生活化英语课堂的生成策略研究课题研究方案.doc

生活化英语课堂的生成策略研究
课题研究方案

一．课题核心概念：
生活化课堂：课堂教学要从学生的生活出发，充分调动学生的生活经验，巧妙将生活资源转化为教学资源，让学生在生活化的环境中学习，并将所学知识和形成的能力运用到生活中去，解决实际问题。
生活化英语课堂：小学英语课堂要为学生搭建这样生活化的舞台，围绕生活话题让学生把生活中感受与体验真诚地表达出来，形成听说读写的基本能力，进而实现心灵与心灵的碰撞和融合。
生成策略：是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的英语学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。
二．所要解决的问题分析：
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的牛津小学英语教材，其教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能关注到这一特点，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣，但对“生活化英语课堂”的本质理解不深刻，以致走向了片面和肤浅。
此外，当前的社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法，一直在探索怎样让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂。为此，本人确立了“构建生活化小学英语课堂的研究”课题，决定联系本校学生实际，结合他人研究情况，进一步探索英语教学生活化的特征和“生活化英语课堂”的生成策略。
（一）通过本课题的研究，深入钻研教材，分析学生的心理，从个案的角度探讨英语生活化课堂的特征。
（二）通过本课题的研究，总结与提升生活化英语课堂的生成策略。
（三）通过本课题的研究，阅读一定数量的与课题相关的理论书籍和刊物，提高自身理论素养，养成一定的学习、研究意识和习惯。
三．研究内容：
（一）探索怎样将英语教学内容生活化。
（二）研究“生活化英语课堂”的生成策略。
四．研究过程：
第一阶段：申报立项阶段：（2009.12——2010.3）
学习有关理论，完成选题，撰写研究方案，填写申报表。
第二阶段：实施研究阶段：（2010.4——2011.2）
实施课题研究，积累个案、及时做好材料的收集、整理和上传博客工作，修改调整研究方案，做好中期研究成果总结工作。
第三阶段：总结反思阶段：（2011.3）
搜集材料，撰写结题报告，上交研究成果。
五．研究方法：
以行动研究法为主，结合个案研究和文献研究。并采用录像技术、视频课例分析、教学观摩、教学反思等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题扎实有效地开展。
六．阅读目标与内容：
课题研究期间，力求精读3本教育教学专著和1份本学科杂志，泛读一些教育教学专著和专业报刊，定期借助网络阅读与课题相关的资料。围绕课题研究的内容，从教育理论、学科教学、人文修养等方面开展读书活动，提高自身理论修养与课堂教学水平。
七．阅读方式：
为提高阅读、学习的有效性，本人将注重三结合：阅读教育专著与教育教学报刊相结合、纸质阅读与网络阅读相结合、精读与泛读相结合。具体计划如下：
时 间
内 容
方式
2010.4—2010.6
《小学英语教学素材与方略》
精读
2010.7—2010.9
《走进名师课堂——小学英语》
精读
2010.10—2011.3
《英语教学活动设计与应用》
精读
研究期间每月
杂志《中小学外语教学》
精读
《江苏教育》、《中国教育报》
泛读
研究期间每周
网络搜索、下载、阅读课题相关材料
泛读
八．完成读书笔记与课例分析的具体时间安排：

项目
内容
形式
时间
读书
笔记
精读书籍与杂志
摘抄、心得
与读书时间安排相一致
泛读书籍与杂志
摘抄
课例
分析
生活化英语课堂特征
案例分析、教学设计、教后反思
研究期间每学期各类型各1——2篇
生活化英语课堂生成策略
研究期间每学期各环节各1——2篇