资源描述
第五单元 第1课时 上课教师：
课 题：
透镜
教学目的
1、 了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距，凸透镜和凹透镜对光的作用。
2、 观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
3、 能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
重 点：
难 点：
关 键：
通过观察和实验，了解什么是凸透镜和凹透镜及对光的作用。
指导学生对实验进行仔细观察、分析，最后通过概括得出结论。
透镜对光的作用。
学情分析
学生是八年级学生，他们好奇心强，具有较强的探究欲望。学生已经过光的反射和折射的探究实验操作，具有一些探究分析实验的技能。学生在平常的学习和生活中已经接触过透镜应用的例子。
教法学法
演示法、观察法、实验法、分析讨论法、多媒体辅助法
教学教具
老花镜片、近视镜片、透镜二块、装水的饮料瓶、塑料片、平行光源、低压电源、光具盘、多媒体等。
步 骤：
师生互动
教学反思
一、情景引入，约3分钟
同学们，老师这里呢有几个小问题，想同学们一起帮忙解决一下。
假如老师想查看一些文献，可是文献上都是肉眼看不清的小字，这时候我们可以借用什么来辅助阅读呢?
有些同学的视力不好，看不清黑板，这时候是不是需要佩戴...
医院化验室的医生，用什么来观察血液中的各种细胞呢？
科学家们是利用什么来观察和接收来自宇宙的信息的呢？
刚刚所说的放大镜的镜片、眼镜的镜片、照相机的镜头、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的.今天，我们就来研究透镜。
学生活动：问题答案依次为：放大镜；近视眼镜；显微镜；巨型的望远镜。
设计意图：通过提问，激发学生的兴趣，同时让学生意识到接下来所要研究的透镜在生活中应用广泛。
二、学导并举、约26分钟
（一） 认识凸透镜、凹透镜
这节课我们要学习透镜，老师想听同学们说一说，你想了解有关透镜的哪些问题呢？
同学们提出的问题都非常好，我们将在这章的学习中陆续研究，由于时间关系，这节课我们重点探究：
1.透镜的类型
2.透镜对光的作用
学生活动：什么叫透镜？透镜由什么材质制成呢？透镜有哪些种类？透镜有什么作用？近视眼镜和老花镜有什么区别？
设计意图：锻炼学生提出问题的能力。目的是：让学生感受到物理就在身边，学物理是为生活服务的。
现在每两位同桌自成一组，每一组的桌子上都有一盒透镜，现在请你们观察眼前的透镜或者是看大屏幕，我们一起来看一下透镜的共同特点。我们常见的透镜是由玻璃、水晶等一些透明物质制成的，透镜镜片的两个表面（或至少一个表面）是球面的一部分。如果同学在生活中急需一个透镜，其实只要用一些生活用品就可以制作了，比如说这杯水，我们把手放到后面，看看手指是有变化的，那么其实这杯水就是一个透镜了，至于是哪一类型的透镜呢？接下来我们一起探讨这个问题。
学生活动：学生们在仔细观察、讨论，并进行比较。
设计意图：让学生明确本节课的学习重点。增强学生观察和概括的能力。
下面就请同学们仔细观察这些
透镜有什么不同？能分几类？找出它们的特征。
学生活动：学生上台分类，我们发现透镜有往里凹的，也有往外凸的。所以我们分成两类.一类是两面往外凸，也就是中间厚边缘薄。另一类是两面往里凹，也就是中间薄，边缘厚。
设计意图：让学生上台参与互动，调动学生的学习积极性。
同学们在观察时要注意，光学元件不能用手直接触摸，想用手摸，需要用镜头纸。
好，看来同学们都观察得差不多了，这里呢，老师用卡纸把透镜的形状剪出来，现在请一位同学上台展示一下你们小组的分类方法。
能告诉大家你们为什么这么分类吗？
其他组有没有其他的分类方法呢？非常好，看来大家都发现了这些透镜具有的特点。那么通过大家的观察、讨论和概括，我们把透镜分成两类。中间厚，边缘薄的这一类呢，我们叫
那么我们知道，在物理的学习过程中，作图法是很重做凸透镜；另一类中间薄，边缘厚叫凹透镜。（板书）
要的，接下来我们就看一下凸透镜和凹透镜的通常画法，现在请同学们拿起手中的笔，跟着老师一起画。首先是透镜上通过两个球心的直线CC`叫主光轴，简称主轴。
（边版画边讲解）凸透镜—通常把它画成这样（如图1所示），它是两个球面的相交部分；凹透镜——我们常它画成这样（如图书本p91图5.1-2所示），它是两个球面的相离部分。
学生活动：生跟着老师画光路图。
设计意图：通过讲授法让学生明确基本概念，为以下的实验讲解作铺垫。
每个透镜主轴上都有一个特殊点，叫光心，那么凡是通过该点的光线，传播方向都不会变化。通过以上的学习，我们知道了什么是凸透镜，什么是凹透镜，而且知道了他们的示意图。那么刚刚这边水，现在请同学辨别一下，它是属于哪类透镜。
学生活动：回答：凸透镜。
非常好，我们观察到这杯水是两倍薄，中间厚，所以知道是凸透镜。老师这里有几副老花眼镜，戴近视镜的同学把你的眼镜借一下，现在分别把老花镜和近视镜让同学们传递观察，然后辨别一下近视眼镜和老花镜到底是什么透镜。（板书）
非常好，通过观察，我们可以辨别出哪些是凸透镜，哪些是凹透镜，那么通过接下来的学习，希望同学们还可以找到更多辨别透镜类型的方法。
学生活动：老花镜是凸透镜，近视镜是凹透镜。
设计意图：培养学生的观察能力。
（二）透镜对光的作用
接下来我们一起探究另一个问题，就是透镜对光的作用，假设一束平行光，通过透镜，将会发生什么现象呢？（作图）针对这个问题，同学们先思考一下，你会怎样设计这个实验？
很好，那么老师这里也推荐一个改进过的实验方案。（播放视频）这里呢？平行光就用激光笔束，这样使平行光束明显，为了使光路清晰呢，在这个空间里充满烟雾，然后加上凹透镜和凸透镜，观察光路是怎样的？（视频播放完毕）
学生活动：同学思考讨论，平行光可以用太阳光，凸透镜可以用放大镜，然后在太阳底下做这个实验。或者在实验室用蜡烛或者是灯泡作光源。
设计意图：让所学知识立刻得到应用。
同学们，对于这个实验，在实际操作中，其实烟雾也不是很容易收集，如果要再改进，你们觉得可以把烟雾换成什么呢？非常好，那么回家之后，同学们可以用大一点的水槽和放大镜做一下这个实验。
学生活动：学生观看视频，听老师讲解。
大家结论非常正确，那么你们能不能在这个图（教师先版画）上把凸透镜对光有会聚作用的光路图画出来？
这位同学的绘图能力很强，从这个图上我们可以看出：凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点我们给它起个名字叫焦点，用F表示。由于这个焦点是实际光线通过凸透镜会聚而成的，所以我们叫它实焦点。同时我们把实焦点到光心的距离叫做焦距，用f表示。同学们设想以下：如果让一束跟主光轴平行的光线从凸透镜的右面射向左面，它是否也能会聚于一点呢？
学生活动：凸透镜对光有会聚作用。凹透镜对光有发散作用。
学生上台作图。
所以对于这种形状的凸透镜左、右两侧各有一个焦点，且对称。当然也就有两个焦距，且焦距相等。根据光的可逆性，如果我把一个光源放在焦点上，这个光源发出的光通过凸透镜以后会成为什么样的光线呢？
很好，也就是说点光源发出的光透过透镜以后将成为平行光。所以很多人造平行光源就是根据这个道理制成的。
学生活动：跟主光轴平行的光。
同样的，我们看看凹透镜的发散作用，如果把这个折射光线反向延长，我们会发现它们也相交于一点，由于它不是实际光线会聚的，是折射光线反向延长线的会聚点，所以我们叫它虚焦点。也用F表示。同时我们也把虚焦点到光心的距离叫做焦距，也用f表示。所以对于这种形状的凹透镜左、右两侧也各有一个焦点，且对称。当然也就有两个焦距，焦距也相等。根据光的可逆性，向着焦点射来的光线，透过凹透镜以后会成为什么样的光线呢？
这里同学们一定要注意，很多同学以为折射后的光线是发散的所用的就是凹透镜。所谓凸透镜使光线会聚，凹透镜使光线发散，都是相对入射光线而言的。凸透镜对光线的会聚作用是指把入射光线会聚了，其折射光线不一定是会聚的；凹透镜对光线的发散作用是指把入射光线发散了，其折射光线不一定是发散的。现在我们一起看一下本节“动手动脑学物理”中的第5题。
学生活动：跟主光轴平行。
甲图中的折射光线是发散的，但相对于入射光线而言是被会聚了，所以虚线框内是？乙图中的折射光线是会聚的，但相对于入射光线而言是被发散了，所以虚线框内是？
学生活动：回答：把冰凿成凸透镜。
非常好，通过以上的探究，我们知道了凸透镜对光有会聚作用。凹透镜对光有发散作用。其实透镜对光的这种作用在生活中和侦探小说中都经常运用到。例如在天寒地冻的地方旅游的人，如果想烧火的时候，柴已经准备好了，却发现打火机不见了，那么面对着周围都是结冰的环境，你们说，可以怎么解决这个问题？
学生活动：分别回答：凸透镜，凹透镜。
设计意图：学生利用知识解决问题的能力，从物理走向生活。
三、当堂训练，约6分钟
书本p93动手动脑学物理。
学生活动：先独立完成课后习题，然后小组交流，教师讲解。
设计意图：培养学生独立思考、组间合作交流纠错的能力。
四、总结提高，约5分钟
下面请同学们回顾本节课的学习的内容。
我们认识了透镜，知道了透镜分成两类。也学会辨别凸透镜和凹透镜。通过实验，我们知道了透镜对光的作用。
学生活动：通过本节课的学习你了解了透镜哪些内容？请你谈谈。
设计意图：问题呈现，学生总结，培养学生课后反思的习惯。
五、作业，约1分钟
闯关100分相关练习
设计意图：课外知识的拓展，倍速上内容按拍从基本的概念开始，由简单逐步加深难度，有助于知识的巩固提高。
课后反思：
板书：
第一节 透镜
一、 分类：
1、凸透镜——中间厚，边缘薄。
凹透镜——中间薄，边缘厚。
2、示意图（作图）
3、老花镜——凸透镜、近视镜——凹透镜。
二、 透镜对光的作用（作图）
1、凸透镜对光有会聚作用。
2、凹透镜对光有发散作用。
第五单元 第2课时 上课教师：
课 题：
生活中的透镜
教学目的
1、 了解透镜在日常生活中的应用。经历制作模型照相机的过程，知道照相机的成像原理及特点；知道投影仪（幻灯机）、放大镜的成像特点。能简单描述实像和虚像主要特征。
2、 经历制作模型照相机的过程，知道照相机的成像原理。经历实像和虚像的形成过程，能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。
3、 通过模拟相机的制作和使用，获得成功的喜悦。具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
重 点：
难 点：
关 键：
通过观察、制作和探究，学生在头脑中形成照相机、投影仪、放大镜及其成像的丰富、具体的感性认识。
通过观察、制作和探究，经过分析、综合得出照相机、投影仪、放大镜的成像特点。
实像虚像的认识。
学情分析
八年级的学生感性思维能力比较强，乐于动手实践，这一节课正给他们这样一个机会，让他们在动手的同时，分析他们所看到现象的原因，为下一节课的理性认知提供基础。
教法学法
演示法、观察法、实验法、分析讨论法、多媒体辅助法
教学教具
多媒体课件、放大镜、纸杯、蜡烛、火柴、塑料薄膜等。
步 骤：
师生互动
教学反思
一、情景引入，约3分钟
上节课我们已经学习了透镜的知识。你知道透镜在生活中有哪些应用吗？请举例。
学生活动：举例。
你知道张照片是怎样得到的吗？
学生活动：通过照相得到的。
我们今天要学习的新内容是：生活中的透镜。
设计意图：联系实际，激发兴趣。
二、学导并举、约26分钟
用课件展示照相机，展示制作的模拟照相机，让学生想想做做，巡视指导，问题1．像是缩小还是放大？像是正立还是倒立？像距与物距哪个大？像与物体位于凸透镜的同侧还是异侧？
学生活动：自学课本，结合展示，介绍照相机的构造，镜头相当于凸透镜，胶片相当于光屏，动手制作模拟照相机，并观察蜡烛的火焰或者窗户的像。
设计意图：经历过程，获得成功的喜悦。通过展示照相机部分，提高自信。
用课件展示投影仪，问题2：像是缩小还是放大？像是正立还是倒立？像距与物距哪个大？像与物体位于凸透镜的同侧还是异侧？投影仪上的平面镜的作用是什么？
学生活动：自学课本，结合展示，着重观察镜头，介绍投影仪的构造，观察其成像。
设计意图：通过展示投影仪部分，提高自信。
让学生用放大镜看书上的字，问题3：像是缩小还是放大？像是正立还是倒立？像与物位于凸透镜同侧还是异侧？
学生活动：放大、正立的，像和物体在同侧。
设计意图：通过展示放大镜部分，提高自信。
演示凸透镜成实像和虚像
学生活动：观察并实验，得到实像和虚像主要特征。
设计意图：通过展示实像和虚像部分，提高自信。
三、当堂训练，约6分钟
完成课后p96动手动脑学物理.
学生活动：先独立完成课后习题，然后小组交流，教师讲解。
设计意图：培养学生独立思考、组间合作交流纠错的能力。
四、总结提高，约5分钟
今天你学到了什么？
为什么同一凸透镜有时可把大景物缩小在小底片上，有时却又可以把小胶片上的景像放大？有时成的是实像，有时却又成了虚像了呢？下节课我们来探究凸透镜成像规律并练习凸透镜成像光路图。
学生活动：通过本节课的学习你了解了生活中的透镜哪些内容？请你谈谈。
设计意图：问题呈现，学生总结，培养学生课后反思的习惯。为下一节铺垫。
五、作业，约1分钟
闯关100分相关练习
设计意图：课外知识的拓展，倍速上内容按拍从基本的概念开始，由简单逐步加深难度，有助于知识的巩固提高。
课后反思：
板书：
生活中的透镜
1、 照相机：成倒立、缩小的实像。
2、 投影仪：成倒立、放大的实像。
3、 放大镜：成正立、放大的虚像。
4、 实像和虚像。
第五单元 第3课时 上课教师：
课 题：
凸透镜的成像规律
教学目的
1、 知道凸透镜成像的规律。
2、 经历科学探究过程，初步培养学生提出问题，设计实验概括归纳的能力。
重 点：
难 点：
关 键：
对凸透镜成像规律的理解和认识。
培养学生科学猜想、实验设计、完成实验、概括归纳能力。
凸透镜成像规律。
学情分析
八年级的学生对于凸透镜不太了解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。第二节 “生活中的透镜”介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例，使学生建立凸透镜成像概念，学生明确了什么是凸透镜所成的像、什么是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了知识上的储备。
教法学法
观察法、实验法、分析归纳法、多媒体辅助法
教学教具
光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、多媒体课件。
步 骤：
师生互动
教学反思
一、情景引入，约3分钟
上节知识回顾
学生活动：回答：照相机能成倒立的、缩小实像。投影机放大的、倒立实像，放大镜成放大的、正立的虚像。
设计意图：回顾旧知，为猜想做基础。
二、学导并举、约26分钟
一、猜想与假设
1、改变物体与凸透镜的距离，像性质发生改变，成像特征和什么因素有关？
学生活动：通过观察实验，猜想：明确不同性质的像和凸透镜到物的距离有关。
设计意图：在观察体验的基础上进行合理猜想，有效地培养了学生的猜想能力，激发了学生的学习热情，让学生感觉到学习的乐趣，体验到自己是学习的主人。
2、 物体到凸透镜距离不变，换成不同焦距的凸透镜，成像特征发生改变，演示凸透镜成像实验并提出问题：凸透镜所成的像还和跟什么有关系？
学生活动：观察实验并思考：
3、 像性质发生改变是受物体与凸透镜之间的距离影响，还和焦距有关。
设计意图：引导学生大胆猜想。
二、 确定探究目的
通过科学猜想，让学生明确探究目的和探究方向。
学生活动：明确像和物体到凸透镜的距离和焦距有关。
设计意图：使学生初步感悟物距与焦距的关系，为以后科学探究明确方向，像的性质和物距有关，而物距是以焦距作为标准。
三、 设计实验
介绍实验器材。介绍物距和像距。启发引导学生围绕探究目标，启发学生怎样来证实猜想的设计实验。
学生活动：思考讨论回答问题：
1.凸透镜、蜡烛、光屏三者在光具座上应按什么顺序摆放？
2.实验中，必须要调节烛焰中心、透镜中心、光屏中心大致同一高度上，你知道这是为什么吗？
3.如何得到像？
4.实验中，如何读出物到凸透镜的距离和像到凸透镜的距离？
设计意图：让学生思考：
1.仪器安装注意事项。
2.如何调节得到像（清晰的像）。
3.实验设计两种方案，充分培养学生设计实验的能力。
四、设计方案交流
鼓励学生大胆发言
学生活动：展示各小组设计方案。
设计意图：进一步明确实验探究目的，确定实验探究步骤。
五、 进行试验
提示学生观察现象，巡回指导。
学生活动：注意组内分工合作，进行实验，
观察现象，记录数据。
设计意图：再次明确实验意图，实验注意细节，仪器安装，像的取得，小组分工，按照各组实验设计完成实验，分小组观察不同物距成像特征。
六、 分析与论证
1、在课件上记录下学生找到的蜡烛和像的位置。
学生活动：汇报实验数据，小组讨论得出凸透镜成像的规律。
2、课件展示，在凸透镜成像中，物体移动时，实像和虚像的转折点在哪里？放大和缩小实像的转换点在哪里？在实像中，随着物距减小像距怎样变化？像怎样变化？
学生活动：学生带着问题积极思考，总结出口诀。
设计意图：体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念，让学生在经历了基本的科学探究过程后，从中找出规律，分析总结归纳规律的能力。
三、当堂训练，约6分钟
1)照相机成像是将物体放在___________处成的像，投影仪是将物体放在________________处成的像。(几倍焦距处)
2）实验中,我们所说像的倒立或正立,是相对于_____而言的。
二、 选择题
3）如图5-3-1所示,凸透镜的焦距为8cm,当物体AB放在该凸透镜主轴上距离凸透镜12cm的位置处时,调整光屏的位置使光屏上出现该物体清晰的像,则在光屏上得到一个( )
A. 倒立放大的实像 B. 倒立缩小的实像
C. 正立放大的实像 D. 正立放大的虚像
4）一个物体在凸透镜前20cm处,在屏上成一倒立、缩小的像,则透镜的焦距f( )
A. 10cm<f<20cm B. f>10cm
C. f<10cm D. f>20cm
参考答案：一、填空：大于2倍焦距以外、1倍与2倍焦距间、实物
二：选择题：A、D
学生活动：先独立完成课后习题，然后小组交流，教师讲解。
设计意图：培养学生独立思考、组间合作交流纠错的能力。
四、总结提高，约5分钟
通过本节课的学习你了解了凸透镜的哪些内容？和一般探究实验有哪些实验步骤？请你谈谈。
学生活动：通过本节课的学习你了解了凸透镜成像规律的哪些内容及探究实验步骤，请你谈谈。
设计意图：问题呈现，学生总结，培养学生课后反思的习惯。
五、作业，约1分钟
倍速相关内容
设计意图：课外知识的拓展，倍速上内容按拍从基本的概念开始，由简单逐步加深难度，有助于知识的巩固提高。
课后反思：
板书：
5.3探究凸透镜成像规律
和什么因素有关
提出问题： 猜想： 总结归纳：
实像
像的虚实 到物 距（u） 一倍焦距分虚实
像的正倒 焦距（f） 二倍焦距分大小
像的大小 物距u↓，像距↑（像变大）
第五单元 第4课时 上课教师：
课 题：
眼睛和眼镜
教学目的
1、 了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的，知道近视眼和远视眼的特点及其矫正方法。
2、 通过实验对比发展学生初步的科学探究能力，增强学生的创新意识和实践能力。
3、 关心透镜在生活中的应用，通过矫正视力的学习，对学生进行眼睛保健教育，使学生有将科学技术应用于日常生活的意识。
重 点：
难 点：
关 键：
近视、远视的矫正。
近视、远视矫正的探究过程。
近视眼及其矫正。
学情分析
学生刚刚学过的凸透镜成像规律的知识为本节课的研究作了很好的铺垫。但学生对于眼球的调焦，以及近视眼远视眼的矫正的情况很难想象，所以针对这一情况，将抽象的问题具体化，是解决矛盾的主要方法，通过具体的实验和现象，让学生能够直观的观察。
教法学法
演示法、观察法、实验法、分析讨论法、多媒体辅助法
教学教具
近视眼镜、多媒体
步 骤：
师生互动
教学反思
一、情景引入，约3分钟
提问：照相机的工 作原理？提问，指出人身体中的照相机—眼睛。
学生活动：学生回答。
设计意图：引入新课。
二、学导并举、约26分钟
一、眼睛
1、眼睛是怎样看见物体的，微机显示眼睛结构的图片，提出问题：眼睛是怎样看见物体的，介绍眼睛的晶状体与角膜共同作用相当于一个凸透镜。
学生活动：观察，结合眼睛的构造思考回答。
设计意图：通过观察理解眼睛看见物体的原理。
2、眼睛的调节作用，用凸透镜使距离不同的物体成像，像与透镜的距离会不同，而眼睛看远近不同的物体时，像都成在视网膜上，即像与透镜之间的距离不变。
学生活动：认真听、仔细思考。
设计意图：用讲述的方法引出凸透镜的成像规律与眼睛的调节作用看似矛盾，其实有必然的联系，为眼睛是一个可变焦距的系统作好铺垫。
3、介绍正常眼睛看远近不同的物体时的调节。
学生活动：观察、思考、理解。
设计意图：培养学生科学的学习方法和探究意识。
二、 近视眼及其矫正
介绍近视眼并画图，引导学生模拟矫正近视的实验，要求学生说出心得、体会。
学生活动：思考矫正近视的方法并积极回答观察积极发言。
设计意图：培养创新意识和发散思维能力。
三、 远视眼成因及矫正
介绍远视眼并画图，要求学生自己实验矫正远视。
学生活动：小组讨论设计并演示进行实验组内总结。
设计意图：培养实验能力和实践能力。
四、 眼镜的度数
要求学生阅读科学世界“眼镜的度数”。同学之间比较不同度数的眼镜镜片的不同。
学生活动：学生阅读后小组互相交流。
设计意图：通过对比实验培养学生实事求是的科学态度和合作的精神。
五、 如何保护眼睛
分小组讨论，小组代表发言。
学生活动：学生分小组讨论回答：不要边走边读；不要躺在床上阅读；不要在过强或过弱的光线下阅读；不要长时间玩游戏......
设计意图：进行爱国主义教育。
三、当堂训练，约6分钟
1．眼睛中的晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜，它把来自物体的光线会聚在眼球后部的视网膜，形成物体的像，视网膜上受到光的刺激，把这个信号传输给大脑，我们就看到物体了。
2．眼睛是靠调节晶状体的平凸程度来改变焦距而获得清晰的像的。
3. 下列说法正确的是( D )
A．矫正近视眼和远视眼的眼镜都是凸透镜
B．矫正近视眼和远视眼的眼镜都是凹透镜
C．近视眼镜是凸透镜，远视眼镜是凹透镜
D．近视眼镜是凹透镜，远视眼镜是凸透镜
4. 关于近视眼，下列说法正确的是( D )
A．一般是由于长期不注意用眼卫生造成的
B．来自远处物体的光将会聚于视网膜的后方
C．需要配戴会聚透镜进行矫正
D．近视眼的原因是晶状体太薄，或者眼球在前后方向上太短
学生活动：先独立完成课后习题，然后小组交流，教师讲解。
设计意图：培养学生独立思考、组间合作交流纠错的能力。
四、总结提高，约5分钟
通过本节课的学习知道了眼睛和眼镜的哪些内容？请你谈谈。
学生活动：通过本节课的学习你了解了眼睛和眼镜哪些内容？请你谈谈。
设计意图：问题呈现，学生总结，培养学生课后反思的习惯。
五、作业，约1分钟
闯关100分相关练习
设计意图：课外知识的拓展，倍速上内容按拍从基本的概念开始，由简单逐步加深难度，有助于知识的巩固提高。
课后反思：
板书：
眼睛和眼镜
一、眼睛的结构
二、近视眼的成因及矫正
三、远视眼的成因及矫正
四、眼镜的度数
第五单元 第5课时 上课教师：
课 题：
显微镜及望远镜
教学目的
1、 了解显微镜和望远镜的结构和原理。
2、 通过自制望远镜培养学生动手动脑的习惯。
3、 乐于参与观察、实验、制作等科学实践。
重 点：
难 点：
关 键：
了解望远镜和显微镜的结构及原理。
视角的理解。
显微镜及望远镜的结构。
学情分析
学生在初中已经初步接触过显微镜及望远镜，但对显微镜及望远镜的结构和原理相关知识会淡忘，对显微镜的使用缺乏规范和熟练，并且没有养成良好的实验习惯。青少年好奇心盛，对于动手实验有很浓厚的兴趣。利用这种好奇心组织教学，会收到比较好的效果。
教法学法
演示法、观察法、实验法、分析讨论法、多媒体辅助法
教学教具
显微镜各5组；多媒体课件
步 骤：
师生互动
教学反思
一、情景引入，约3分钟
用幻灯片展现人类可以看到很小很小的物体――原子；看到140亿光年远的星星。人类多了一双更神奇的“眼睛”。这一双“更神奇的眼睛”是什么呢？板书：显微镜和望远镜，提问：复习凸透镜成像规律？
学生活动：倾听、思考、交流、回答。回顾凸透镜成像规律。
设计意图：引入新课。
二、学导并举、约26分钟
一、视角
1、当我们站在一头牛的附近观察它和站在远处观察它，哪一次观察的清楚一些？看到它的大小一样吗？实际上牛的大小变了吗？为什么会出现这种现象？教师展示图片介绍视角。
学生活动：学生观察讨论、分析、归纳出：
①. 视角越大，对物体的观察越清楚。
②．视角的大小不仅与物体的大小有关，还与物体到眼睛的距离有关。
设计意图：视角概念的引入。
2、要想看清物体，就要增大视角，我们可采用什么方法来增大它？
学生活动：把物体放大；把物体移近。
设计意图：知识与生活相联系，动脑思考解决实际问题的能力培养。
二、显微镜
1、如果我们想看清一些很小或很远的物体，我们通常借助两种神奇的光学仪器，你知道它们是什么吗？
学生活动：回答：显微镜和望远镜。
设计意图：明确本节课的学习方向。
2、这说明借助它们增大了我们的视角，那它们是如何增大视角的呢？学了显微镜和望远镜后你就会明白。下面我们先来研究显微镜，出示显微镜实物。
学生活动：通过生物课的学习，学生观察后说出它的基本结构：物镜、目镜、反光镜、载物台。
设计意图：明确显微镜的结构，为显微镜的成像及特点打基础。
3、指出：用短焦距的作物镜，用长焦距的作目镜；物镜成的像要与物来比较；目镜成的像要与物镜成的像来比较，物镜成的像就是目镜的物。
学生活动：显微镜基本原理：物体在物镜的一倍焦距和二倍焦距之间（f<u<2f）成倒立放大的实像，这个实像在目镜的一倍焦距以内（u<f）成正立放大的虚像。
设计意图：结合凸透镜成像特点，明白显微镜的成像特点，为显微镜的有关知识能够更好的掌握。
三、望远镜
1、望远镜基本结构指出：与显微镜相反，长焦距的放在前面作物镜，然后再用短焦距的作目镜进行观察。
学生活动：学生观察后说出望远镜的基本构造：物镜、目镜。
设计意图：认识望远镜。
2、望远镜成像原理
物体在物镜的二倍焦距之外（u >2f），成倒立缩小的实像，这个实像在目镜的焦点以内，成正立放大的虚像。
学生活动：学生自学课本总结得出。
设计意图：学生的自学能力，归纳概括的能力得到锻炼提高。
四、 自学p104探索宇宙，结合课外读物，3分钟，分小组汇报自学内容。比比哪组收集信息最多。
学生活动：积极参与自学内容，寻找书本及课外读物的宇宙信息。
设计意图：培养学生自学能力，组间合作交流，同时积极参与课内外活动的积极性，同时也让学生认识物理是一门有趣的学科。
三、当堂训练，约6分钟
1、显微镜镜筒的两端各有一组透镜，物镜的作用相当于投影仪，可以形成一个物体放大的实像，目镜的作用则相当于一个放大镜，可以把像再放大一次，使人看到肉眼看不见的小物体。
2、显微镜的物镜相当于照相机的镜头，望远镜的目镜相当于放大镜机的镜头，
显微镜和望远镜的目镜都相当于一个放大镜.用望远镜观察远处的物体，物体通过物镜成的是倒立缩小的实像，这个像通过靠近眼睛的目镜成正立放大的虚像.（选填“放大”或“缩小”）
3、现代天文望远镜力求把物镜的口径加大，其目的是（A ）
A、会聚更多的光 B、成象更明亮 C、增大视角 D、以上说法都不对
4、下列说法中正确的是（ D ）
A、用显微镜观察到的是虚像，用望远镜观察到的是实像
B、用显微镜观察到的是实像，用望远镜观察到的是虚像
C、目镜成的是实像，物镜成的是虚像
D、目镜成的是虚像，物镜成的是实像
5. 关于显微镜下列说法正确的是： ( C )
A.物镜有发散作用，目镜有会聚作用
B.物镜有会聚作用，目镜有发散作用
C.物镜得到放大的像，目镜再次得到放大的像
D.物镜得不到像，目镜得到物体放大的像
6.在生物课上使用显微镜时，为了增大放大倍数，常常采用 （ B ）
A.更换物镜 B.更换目镜
C.同时更换物镜和目镜 D.只要使物镜离观察物体近一些
7. 在显微镜的视野左上方有一物像，要移到视野中央，应怎样移动装片？ （ B）
A.左上方 B.右下方 C.左下方 D.右上方
学生活动：以ppt的形式投放，先个人完成，再小组讨论，汇报答案，并讲解为什么这么做。
设计意图：知识的巩固与提高。
四、总结提高，约5分钟
1、视角
2、显微镜的构造和原理
3、望远镜的构造和原理
提问：
⑴望远镜的原理和显微镜的原理有什么共同点？ ⑵有什么不同点？
学生活动：通过本节课的学习你了解了显微镜及望远镜的内容，⑴共同点：都是通过增大视角来看清物体的。 ⑵不同点：望远镜是把物体的像移近来增大视角和把物体的像放大来增大视角的；显微镜是把物体的像放大来增大视角的。
设计意图：问题呈现，学生总结，培养学生课后反思的习惯。
五、作业，约1分钟
倍速相关内容
设计意图：课外知识的拓展，倍速上内容按拍从基本的概念开始，由简单逐步加深难度，有助于知识的巩固提高。
显微镜及望远镜
1、显微镜
组成部分：物镜、目镜、反光镜、载物台。
物镜：将物体形成放大的实像。
目镜：相当于放大镜，将第一次成的实像再次放大。
2、望远镜
组成部分：物镜、目镜。
物镜：使远处的物体在焦点附近成实像。
目镜：相当于一个放大镜，用来将第一次成的实像放大。
U<f
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
