小学低年级“情境式”口语交际教学的研究杨玉彬.doc

小学低年级“情境式”口语交际教学的研究甘肃省白银市景泰县寺滩学区九支小学 杨玉彬 邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。目前小学生听、说、读、写等能力中，最差的要数“说”的能力，很多学生不会用口语与他人沟通思想、交流情感。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势。因此，除了营造口语交际的和谐氛围和选择口语交际的鲜活话题外，创设多种多样的情境，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，就显得尤为重要。 一、语言描述创设情境 小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境下才会产生的。教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或景物情境，可以拨动学生心弦，激发他们口语交际的热情。如二年级上册口语交际话题我想这样做，课前，教师可进行引导：同学们，我们身体健康，学习、生活十分方便，我们多么幸福啊！但是，在我们身边，有一些残疾人生活很不方便，他们多么需要我们的帮助啊！现在我们来谈谈遇到残疾人时该怎么办，看谁最有爱心，说的办法最好。二、模拟表演创设情境 口语交际训练有时需要学生以他人的身份参与交际。在表演过程中，扮演者明知其假，却能设身处地，进入角色，假戏真做，从而在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。教师可以模拟表演创设情境，借助小品、相声、独角戏等表演形式，比较容易激发学生口语交际的兴趣。如教学学会做客时，我先组织学生将小熊做客时不礼貌的行为排成了一个小品，并让其他同学进行评说。通过交流，学生明白了怎样做才是一个有礼貌的小客人。随后，我又让学生表演去圆圆家做客的场景，可以看到，他们已经学会了将所学应用于生活。三、教学媒体创设情境 对小学生来说，生活经验还不够丰富，观察事物还不够全面，教学中，常常会遇到难以解决的问题。多媒体教学具有文字、图片、声音、动画、图像等直观媒体信息同步进行的优点。如教学我坐上了飞船这课时，将夜空中的美景制作成课件，然后投放到屏幕上。文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生如身临其境，能准确指出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象：如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，最后畅所欲言，这样，效果极好。 四、关注日常生活创设情境 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。场景的创设要来源于生活，学生在生活化的交流中积极性空前高涨，会产生 “不吐不快”的愿望。如在新学期伊始让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。五、设计主题活动创设情境 喜欢活动是儿童的天性，有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。教师相机组织丰富多彩的活动，使口语交际训练更有实效性。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿莹莹的草和迎风摇动的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地欢笑着、想象着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。在一系列活动中学生解除了束缚，语言也变得绚丽多彩了。 由于低年级学生初练口语，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学的主阵地，找准时机，着力引导，把口语交际基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中；设置比较宽松的语言环境, 创设多种多样的语言情境，激发学生的表达欲望, 真正起到激发兴趣的作用，提高口语交际的实效性。