苏教版四下《鸟语》教学设计.doc

寄情于景 走进自然
——苏教版四年级下册《鸟语》教学设计
如意小学 徐娟娟
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.认识并积累本课的生字词，尝试学以致用。
3.通过师生互动、生生互动的形式了解到“我”和鸟儿之间深厚的友谊，并树立爱鸟、护鸟的情感。
教学重点：在快乐阅读、师生互动的过程中深入了解“我”对鸟儿的喜爱之情
教学难点：树立爱鸟、护鸟的意识，并能模仿第七自然段的句式也写几句鸟儿对人类的启示。
教学设想：
《鸟语》是苏教版四年级下册第五单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的散文，语言生动活泼、富有生趣。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。如此富有生趣的内容正适合学生阅读，学生能够初步把握住作者喜爱鸟的情感，但对于模仿段落写动物给我们的启示这一内容，可能是他们比较畏难的。所以我采用以下教学理念：
（1）顺学而导，以教导学。
教师已不再是课堂的主角，教师应该是教学活动的引领者和组织者，要充分发挥好引导作用，帮助学生把握故事的结构，理清故事的脉络，从而促进学生获得对文本的较为完整的整体感知。
（2）融情入文，品读感悟
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在体悟“我”与布谷鸟对话的过程中就可以进行角色朗读，在快乐的对话中感受无拘无束的快意。
教学准备：课件

第一课时
教学目标：
1.正确流利地朗读课文
2.学生互帮互助下，认识“冶、勤”等9个生字，并能正确美观书写，尤其是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感亲切、疏忽”的意思，并用这2个词语造句。
3.通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。
教学重点：
学生互帮互助下，认识“冶、勤”等9个生字，并能正确美观书写，尤其是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感亲切、疏忽”的意思，并用这2个词语造句。
教学难点：
通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。
教学准备：
1.课前搜集各种鸟类的名称和特点，挑选一种鸟儿，观察它的外形特征和鸣叫声
2.课件
教学过程：
一． 激趣导入，揭示课题
（一）猜字谜
1.同学们，今天老师带来了一个字谜，想来猜猜吗？
2.乌字里面加一点。（鸟）
（二）背古诗
我们学了很多关于鸟儿的诗句，谁来给大家展示展示？
预设：春眠不觉晓，处处闻啼鸟
评价：是啊！春暖花开，鸟语花香！
预设：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
评价：多么生机勃勃！
......
（三）揭课题
今天我们来学习一篇和鸟有关的课文，读一读课题
（四）学质疑
1.读了课题，你有疑问吗？
预设：鸟儿真的会说话吗？
评价：问得妙！这个问题，科学家还没研究出答案。不过我想对于作者来说，鸟儿是会“说话”的。
【设计意图：兴趣永远是最好的老师。李吉林老师说过“要让孩子在情境中学习，在乐趣中获得新知。”我通过猜字谜、背古诗的方式吸引孩子的注意力，激发他们对鸟的兴趣。学生通过自己的回忆感知，自主质疑，做到了未有情调先有情】
二． 初读课文，巧除障碍
（一）自由通读
过渡：鸟儿和作者之间到底有什么有趣的事呢？
1. 出示自学提示：请同学们带着自己喜欢的语气大声读读这篇课文，难读的地方多读几遍，在自己难理解的地方作上记号。
（二） 自学检测
1. 出示生字
（1） 矫健 公冶长 勤劳刻苦 无拘无束 傻话 喜鹊 嗓音 应验
①指读2生
②生生互相提醒：你要提醒大家注意的读音有...我来带大家读一读
“冶”的读音，“验”和“勤”是前鼻音
我要提醒大家注意的字形有...
“鹊”的下面不是一个月。
③出示田字格“嗓”，观察这个字，怎么写才美观？（师范写）
总结：这些生字都是左右结构的，写的时候注意左窄右宽。
【设计意图：《语文课程标准》指出“让学生学会观察”。我有意地培养学生的自主观察、合作能力，以互帮互助的形式掌握新知，让学生体会到自己是课堂的主人，充分发挥其主观能动性】
2. 出示句子
（1） 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真的不敢疏忽怠慢。
①“怠”是生字，你有方法记住它吗？你还可以给它组词，比如（懈怠、怠工）
②和“怠慢”并列的词语是“疏忽”，你用什么方法理解这个词的意思？（马虎，大意）如果无人回答，启示：可以用联系上下文的方式哦！
③用“疏忽”造句：同学们在考试时，（ ）
总结：看来要了解一个词语的方法有很多种呢！
【设计意图：对于中学段的学生而言，养成良好的学习习惯和学习方法是至关重要的。我以“疏忽”一词的教学为切入点，给学生一根学习的拐杖，帮助他们以后在面对生字新词时都能有法可依】
（2） 所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。
①你怎么理解“倍感亲切”呢？（更加感到亲切）
②同学们，什么人或事会让你倍感亲切呢？
预设:爸爸妈妈。
评价：是的，父母总是给我们带来温暖.老师也很久没和大家见面了，这次过来看到同学们快乐的笑脸，倍感亲切啊！
③咱们试着用“倍感亲切”说句话吧！
（生畅所欲言）
三． 理清脉络，精读品味
（一）理清脉络
1. 作者非常爱鸟，那么课文哪几自然段在讲述作者接近鸟儿交流、倾听鸟语呢？（4-7）
2. 那么课文剩下来的段落你准备怎么分呢？自己先想一想，并给每一段取个小标题。
3. 小组讨论，展示交流。
相机板书：
1 爱鸟
2-3 渴望通晓鸟语
4-7亲近鸟
8 成为好朋友
【设计意图：本课层次清楚，通过让学生自主思考和小组合作2重学习，让他们习得分段方法，也在无形中增强了他们学习的成就感，锻炼了紧密的思维能力】
（二） 初悟“爱鸟”之情
1. 指读第一自然段
（1） 你发现哪个字反复出现？（爱）
（2） 爱看（ ）。（出示图片）瞧！鸟儿们飞来了，你能夸夸它们吗？
（3） 爱听（ ）。（播放音频）闭上眼睛，你听到了什么？
总结：喜欢那些漂亮，会唱歌的鸟儿吗？带着喜爱读一读这段话。
【设计意图：登山则情满于山，观海则意溢于海 。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。通过对鸟儿软语的想象，能激发学生自身对于鸟儿的喜爱，从而产生与作者情感的共鸣】
2. 看来鸟儿真的会“说话”了。引号的意思表示——（特殊含义）古时候真的有位通晓鸟语的专家呢！谁愿意读第二段？
（1）你从哪看出公冶长通晓鸟语了？(生读句子）
（2）哦！能了解鸟儿的语言就叫做通晓鸟语，那么
①对历史很了解就叫做——通晓历史
②你还能给通晓搭配些词语吗？
（通晓古今 通晓文学）
3. 作者听了公冶长的故事，当时心里是怎么想的？（出示句子：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！”）
4. 作者为什么想做公冶长呢？做公冶长有什么好处？
（1） 鸟类王国会有什么趣事？（生自由叙说）
（2） 这么有趣啊！难怪作者说：“即使...也是很快意的呢！）
（3） 你也能用“即使...也”说句话吗？（生说）
5. 所以，从那以后，我就想要接近鸟儿，他们之间又发生了什么有趣的事呢？我们下节课学习
四． 布置作业
1. 完成习字册
2. 观察一种自己喜欢的鸟儿的外形和叫声，同学之间交流交流。
五． 教后板书
15.鸟语
1 爱鸟
2-3 渴望通晓鸟语
4 -7 亲近鸟
8 成为好朋友

第二课时
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文
2.通过抓住关键词语的方式形成个性化朗读。
3.通过进入情境和文本对话对话的形式感受都和鸟儿对话的乐趣，了解到作者对鸟儿的喜爱，并从中滋生自身对鸟儿的喜爱和爱护之情。
教学重点：
通过抓住关键词语的方式形成个性化朗读
教学难点：
通过进入情境和文本对话对话的形式感受都和鸟儿对话的乐趣，了解到作者对鸟儿的喜爱，并从中滋生自身对鸟儿的喜爱和爱护之情
教学准备：课件
教学过程：
一．复习导入：
这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）
1.通过上节课的学习，你知道了什么？
2.复习文中的词语：
呢喃软语 亲切啼叫 充满深情
美丽矫健 翩翩飞翔 　飞行整齐
搏击风雨 终日忙碌　 勇敢顽强　
3.小作者爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质。文中有一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱。能很快找出来吗？
出示句子：（鸟儿的确是我们的好朋友哇！）齐读
4.过渡：小作者为什么发出如此的感叹呢？让我们从课文中寻找答案。
二．精讲点拨：
（一）出示自学提示：
默读第4——7自然段，想一想你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱？画出这些句子，读给学习小组内的同学听一听，也可以谈一谈你的体会。
（二)展示交流：
你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱，我们来交流交流？
1.与布谷鸟对话
（1）课件出示：我最喜欢跟布谷鸟对话了：你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦。
课件出示：布谷图及其叫声（生学声音。）
布谷鸟在说什么呢？你听懂了吗？
学着用布谷鸟的语气说一说！（指名说。）
猜猜看，布谷鸟还可能说什么？（指名说）
从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们真不简单。想不想和布谷鸟交谈交谈？和你的同桌分好角色在下面练一练。
（同桌对话。男女生对话。师生对话。）
老师觉得和你们这群布谷鸟对话，真是自由自在，用文中的一个词，那是——什么？（无拘无束）
【字词的理解不应该是牵强附会的，我通过让学生自由地想想布谷鸟和作者对话的情景，生发了课堂的情趣，让学生在不知不觉中走入文本，走入情境，真正体验领悟到“无拘无束”的快乐。】
出示：人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。（指名读。）
（2）还画了小作者喜欢布谷鸟的句子吗？
指名读句子。
课件出示：（一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。）
①理解句意。 　　
②在生活中，谁会催促我们？
③在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们——　　（……）　在我们做作业粗心时，它在催促我们——　（……）　
布谷鸟真是我的好朋友啊，所以我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。
④理解词语：疏忽。 　　
除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽？
再次引读——（所以，一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。）
小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！（板书：催人奋进）
所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读齐读）
【设计意图：课文的内容应该是上下连贯的，但基于学生的水平还不能理解这一点，这就需要老师的介入和引导。作者的最终目的是想表达对鸟儿的喜爱和呵护，所以我有意识地把学生的注意力拉回到课文最后一句话，起到强调的作用。】
2.与喜鹊对话
你还画了哪些句子？
课件出示：(据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。)
①谁来学一学喜鹊的叫声？（再轻快一点！）
指名读：喳喳喳喳，喳喳喳喳！
②喜鹊是报喜鸟啊，所以它的叫声分明在说——出示：喜事到家，喜事到家！
想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢?　（……）我们也来学着和布谷鸟对话的样子来和喜鹊对对话好不好？
出示：有什么喜事？喳喳喳喳，（）！(学生模仿喜鹊报喜。)　
人们听到喜鹊的叫声——　　（点红：倍感亲切）
③生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？　　(指名说……)　　
老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。喜鹊却让乡里人倍感亲切。(指名读这句话。)
④可是喜鹊的“话”常常不能应验啊，为什么人们还这么喜欢它呢？
是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，祝福朋友，装点美好生活；喜鹊作为窗花印在窗户上，寓意喜上眉梢、喜事盈门。这样的鸟怎能不喜欢呢？一起来读好这句话。
出示句子：每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
生读句子。
总结：多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。（板书：增添乐趣）
所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读）
【设计意图：通过学生的想像说话和联系生活实际2个方面，一下子拉近了文本和我们的距离，让学生对喜鹊心生怜爱，当地的人哪有不爱之理呢？】

3.与群鸟对话
过渡：小作者还关注了什么鸟？（黄莺、百灵、画眉）它们的“语言”丰富极了。引读：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。让我们也来做一回鸟儿的“知音”，听一听鸟儿的叫声，看你有哪些猜想，编出哪些有趣的故事来呢？
（1）编故事
选择其中的一幅图，想一想你能编出什么有趣的故事。小组内可以讨论讨论。
2.明启示
师：在老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。他得到了哪些启示呢？　
课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要，从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……（生自由读。）
①看看不同颜色的词语，你发现了什么？（指名说。）　
总结：是啊，前面写鸟儿的特点，后面则写了人们从中得到的启示。（指导读。）
②这里还有一个省略号，省略了什么呢？　　（……）
师：你还熟悉哪些鸟、动物，从他们身上你学到了什么？用这样的句式说一说。
出示：从（ ）的（ ） 那里，我 （ ）。
……
③如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。【板书：给人启示】因此，小作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！（齐读）
鸟语催人奋进，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！
它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！
它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，再读：
鸟儿的确是我们的好朋友啊！

三．拓展延伸：
活动二：
鸟儿是我们的好朋友，写一句保护鸟儿的公益宣传语。
学生写话。
交流。
播放一组人与鸟和谐相处的画面。
鸟给我们带来乐趣、带来启迪，带来遐想，让我们爱鸟护鸟，保护自然，保护环境，创造一个人鸟和谐的家园！

四． 布置作业：
作业巩固：仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
五． 板书设计：
15.鸟语
催人奋进
增加乐趣
给人启示

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