课堂教学评价.doc

课程改革中的中学英语课堂教学评价 基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 可以说，评价已经成为课程改革研究中最重大的课题之一。无论在任何教育领域，优秀教师的标准是不变的，教师都必须有扎实的基本功，较强的学术背景，还要有富有感染力的教学方式。教师需要在评价中逐步成长，需要有人引导他们沿着正确的教学方向发展。教学研究的基础工作之一就是在现代教学论指导下设定优质课的标准，使教师们明确努力的方向。一、课堂教学评价的意义课堂教学作为学校教育的重要途径，其效果的优劣直接影响到教学的最终成效和教学目的的达成。听课评课是学校领导和老师经常做的重要工作之一，这是一项十分复杂并有较高要求的创造活动。课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，促进教学水平和教学质量的提高，还可以升华评课者自身的认识，推动课堂教学改革的深入发展。因此，大家都十分重视评课标准、评课制度、评课方法的研究。衡量优质课的标准无疑是教育工作者都在热衷钻研，标准的科学性、合理性和可操作性及准确性越来越受到关注。目前，各地课改如火如荼，各级教育主管部门和学校领导都对学科教学效率提出更高的要求，迫切需要有符合时代发展的和适应学生发展的教学体系，尤其是优质课的评价标准，其目的是让学生受益，调动教师的积极性，提高教师的教学能力，提高课堂效率，有利于深化教育教学改革，最终目的就是为了办社会满意的教育，国家所需的教育。二、制定课堂教学评价标准的原则（一）准确性原则准确性原则是指评课标准的内容应力求肯定，不含糊，什么必须做到，什么应争取做到，应有肯定的说法,不能含有太多的弹性。（二）合理性原则合理性原则是指评课标准要有一定的针对性，遵循研究课、调查课、总结课、复习课等课型的特点，提出评课的共同要求。（三）可操作原则可操作性原则要求评价标准便于掌握和衡量。（四）稳定性原则稳定性原则要求评课标准一旦公布，就不能朝令夕改，一再更动； 评课标准是具体实施评课的依据，其总要求是确定、稳定、简便、合理，并能与上课的要求相一致。三、中学英语课堂教学评价的主要标准 英语课堂教学评价标准要顺应教育方针、教学目标、课程标准、教材要求、中学外语教学规律、青少年的身心特点及他们学习外语的特殊情况等方面。就课堂教学程序而言，主要包括：教学目标、教学设计、教学过程与教学效果几方面来制定相应标准。（一） 对教学目标的评价现代教学理论提出教学目标，其目的在于能将教学目的和任务具体化，使教学预定达到的结果具有可操作性和可供测度的指标体系。教学目标在教学过程中有特殊作用。从教学实践来看，一堂课的目标要求是教案的第一部分的内容，是任何教案都不可缺少的组成部分，它体现一节课的奋斗目标。同时，教学目标对师生都具有重要作用，当教师向学生提出具体的教学目标，并引导学生实现目标时，学生能产生一种学习期待，从而激发他们对达成目标的强烈动机，及时调节自己的学习以接近目标。教学目标是评价教学过程，反馈教学信息的依据，是评价一堂课的重要尺度。教学目标评价应遵循以下几个方面：1. 符合课程标准中所规定的分级要求。英语课程标准制定了课程目标以及各级的目标描述。在制定教学目标时要在把握教材体系的基础上，把教学目标中包含的语言知识目标（语音、词汇、语法、功能、话题）和语言技能目标（听、说、读、写）分解到各节课上，并且适时地体现培养学生综合运用英语的能力和跨文化交际的意识等方面的目标。2. 符合学生实际。目标要求要符合可接受性原则。不同层次的学生在学习同一个教学内容的时候有不同的特点。制定目标要根据学生的实际认知水平来调整目标的立足点和层次，同时关注目标是否能让学生理解。3. 能激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。合理的教学目标能让学生最终感受到学习的成功感，在愉悦的情绪和探究的心态中逐步推进。因此，就像管理学中所提到的决策的作用，目标的制定可能是积极的，也可能是消极的。如果教学目标脱离了教学实际，违背了教学逻辑，那它将对教学过程是极大的制约。（二）对教学设计的评价 教学设计就是对教学活动进行规划设计的系统过程。具体说来，也就是为了达到一定的教学目的，对教什么和如何教进行设计的过程。课堂教学设计是教学设计系统中的一个重要的子系统。通过教学设计，可以减少教学中的盲目性和随意性，增强教学的计划性，所以，教学设计是开展教学活动的前提或依据。同时，通过教学设计，教师还可以依据教学目标和学生特点，采用有效、可行的技术策略，选择适当的教学方法和媒体，实施已定的教学方案，保证教学活动的正常进行。教学设计评价应遵循以下几个方面：1. 处理教材有整体性，利用教材有创造性；教学重点突出、难点化易。 教师应对教材体系有充分的把握，强化其中突出能力的部分，培养学生对新旧知识联系的能力；在难点的地方，尽量设计出合理的语言情景和例句，让学生容易理解语言知识的基本概念和基本运用。比如，在设计比较复杂的动词时态(tense)的语法讲解时，用时空转换的形式讲述一个人的一天的所为所想，这个情景几乎能包含所有的动词时态的运用，让学生自然入境，准确理解。2. 教学步骤严谨有序，符合学生的认知规律。 英语学科是人文学科，但从英语学科教学来看却要求教师要有较强的逻辑思维能力，尤其在教学中突出学科特点，和教学内容的逻辑顺序上，需要教师发挥教学智慧，按照合理的顺序重组教材内容和安排课堂训练活动。比如在SEFC中的文化背景介绍如果对学生是一个陌生的话题，就不适宜作为原定的听力材料或者讨论材料，教师可以将它处理为阅读后训练材料来充实文本内容，或者简化其内容的方式来完成。此外，还要注意知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当，重在把知识转化为能力。同时还要注重教案编写规范、具体，实用性强；教具、材料准备充分，利于操作。（三）对教学过程的评价教学过程关键要能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生表现出最本真的一面，是一种体现了有学生实质性参与的教学过程。教学过程评价应遵循以下几个方面：1. 教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标。2. 语言形式与语言意义有机结合，着力在具体语境中对学生进行语用能力的培养。3. 注重主体参与，教学中互动模式多样，体现语言的实践性和交际性。4. 教学方法得当，符合授课内容要求，能启发、诱导学生主动学习。5. 教学手段直观，运用多种教学媒体有实效。6. 课堂结构合理，层次分明，讲练疏密适度，教学反馈和校正及时。7. 教学氛围宽松和谐，体现合作精神。（四）对教学效果的评价如果说教学目标是导向，教学设计是依据，教学过程是关键，那么教学效果是课堂教学的归宿，是教育教学体系中不可忽略的因素。教学效果评价包括过程性评价和终结性评价，而课堂教学的效果评价则更为微观、细节化和人性化。课堂效果好直接关系到师生双方的配合默契和教与学双边活动的和谐统一。课堂教学效果的评价应该注重以下几个方面：1从课堂气氛来看，师生交流好，学生思想专注，思维活跃，积极参与教学活动。学生掌握教材，能力培养效果明显。学生表现出强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，有强烈的参与意识，积极主动创造性地学习。2. 从任务达成来看，教师能有效地利用时间，按时完成了教学任务，达到预期目标。大多数学生能保质保量按时完成教学任务，实现了教学目标，达到教学要求。3. 从整体收效来看，不同层次的学生都学有所得。各层次水平的学生都能够理解基本知识和概念并能尝试运用所学的知识。课堂教学要面向全体学生，就要满足不同水平学生发展的需求。在一个班级中各学生的学习水平总是参差不齐的，对此，教师必须考虑不同层次学生可能达到的不同层次的教学要求。一般可分为高、中、低三个不同水平的教学要求，以适合相应的三种类型的学生。课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大，决定了课堂教学中诸多具体表现是难以预测的。课堂教学评价就是教育评价体系中关键的一个环节，关系到学生是否高效地学习。高质量的课堂，需要合理科学的评价体系来催化，这对优化教学，减轻学生学业负担，完善教育功能都有十分重大的意义