浅谈小学数学新课程实施过程中存在的主要问题和策略.doc

论文题目：《浅谈小学数学新课程实施过程中存在的主要问题及策略》
作 者：龙腾
单 位：福田区保税区外国语小学
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浅谈小学数学新课程实施过程中存在的主要问题及策略
【摘要】在新课程实施的过程中，“坚守新课程改革的主阵地，打造智慧型的数学生命课堂”是每一位有志于数学教学改革、倡导智慧课堂的数学人孜孜不倦地追求和信仰。
新课程改革对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。只有在日常的教育教学实践中抓住关键问题、解决主要课题。我们才能真正做到“实现人人学数学，使不同的人在数学上得到不同的生命化的智慧发展”。
【关键词】新课程；主要问题；改革策略
苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”所以，新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振。但是，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。
目前我校在新课程教学改革的进程中，始终坚守新课程改革的主阵地，以打造智慧型的生命课堂为最高追求。纵观这几年的实践成果，我们数学人的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些教学和学生学习上的问题也随之出现。现在我们已步入新课程的实施过程中，如我们预感的那样，碰到了不少的麻烦，不少的困惑，但更多的是欣喜和乐趣。在困难面前我们从不气馁，在困惑面前我们积极探讨，努力找寻一条能更有效发挥新课程理念的教学之路。以下是我在数学新课程实施过程中遇到的主要问题及策略：
一、小学数学新课程实施存在的主要问题
教学目标明确是对教师教育教学最基本的要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确的，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。
1、教学目标不明确
这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成各自的教学任务，而不是帮助学生生成智慧的生命课堂指标。表现为教学中，教师看似是把课堂交给了学生，但这也只是表象地把课堂主体权还给了学生，却并未使教师的主导功能真正地显现出来。一节课中生生之间闲聊式的活动时间占了课堂的一大半，师生之间的互动出现了明显的断层，使得“情景+问题串+小组合作”的探究活动纯粹是为合作而合作、为演示而演示，以致学生很难由知识生成智慧。
2、教学方法不得当
教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中我们很多教师仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很棒，会算不等于会说。方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考与质疑。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。
3、情境创设不当，缺少针对性
数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
4、教学方式呆板，缺少启发性
有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂问"。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把师生对话变为生硬问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。
5、合作形式滥用，缺少实质性
合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。  
6、新课程计算量减少，造成学生口算能力减弱
书本上的计算题量比原来少，学生计算得不到熟练和巩固。例如：在三年级第六单元中关于两位数与一位数的乘法运算及两位数与一位数的除法运算中，书本中出现的练习量比较少，平时的练习量少，从而造成许多孩子计算速度慢，从而影响教学进度。最终导致两种情况，一种是优秀学生练习熟练的心浮气傲，一种是学困生动笔就出错的心惊胆战。如果总是处在这种状态之下，老师会为了“教”而苦恼，学生会为了“学”而骄躁。
7、评价形式失真，缺少个性化
新课程提倡激励性评价，因此在中低段课堂上，经常听到的是“啪，啪，表扬他！”“棒，棒，你真棒！”的表扬声。
二、改革的策略 
1、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学 。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞赛情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级的学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生、感化学生。   
2、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生。
新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。
3、注重转变学生的学习方式，多种并存。
新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合。
数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。学习是学习者自己的事情，谁也不能替代。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。在数学课堂中，要根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动，做到“活而不乱”。
5、探索评价的途径和方法，全面得体。
新课程把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节，认为评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。适当的批评不仅不会挫伤学生的积极性，还能让学生认识到今后改如何改正，认清前方的路。
6、提倡学生自制口算小卡片。
由于新课程重点练习的内容减少，口算得不到巩固，口算速度慢，于是我们可以要求每个孩子自制一套“微型”口算卡片，每天把学过的口算题读一遍，减少了学生做作业的压力。
  新课程的实施还在进一步的深入阶段，对此我们满怀信心，并努力在实际教学中找到适合自己学生学习的方法，力争在教育教学中取得更大胜利。我们始终觉得只要是对孩子有利的再辛苦也值得。为孩子的发展，我们持之以恒、一如既往，时刻把满腔热血投入到新课程的实施中来，并根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮、智慧的殿堂。

参考文献：
1.《黄爱华与智慧课堂》北京师范大学出版社
2.《韩志民：浅谈小学数学教学中存在的问题及解决策略[J]》中国校外教育;2014年22期；
3. 《郑强:浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革[J]》科学大众(科学教育);2011年04期。