教学设计罗叶琴.doc

《体味文化》教学设计
君山区一中 罗叶琴

【教学内容】高中思想政治必修③《文化生活》第一单元第一课第一框

【计划学时】1课时

【教学目标】
1、知识与技能：
识记文化的概念，理解文化的内涵，分析文化的力量；
通过观察日常生活环境，体察生活环境中的文化价值；通过全面、准确理解文化的内涵，培养全面分析问题的能力。
2、过程与方法：
主动参与、探究，针对本课的主题，提出有探究价值的问题，学会合作交流。
3、情感态度与价值观：
积极参与健康向上的文化生活，努力提升自身的文化素养。

【学习目标】
 1.1-1 文化现象的多样性；
 1.1-2 文化的内涵和特点；
 1.1-3 文化的力量。

 【教学重点和难点】
 教学重点：深刻理解文化的内涵和特点。
 教学难点：理解文化的本质是一种社会精神力量。

【教学方式及媒体】
 教学方式：遵循生活逻辑，穿插表演，引导学生体验生活中常见的文化现象。
 学法：自主学习，合作探究，实践表演。
媒体运用：投影片（PPT）。

【教材知识结构】

【教学过程】

教学环节
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
导入新课
名人语录。
今天我们就一起体味文化，揭开“文化”神秘的面纱。
诵读。
通过名人语录引发学习兴趣，导入正题。
1.
感悟文化
环节一：谈文化

图片组合

学生欣赏图片，思考回答文化现象的特点。

通过对图片的分析，让学生从常见的生活现象中体验文化现象的特点。
2.
文化的内涵和特点
环节二：析文化、辩文化
节目欣赏。各抒己见。
教师提问：请说说你对 “文化”的理解，文化生活中的“文化”应如何定义？
教师在讨论中引导学生注意全面概括文化的内涵。

合作探究1：狼孩为什么会缺乏人类的“文化”？
教师提升观点：可见，“文化”一词具有与自然相对应的含义，可以说文化就是人化。文化是由人创造的，文化是人类社会特有的现象。

合作探究2：表演剧，谁更有“文化”？这里的文化指的是什么？它有什么特点？

合作探究3：有人说，文化是一种“纯”精神活动和“纯”精神产品，与物质无关。你认同这种观点吗？为什么？

整合上述内容，归纳知识要点。

其一，从文化与人类社会的关系来看，文化是人类社会特有的现象。文化由人所创造，为人所特有。纯粹“自然”的东西不能称为文化。
其二，从文化与人们个体的关系来看，每个人所具有的文化素养都不是与生俱来的，而是在社会生活的体验中逐步培养出来的。人是文化的创造者，也是文化的享用者。
其三，从物质载体与精神文化的关系来看，人们的精神活动离不开物质活动，精神产品离不开物质载体，但我们观察所有文化现象都主要是着眼于人们的精神世界、归结为人们的精神生活。

（1） 学生表演

（2） 学生讨论得出结论：
“文化”是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。分为：意识形态部分和非意识形态部分。

（3） 学生讨论分析，得出结论：
纯粹自然的东西不能称为文化；文化中必然包含着人力的作用、人为的创造。

（4）  学生表演；其余学生观看讨论得出结论：
每个人的文化素养不是天生的，而是通过对社会生活的体验，特别是通过参与文化活动、接受文化知识教育而逐步培养出来的。

 （5）学生思考并讨论。得出结论：人们的精神活动离不开物质活动，精神产品离不开物质载体。

（5） 学生朗读，加深记忆。

（6） 配套课堂练习，见ppt。

通过设疑和分组讨论的方式，让学生合作探究，认识文化的内涵和特点，突出文化是人类特有的现象等特点。
3.
文化的力量
合作探究4：
情景一：近年来，全国各地出现诵经典热。一位带着５岁的孩子来学习的母亲说：“我最想教孩子的是‘已所不欲，勿施于人’，即便在竞争激烈的社会，也希望我的孩子在成长中懂得做人的道理。”她在家里每天都放《论语》的CD，全家一块学《论语》。
情景二：1988年，75位诺贝尔奖获得者所倡议的《巴黎宣言》中有这样一句话：“如果人类要在21世纪生存下去，必须回头2500年，去吸取孔子的智慧。” 无独有偶，2007年12月，日本前首相福田康夫参观山东曲阜孔庙后感慨道：“孔子儒家的思想如果成为常识性的东西在大家心里扎根的话，世界一定会变得很和平。”
1、你读过《论语》或《弟子规》吗？还记得哪些经典语句？
2、这位母亲为什么如此重视孩子的经典文化教育？
3、国际社会也高度评价儒家文化，这说明什么？
整合知识点。教师提示：注意文化影响具有双重性。

 （1）学生讨论。

（2）学生回答：
若干《论语》、《弟子规》语录。

得出结论：
文化是一种社会精神力量，在实践中也可以转化为巨大的物质力量。
文化影响着社会发展，具体表现在个人的成长和民族与国家的历史中。

（3）配套习题，见ppt。
以情景导入探究，引导学生感受中国经典文化，从而理解文化对个人成长和社会发展产生的作用，并强调这种作用的双重性。
课堂总结
本课是《文化生活》模块的开篇。在这一课中，我们在体验丰富多彩的文化现象的过程中，初步探索了与文化相关的问题，如：什么是文化？文化有何特点？文化有什么作用？等等。让我们在此基础上，继续深入了解文化的相关知识，提高自己对文化的认识。

课后活动：参与文化：君山区正在努力发展中，你认为本区还有哪些文化资源可以挖掘？公民文化素质哪些方面还存在问题？我们高中生可以为文明创建做些什么？请以小组为单位，走访群众，开展调查，提出合理化建议，提交给政府有关部门。

【课堂练习】穿插在课堂中。

“苍润高逸，秀出东南”的庐山，是一座千古文化名山。据此回答：
1、东晋画家顾恺之的《庐山图》，以艺术形式形象展现了庐山的自然美。下列说法错误的是（ ）
A、庐山的自然美也是一种文化
B、艺术是文化的一种表现形式
C、文化是人所创造的、为人所特有的一种现象
D、《庐山图》的创作属于文化活动
【答案】A

2、下列活动属于文化活动的是（ ）
　A 、在君山区人大代表选举大会上投票　　　　　　　　
　B 、C229参加君山区文化艺术节比赛
　C 、到国储电脑城买电脑　　　　　　　　　　
　D 、农民种田，工人做工
【答案】B

3、“石头上刻着名人名言，石头是物质的，但表现的是精神的内容。”对这句话的理解，下列说法正确的是（ ）
A、 人们的精神活动离不开物质活动，精神产品离不开物质载体
B、 文化就是人类创造的产品
C、 文化就是刻在石头上的名人名言
D、 物质活动和精神活动是分开的，两者互不影响
【答案】A

4.清华大学的“自强不息，厚德载物”、南京大学的“诚朴雄伟，励学敦行”、北京师范大学的“学为人师，行为世范”等校训影响着一代代莘莘学子。这说明优秀文化能够对人生产生什么作用？（ ）
①促进社会全面进步 ②丰富人的精神世界
③增强人的精神力量 ④促进人的全面发展
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
【答案】D

【评价建议】

学生对于“文化”一词可谓“耳熟能详：饮食文化、电影文化、校园文化……但是对于文化的内涵，却不一定真正理解。因此在本课的教学中要注重回归生活，结合学生实际，让学生经历从现象到本质的思维过程，体验文化的内涵和外延。评价中要注意从学生的观察、表达、分析、解说等多个能力维度入手，肯定和鼓励学生的学习表现；同时引导学生投入到“自主学习、合作探究”中来，从多个层次评价学生主体作用的发挥；此外，可以通过开展与本科教学有关的课外活动（如调查报告、观察记录等），更全面地评定学生投入学习的热情和智慧。

【补充材料】

【意识形态和非意识形态】
 意识形态：指反映一定社会经济形态、从而也反映一定阶级或社会集团的利益和要求的观念体系，在阶级社会中具有强烈的阶级性。如：世界观。
非意识形态：指不反映一定社会集团的利益和要求的意识形式，不具有阶级性。如：语言、文字。