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常态课教学组织解析
  绍兴市柯桥区齐贤镇中学 杨秀清 13221572292
教学组织形式是指在教学过程中，根据教师与学生以及学生之间的关系，为课的任务实施而确定的一种基本的活动形态。在课堂教学活动中体现具体教材和任务，联系和贯穿教学双边活动，主要是学习内容、教学方式和组织形式三个方面。它们的具体实施和有机结合，必然使学生在身体素质、思维和世界观方面有所发展。因此我们在选择和安排学生具体练习，灵活运用不同特点的教学方式的同时，还必须注意和加强对组织形式的研究。事实上，现在的大班额教学现状对于组织方式、方法的研究是具有及其重要的价值和可操作性的。经常有老师提出，“一个班级五六十个学生，一个教师上课，既要安排、照顾好全体学生的学习，又要加强对基础薄弱学生的区别对待，又要排除一切干扰因素，教师往往会手忙脚乱、顾此失彼。”我们觉得这就是典型的教学组织问题，教学组织方法是为完成课的任务服务的，首先必须分析课的不同类型，抓住影响完成课的任务的主要矛盾，做好统筹兼顾。
（一）新授课的组织
新授课，全体学生都是初学动作，个体差异一开始表现并不是很明显。主要突破点是让全体学生怎样尽快建立正确的动作概念，体会动作的要领和动作的线路。因此，教师的精力主要集中在激发全体学生的练习兴趣上，使每一为同学尽量不掉队，做好正确的示范，梳理好动作要领（口诀）。此时，学生分组练习也不用分层，一般是统一学练。到了学习动作进一步深入，课的进程进入后半部分时，学生的技能会出现分化，有的学生掌握的自然流畅，而有的学生就会遇到技术学习困难，很难定型，出现往复，动作的好坏之分就慢慢显现。这时，教师在巡回指导中，要抓住学习遇到困难的学生，并选择技能相对成熟定型的学生进行帮扶工作，其他掌握情况比较好的学生就可以放手让他们自己学练，教师则可以选择几个典型的错误和难点进行部分集合，加以讲解、示范和运用各种有效的辅助方法，为这些同学开“小灶”。
（二）复习课的组织
复习课，由于学生掌握动作掌握动作水平分化较为明显，一些运动、身体基础薄弱的学生对进一步深入学习技能产生困难，这样课堂上的矛盾就出现了。一些同学能顺利的完成技能，并深入学习，而有很大部分学生有可能对学习产生厌恶心理。此时就必须对学生进行分层，重新确定各个层次的目标：
1、对于动作掌握较好的层次学生，要求提高动作的难度和质量，提高动作标准，由体育骨干或组长负责组织练习。把中等程度的学生编成1——2组，也有组长负责组织练习，要求进一步体会动作，纠正错误动作，开展互帮互学。教师要注意提供一些利于技术突破的辅助方法和器材，使这部分学生加速形成正确的技能，向最高层次的小组靠拢。一般衡量一堂课学生的技术、技能掌握程度，其重要的指标是中等部分学生能否在技术上有所突破，因此教师要特别关注这部分学生的学习进程和发展情况。
2、让一些体育尖子到掌握动作比较差的小组去，开展一帮一的活动。此时教师的主要精力还是放在中等部分学生身上，因为，这部分学生涉及广，而且更需要辅助手段和技巧的支持，如果处理不当，会产生畏难、抗拒情绪，从而向差等转化。
3、抓两头，促全体。到了单元教学的中后期，让原来掌握动作较差，后来掌握动作超过中等程度的学生（要有意识培养1——2名）和动作完成最好的学生，在全班进行示范表演，谈心得体会，促进各类学生学习的兴趣和热情，从而提高动作的学习质量。
（三）如何把握组织的“度”
课的组织形式和氛围，包括队伍的整齐划一，学生纪律服从，还要深层次学生注意力和思维活跃性。在过去的教学中，很重视练习的密度和运动负荷，注重严格的教学管理和组织，队伍调动要紧凑，都是为了达到最大的练习效率。这些具体的措施往往是有效的，特别针对初中学生，在现实的教学中应该积极提倡和发扬。然而，我们不能忽视在严格的组织管理下，学生内在的积极性调动问题，这是有效提高教学效率的重要环节，学生精神和思维如果经常“游离”于课堂之外，那么教师的组织将是被动的，没有生机可言。下面介绍两个教学片段：
片段一：学生们分为4组，将报纸摊开以后放在胸前，并快速向前跑，不让报纸掉下来，为了增加难度，教师要求第3次跑的时候将报纸折叠成1/2大小，迫使学生加速跑进报纸才不会掉下。这个练习途中跑的方式比较新颖，后面的同学为了观察前面同学是否掉了报纸，引起了队形的混乱，四路纵队一下子变成几列横队，还有些同学在纷纷议论别组学生有作弊行为，此时队形虽然有些乱，组织也有些失控，但同学们的注意力和思维还是相当集中的。然而此时，任课教师却严厉地喊了一声“保持队伍，各组站成一路纵队”，于是队伍又回到原来开始前的整齐状态，但学生向前观察的视野受到限制，对技术的讨论也中断了，虽然组织上有序了，但学生的交流被迫停止，热情也消失大半。——摘自《张海平教学小记》
片段二：在国外还看到另一个教学场面：学生在上400米跑的课，场地上学生到处三三两两，有跑的、有围圈坐的，还有写什么的，而教师只顾站在终点持秒表在测成绩。心生疑虑问了短长才知道他们正在进行小组学习和竞赛。再仔细观察，学生们有的在商量比赛的战术，有的在记录、计算小组的成绩，有的则在给队友加油，有的则以小组为单位做准备活动，也有人跑到老师那里去问问题或打探虚实……。一个貌似松散的教学氛围却紧紧地扣在一个教学内容上。课显然没有拘泥表面整齐划一，却通过教师巧妙的教学组织和小组学习法达到全体学生在学习态度上的一致。      ——摘自毛振明《“死”与“活”，“形”与“神”》，2003年《中国学校体育》第3期
由此可见，课堂上（特别是复习课和技术课的后半部分），教师讲解示范，并提出相应具体而实际的练习目标以后，就要给学生自己练习的自由度。让学生自己感受、自己学练。教师关注的是如何调动学生学习的积极性，思维的激活程度，注意力是否集中。只要能使学生认真的想、积极地练，那么课上的多么活都不会乱，多么严谨也不至于死板。但如果没有学生的集中注意力、积极参与，课堂就如同“放羊”，练习就成为“枯燥训练”，体育课就会被学生认为是无味、恐惧、疲惫的。因此，教师要解决一个观念性问题，即对学生放心、放手、放权（当然这是对初中8年级以上的学生而言）。不放心，求稳怕乱是症结，但有的活动表面看来似乎有些“乱”，其实是“活而不乱”，正如上述案例所展现的。当然也不是漫无边际地让学生想怎么就怎么。只有要求（包括技术规格、纪律、活动范围、安全等），只要学生按教师的要求进行练习，教师完全可以放手，可以更好的发挥学生之间相辅相成、相互促进的学习功能。
（四）同质分组和异质分组的具体操作
同质分组和异质分组是目前体育教学中运用较为普遍的分组方式，其主要操作的方法有两种：一是同级控制；二是混级分流。
所谓同级控制，就是教师按照具体教材的特点和教学之可能把学生重新分成若干小组，这些小组的形式反映了同学间在具体教材上的学习差距，从而分别提出练习要求，并且激发他们学习的积极性和兴趣。这种同级控制的分组方法，一是课前由教师分组，比如按耐力水平把学生分成若干小组，每次进行耐久力的训练教学时就以改组为单位进行练习，学生基本不变，教师在运动量的安排和要求上分别掌握；二是课中临时分级，比如鱼跃前滚翻，设计要求、难度逐级提高的若干个练习点：蹬地摆臂练习、跃上平台（高垫子）、连续兔跳、借力依次滚动成蹲立、手撑远点标志物前滚翻、由高处往低处作前滚翻、跃过一定高度和远度，教师根据学生在依次练习的过程中，掌握动作的情况决定其或滞留或升级到高一层次，同级控制可以是单向的也可以是双向的，在教学中由学生参与控制活动。
所谓混级分流，是指教师根据教学需要，在自然分组的基础上将学生分配到更多的练习站点进行练习，这里若干小组内的成员，技能水平参差不齐，但在学练中能发挥相互之间的影响和帮助作用，共享学习资源，加速学习进程。这种分流方法，一是教师课上根据场地、器材，以及课堂内容难易程度临时划分，安排练习；二是由学生在课上根据自己学习的情况和自己的倾向（友谊）自由组合。如，一些复习课，教师安排若干个具体不同功能，并含有几个不同练习的练习点，学生根据教师给出的目标进行练习。根据我们的教学实践，这类组合在课堂上表现明显，学生倾向于和自己要好的同伴一起组合学练，这类分组必须以相互之间的交流、合作为基础。其优势表现在学生学习的积极性和相互帮助、促进功能，但必须注意消极性组合，有些女生聚集在一起，反而形成聊天、嬉笑的空间，影响学练；三是教师在课前根据课的主要任务和学生的爱好、目标进行分组，学生在一节课的教学中，将随身体练习的变化而至少参与两个小组的学习。如在课的部分中安排兴趣项目选择学习，如球类、体操、跑等数项，学生就必然从上一练习的小组中解体，按照新的练习内容重新组合。一般这种形式在课堂中的出现基于“一项到底”的教学内容安排，多出现在复习课的后阶段，学生有一定的技能基础，多以教学比赛的形式出现。
五、结语
由此可见，常态课教学组织形式到底选择哪一种形式最为合理有效？应根据体育教学的规律，既考虑教学的外部条件，又考虑师生的内在实际可能性，以及教材本身的特点来确定，不能笼统地说何种教学组织形式为最佳。为了便于教学，便于学生适应，提高教学的有效性，教学组织形式不宜频繁更换，应相对稳定。笔者自身的教学体会是：一是要培养好体育骨干，充分发挥他们的助手和组织管理作用；二是要加强安全教育和安全措施，特别要注意保证没有教师直接照顾下进行练习的学生的安全；三是要全面深入了解学生，对每一个学生，特别是体育薄弱学生个方面情况，要做到心中有数，四是提高个别指导的针对性和效果。