《厄运打不垮的信念》教学设计.doc

厄运打不垮的信念
科目：语文 执教：观音山小学 成建萍 年级：五年级
一、教学设想：
二、教学目标：
1、 联系具体语境，理解文中重点词句的意思。
2、 精读重点句段，感悟读书方法，走进人物精神世界，想象丰富文本内容，并能自主表达阅读感受。
3、 在感受谈迁逆境中不屈不挠的顽强意志与坚定信念的基础上，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
4、 有感情地朗读课文。
三、教学重点：
精读重点句段，理解重点词句，感受谈迁与厄运抗争的坚定信念，懂得在人生旅途中，只要有信念，就会有希望。
四、教学难点：
凭借具体语言材料，感悟读书的方法，走进文字背面感悟谈迁的精神世界，能表达自己独特的阅读感受。

第二课时
一、由词入手，回顾全文大意。
1、引读课题，出示词语：
博览群书、翔实可信、鸿篇巨制
化为乌有、茶饭不思、夜难安寝
终日奔波、奋笔疾书、名垂青史
2、指名读词。
3、用其中的词语概括课文主要内容。
4、齐读词语，感受故事内容。
二、抓住“厄运”，体会初创艰辛。
1、故事中，谈迁遭受的厄运是什么？指名回答。
2、轻声读课文的第一自然段，在关键词下圈圈画画。
3、学生读文批注。
4、汇报交流。
预设一：“经过20多年的奋斗，谈迁终于在……明朝编年史——《囯榷》。”
（引导学生抓住句子中的数字体会谈迁编写《囯榷》的不易，倾注了许多时间与心血，凝聚了太多的辛劳。理解数字背后意思的基础上感情朗读。）
预设二：“但由于他家境贫寒……四处借书抄写。为了抄一点史料，一百多里路。”
（引导抓住“四处”“一点”“一百多里”感受编写的艰辛劳累。）
预设三：“谈迁自幼刻苦好学，……立志要编写一部翔实可信的名史。”
（抓住“立志”体会《囯榷》是谈迁从小的理想，对他有着非比寻常的意义。）
5、小结：出示句子：《囯榷》是谈迁用 写成的。
三、扣住“厄运”，体悟悲痛与坚强。
1、《囯榷》对于谈迁的意义何其重大！这样的书稿被盗，对谈迁来说意味着什么？他会是怎样的心情？快速阅读第2自然段，找出相关语句。
2、交流出示，感受遭受厄运之痛：
·沉重的打击。抓住“20多年的心血”“体弱多病的老人”感受对谈迁造成的无法承受的打击。
·内心的悲痛。抓住“茶饭不思、夜难安寝、不停流淌”引导想象谈迁的内心世界，感受他失去《国榷》的悲痛与绝望。
·感情朗读加深体会。
3、引读出示，感受挣脱厄运之强：
谈迁遭受如此重创，——“很多人以为他再也站不起来了……这部史书。”
·引导抓住“很快、挣脱、下决心”等关键词体会此时谈迁的坚强乐观。
·走进精神世界，感悟他挣脱厄运的力量源自立志写史的信念。
·出示：吾手尚在，宁遂已乎！（引导理解句意，体会谈迁坚定的决心，再有感情朗读。）
四、紧扣“再创”，品悟信念与毅力。
1、 默读课文的第三自然，圈画关键词句，想象仿佛看到的画面。
2、 学生读文批注。
3、 汇报交流：
预设一：“四处寻访图”
预设二：“风沙奔波图”
预设三：“孤灯奋笔图”
（学生交流所看到的画面，师相机引导点评，帮助学生理解关键词语，丰富画面，使谈迁的形象更丰满鲜活，并相机通过感情朗读加深理解。）
4、 想象补充画面，丰富人物形象：
史书记载，谈迁重写《囯榷》的几年时间里，先后寻访了173人次，跑坏了几十双鞋，他经历的困难、付出的努力又何止这些？结合下面的语境，你的眼前一定会浮现更多动人的画面：
出示：也许这是一个中秋节的晚上， ；也许这天年老体弱的谈迁累倒在病床上， ；也许 ； ……
·透过这一幅幅生动的画面，你仿佛看到了一个怎样的谈迁？
·再度走进精神世界，感悟支撑谈迁重写《国榷》的动力源泉是信念。
·感情朗读。
5、 功夫不负有心人 ，引读出示：“又经过……，是一部不可多得的明史巨著。”
·看到新《囯榷》，你有何发现？
·出示填空：《囯榷》是谈迁用 写成的。
·引读出示：谈迁也因此名垂青史。
五、升华拓展，汲取精神养料。
1、 出示《囯榷》图片：
2、生谈感想，相机点评。
3、出示最后一段文字，引读：
“在漫长的人生旅途中，……希望之光就会驱散绝望之云。”
4、 拓展延伸：
·生交流所知道的谈迁似的人物事迹。
·大屏幕补充出示战胜厄运的名人图片，师相机介绍其事迹。
5、总结，再次感情齐读最后一段话。
七、布置作业：
1、 继续搜集战胜厄运的人物故事，搜集关于“信念”的名言警句。
2、 推荐阅读《谈迁传》《轮椅上的梦》《假如给我三天光明》。
八、板书设计：
20、厄运打不垮的信念
？ ！！！
个人简介：
成建萍，1994年参加工作，小学语文高级教师，崇川区骨干教师，“崇川区十佳园丁”。
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