选修《中国古代诗歌散文欣赏》二单元《置身诗境缘景明情》拓展.doc

选修《中国古代诗歌散文欣赏》二单元《置身诗境缘景明情》拓展
【教学设想】
1.目标的设定:“置身诗境 缘景明情”八个字既是诗歌欣赏的目标，也是诗歌形象鉴赏的方法之一，是考纲“感受形象， 品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”这一能力要求在课内的具体再现，也是必修课诗歌鉴赏的延续。它起到了课内外衔接的作用，起到了平时训练与高考规范答题的过渡的作用，所以对这一单元的诗歌既注重诵读欣赏的教学，也要注重欣赏方法的探究。
2.课堂的构建:选修课注重的是学生自主探究，所以，教师根据学生在必修课的所学实际进行分析整合，启发引导，授以探究的方法是制定单元课堂结构的前提。单元课堂结构可形成系列：师生共同探讨——学生自主探究——学生交流整合——学生拓展应用。每一课时：学生前半部分把握探究方法，后半部分，用此方法自主探究，得出个人的认识，完善诗歌意境鉴赏的思路方法，获得审美体验。
3.教材与学情的分析:本单元主要通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。但在具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。如：①针对意象较为丰富或典型的《春江花月夜》《扬州慢》《菩萨蛮》可采用抓典型意象分析感情的方法把握意境；②对整篇优美、浑成的《梦游天姥吟留别》《夜归鹿门歌》《积雨辋川庄作》《新城道中》可采用整体把握再现情景的方法把握意境；③对诗中人物形象较为鲜明的《登岳阳楼》《旅夜书怀》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法把握意境。
【学习目标】
1．诵读诗歌，背诵本单元要求背诵的 篇目
2．引导学生置身诗境，发挥想像，品味诗歌的意境
3．引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。
【学习重点】把握意象，探究方法，品味意境
【学时安排】8学时
【学习过程】第一、二学时
【活动内容】单元介绍  学习《春江花月夜》《菩萨蛮》《扬州慢》
【活动过程】
一、单元介绍:学生了解“置身诗境 缘景明情”的内容及学习目标。
二、学习《春江花月夜》
1．诵读全诗
2．从赏析示例《春江花月夜》中师生共同寻找鉴赏突破口，探讨鉴赏思路和方法。
这首诗作者凭借对春江花月夜美景的描绘，尽情赞颂大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情扩展开来，与对人生哲理的思考、宇宙精神的探究结合在一起，汇成一种情景理水乳交融的优美深邃的意境。越是复杂深邃的，越要找准切入点，可从小处入手，以小见大。
例如：可从春江、落花、明月这三个意象入手，分析意象的固定含义，把握诗的感情哲理，从而体会优美意境。
（1） 调动所学知识，联想与江花月有关的诗句，明确三个意象的常见含义。
（2） 结合分析本诗中三个意象所在诗句，把握诗句含义，理解诗句感情和哲理。
江：“但见长江送流水”——时间流逝——引发对宇宙、人生的哲理思考
明月1：“江畔何年初见月？江月何年初照人？”——明月常在——宇宙永恒、人生短暂。
明月2：“可怜楼上月徘徊”——思妇望月——相思
落花：“昨夜闲谈梦落花”——游 子思乡惜春——相思
（3） 整合三个意象的含义，全面把握诗的意境。
三、用以上方法学生探究讨论《扬州慢》
1.阅读全文寻找典型意象：荠麦青青  清角吹寒
二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？
2.分析意象含义:战乱 物是人非 黍黎之悲
3.学 生组织表述本词的意境
四、用以上方法学生独立探究《菩萨蛮（其二）》
1. 结合歌曲《江南》把握“江南”这个意象的含义
2.学习本首词进一步把握“江南”的含义和作者的感情
3.组织表述本词的意境
4.互相交流:阅读《菩萨蛮》，分析"未老莫还乡，还乡须断肠"所蕴含的内容和感情。 
答"还乡"一句，五个字有三层意义的转折。"还乡"是一层意思，"莫"是第二层意思，又加上"未老"二字，是第三层意思，因为人没有老 ，在外漂泊几年也没有关系。作者写得很旷达，但却没有用"不"字，用的是有叮嘱口吻的"莫"字，这样一来，说"莫还乡"实则正由于想到了还乡，从而委婉地流露了有乡不能还的苦衷，表现出了一种极深婉而沉痛的情意，所以后面他说"还乡须断肠"，因为你回到那弥漫着战乱烽火的故乡，只会有断肠的悲哀。这样，全词就体现了韦庄词"似达而郁"的特点。
第三、四、五学时
【活动内容】学习《梦游天姥吟留别》师生共同探究欣赏方法
运用所学方法，学生自主探究《夜归鹿门歌》《积雨辋川庄作》《新城道中》意境
【活动过程】
一、诵读《梦游天姥吟留别》全诗，读懂文意
二、想像联想，再现仙境
（1）重点阅读“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马， 云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，先之人兮列如麻”，结合所看有关仙境的电视剧拓展想像李白的梦中仙境，并用自己的的话表述出来。力求具体形象，真正置身诗境。
（2）用贴切的词语综合仙境的特点
（3）仙境与现实比较得出作者感情
（4）组织表述本诗的意境
三、有感情诵读全诗
能力与拓展 
设计说明：利用单元主要作品，考查学生对单元教学重点一一诗情诗境的分析、理解。比较阅读是从开放性的思路和综合性来考虑。 
阅读《梦游天姥吟留别》 
1.从"千岩万转路不定"到"水搪搪兮生烟"，写了哪些景 ?所写的景物有何特点?试结合写作背景分析原因。 
答：所写的景物包括：山花、岩石、倏忽 变化的暮色、熊的咆哮龙的长吟声、深林、层巅、沉沉黑云、升腾的烟气等。 景物的特点是不亮丽，满含阴郁。此时作者离开山东欲南下吴越游历，"留别"表面是临行前向东鲁朋友告别 ，但真正原因是遭受排挤，心中郁结愤慧。因此这里的"烟""水" "青云"等都满含阴郁，与诗人的感情合为一体。 
2.诗人梦游仙界，为什么只写了一次"自己不在其中" 的仙人盛会呢7 (神仙世界与现实世界的关系如何呢7)
答：(一说)梦中仙境象征着作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往，正是为了表明对黑暗现实的厌恶。(二说)梦境就是其长安生活的印证。从"熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅""云青青兮欲雨"等森然恐怖、风雨欲来的描写中，我们仿佛看到了宫廷生活的明争暗斗、冷酷无情。虽然仙人们聚合的场面其乐融融，然而放浪不羁、桀骜不驯的李白却无法与他们合拍，梦醒时分才感到"古来万事东流水"。他的梦醒即表明了与这种生活的彻底决裂。 
四、学生运用以上方法，阅读孟浩然《夜归鹿门歌》和王维《归嵩山作)，比较两首诗歌在意境上的异同。 
答：相同点：这两首诗歌在意境上都具有优美、恬淡的特点，都表达了对归隐的向往，都表达了闲适自得的心情。 
不同点：《夜归》从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途，诗境平谈自然，优美恬淡，脱尽尘世烟火，但"惟" 句也表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。 
《归》诗的景象充满变化，恬淡清新。归隐途中荒城、古渡、落日、秋山这些景物，使得诗歌充满黯谈凄凉色彩，从而衬托出作者越接近归隐地就越发感到凄清心境。
第六课时
【活动内容】
学习《登 岳阳楼》师生共同探讨诗歌欣赏方法
学生自主探究《旅夜书怀》意境，巩固所学方法
【活动过程】
一、诵读全诗
二、学习《登岳阳楼》师生共同探讨诗歌欣赏方法
（1） 抓关键诗句、关键词语分析景物特点
“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”——开阔壮丽
（2） 抓神情动作表述人物形象
老病 涕泗流
（3） 由神情追根溯源挖掘人物感情
伤己悲国，忧国忧民
（4） 综合表述本诗的意境
三、学生运用以上方法学习《旅夜书怀》，鉴赏意境。
第七、八学时
【活动内容】
学生交流整合，理清每一种诗歌欣赏思路方法
相关链接拓展阅读，学生灵活选择诗歌欣赏方法
【活动过程】
一、教师选择适合与所教方法的学案练习或高考题，对学生进行拓展阅读训练
二、交流学习心得，质疑问难，查漏补缺，理清每一种诗歌欣赏思路方法，鼓励学生寻找更适合自己的其他方法。
三、学生自主选择一道训练题，自主选择鉴赏方法，鉴赏诗歌意境，形成文字，师生互评。
附：
《登岳阳楼》《旅夜书怀》教案
教学设想
4． 目标的设定 
《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境 缘景明情”是诗歌欣赏的目标，也是形象鉴赏的方法之一，是考点“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”在课内的具体再现。另外，诵读是诗歌教学的不可或缺的手段。所 以目标定为“背诵；置身诗境，缘景明情，感受诗的意境”。
5． 课堂的构建
选修课侧重的是学生自主探究，所以，教师启发引导，授以探究的方法是课堂前半部分的内容，后半部分，学生用此方法自主探究，得出个人的认识，完善诗歌意境鉴赏的思路方法，获得审美体验。
6 ． 教材与学情的分析
《登岳阳楼》《旅夜书怀》意象不够典型，不宜深究典型意义。意象不多，组合的画面变化不大，学生借助已有的生活体会和审美体验，发挥自己的想象和联想，将诗人描绘的画面再现在自己的脑海中，是可以做到的。
《登岳阳楼》《旅夜书怀》两首诗的精妙之处不在整个诗篇的精妙浑成，而在于颔联营造的意境之美，所以突出对这一联的涵咏品味，从此入手，联系全诗，缘景明情，感受意境，理解诗歌内涵。
教学目标
1． 背诵
2． 置身诗境，缘景明情，感受意境
教学重点
学习缘景明情的方法，探究诗的意境
教学难点
联想想象诗人形象
课时安排
1课时
课型
新授
教学过程
一、 直接导入，明确目标
欣赏古典诗歌，品味优美意境，就要缘景明情。今天我们通过诵读《登岳阳楼》来学习一种缘景明情的方法。
二、 诵读《登岳阳楼》 
登岳阳楼
昔闻/洞庭水，今上/岳阳楼。
吴楚/东南/坼，乾坤/日月/浮。
亲朋/无/一字，老病/有/孤舟。
戎马/关山/北，凭轩/涕泗/流。
1、朗读全诗和注释，理解诗句，学生质疑、解疑
师：同学们大声读一遍全诗和注释，读懂诗句，有疑问请提出。
学生读后
生：“凭轩”的含义
师：谁能帮他解答？
生：靠着窗子。或靠着栏杆。
师：根据词义读出诗句的停顿。
两名学生读。其他评价，有缺点再读
2、齐读
三、分析缘景明情的方法
师：哪位同学给我们读出文中写景的句子？
生：吴楚东南坼，乾坤日月浮。
师：颔联具体描绘了一幅怎样的图画？（或颔联描绘了洞庭湖怎样的自然景
象？）
生：吴楚两地被洞庭湖水划分开来，日月星辰和大地昼夜都漂浮在洞庭湖上，描绘了一幅浩瀚壮阔的自然景象。
师：“坼”和“浮”是如何体现这个特点的？
生：坼，分裂，引申为划分、有力度。仿佛洞庭湖万顷波涛，千层巨浪，把吴楚两地的广袤冲开、分裂。显示出洞庭湖的磅礴气势。浮，洞庭湖包容了天地万物，比天地还广阔。
师鼓励学生读出颔联的气势（声高、速慢）。
师：诗人也是这是幅图的景，只占一隅，却是点睛之笔，关键之处，不容忽视，那么，这幅图里的诗人的外貌神情是什么样子的？同学们根据最后两联想象诗人形象。
指名一学生朗读颈联、尾联。
生：孤、老病、涕泗
师：诗人流泪的原因是什么？
生：“戎马关山北”，忧国忧民。（对当时动荡时局的担忧，对国家命运的深切关注）
师：同学们根据板书提供的关键词，添加适当的词句，系统地组织一下这首诗的意境。
生：诗人描绘了一幅洞庭湖水划分开吴楚两地，天地日月都漂浮在湖水之上的浩瀚壮阔的图景，自己孤单无依、年老多病，却仍担忧战乱，抒发了忧国伤时的伟大胸襟。
师：置身诗境，大声诵读，试着背诵。
背诵。
学生总结缘景明情的方法：先找景物抓特征具体描 绘自然图景，然后联想想象景中诗人形象，最后追根溯源就可以理解诗人感情。
三、 运用这种缘景明情的方 法阅读《旅夜书怀》，体会意境。
师：同学们自由朗读《旅夜书怀》然后从颔联入手缘景明情。
学生朗读后
一学生上黑板演示，其他学生写在课本或笔记上。
星、平野 阔
月、大江 涌
似沙鸥
名岂 官应 
抱负不得施展的悲愤 漂泊无依的凄苦
学生组织表述诗的意境：明星低垂、平野无际、月随波涌、大江东流的壮阔景象中，诗人呆在江边孤舟上像一只天地间无所依存的沙鸥，渺小孤寂，抒发了漂泊无依的痛苦和罢官后理想不得实现的悲愤之情。
鼓励学生有感情朗读。
齐读
五、延伸读本，自我实践
师：杜甫的这些诗能用这种方法感悟意境，其他人的诗能否也可以？（探究）
阅读《赋得暮雨送李曹》，锁定颔联“漠漠帆来重，冥冥鸟去迟”缘景明情体会意境。
学生朗读
赋得暮雨送李曹
韦应物
楚江微雨里，建业暮钟时。
漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。
海门深不见，浦树远含滋 。
相送情无限，沾襟比散丝。
学生分析：
能用。细雨分飞，打湿船帆、鸟翅，营造阴沉压抑的氛围，雨中岸边，诗人清泪沾襟，对朋友离别依依不舍，表达离别愁绪。
师：这种方法适合写景抒情的诗。
六、布置作业
背诵《旅夜书怀》体会意境
朗读《倦夜》，置身诗境，缘景明情。
板书：
缘景明情的方法 
描绘自然图景 星、平野 阔
月、大江 涌 
想象诗人形象 似沙鸥
追溯诗人感情 名 官 岂 应