就包含着解惑的过程。但由于受学 生的知识水平和思维能力的限制 , 问题在设置时必须注意掌握 " 难度 ", 太难或太简单的 问题对学生来说都将失去意义 , 教 , 学也不能 达到预期的效果。所以在设置问题时 , 最好能让学生有一种跳一跳才能摘到果子的感觉。
四、 跨度
知识之间总是存在联系的 , 特别是教材内容 , 每个章、节之间的逻辑联系非常密切。 这就要求老师在教学过程中 , 要注意把不同章节的内容联系起来 , 跨度章节的提问就是联系的一种方式。但在这里要注意一点 , 就是跨 章节提问要紧扣教学内容的中心环节 , 不能跨得太远 , 毕竟学生的综合分析能力是有限的。
五、广度
课堂提问是面对全班学生，而并非个别学生的。对于每个学生来说 ,必然存在识水平的差异 : 有的学生基础扎实反映较快: 有的学生反应迟缓。学生在知识水平方面差异的存在就决定了提问时要考虑大多数学生 , 让多数学生都能有一个展示自我的机会。教师要精心设计难易程度不同的问题，让不同层次的学生来回答。
六、适度
把握课堂提问的 “ 频率” 也是教学成功的一大要素。而这个 " 频率 " 的把握，要注意提问的 " 适度 " 。有经验的老师会发现，在教学时 , 如果适时地提问会对学生掌握知识有极大的促进作用。为此课堂提问时一定要注意控制 " 度 " 。切忌盲目地不断提问，这样只会招致学生的反感。另外 , 问题提出以后应给学生思考的时间 , 不要问题一出口便让学生来回答 , 这样起不到提问的效果。