试论小学生作文自主修改的指导.doc

重庆第二师范学院成人高等教育本科毕 业 论 文 题 目：试论小学生作文自主修改的指导指导教师：任 运 昌 姓 名：贺 江 红 级、专业： 2011级 、汉语言文学 学 号：301123102025 教 学 点：重庆第二师范学院垫江教学点 3年 月 日论文提要 传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。变教师单向批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。本文从明确自改意义、激发自改兴趣、授予自改方法等几个方面阐述了对学生自改作文能力的培养教育。论文参考书目魏书生教学工作漫谈 钱巨波怎样修改作文论文开始与完成日期自年月日至年月日（本张和封面是正反面打印）试论小学生作文自主修改的指导函授点：垫江教学点 姓名：贺江红 学号：301123102025摘要：传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。变教师单向批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。本文从明确自改意义、激发自改兴趣、授予自改方法三个方面阐述了对学生自改作文能力的培养教育。关键词： 学生 修改 作文 能力 培养著名作家老舍曾经说过：“文章不厌百回改。”一篇好文章是改出来的，老师们在作文教学中也常常对学生们强调：作文是三分写，七分改。可见，一篇成功的文章是离不开修改的。认真修改自己的作文也是小学语文课程标准提出的一项基本要求。“春风又绿江南岸”是宋朝大文学家王安石写下的著名诗句，此句由于在遣词炼字方面有独到之处，成为脍炙人口的千古绝唱。据有关资料记载，王安石在原稿上曾换过许多字：到、过、入、满、，都未令他满意，经过再三推敲，最终用上“绿”字把春风给江南披上绿装的变化，生动、形象、准确地表达得淋漓尽致。 从上面的文学故事中，我们可以受到启迪，习文或写作都必须经过严谨认真的修改过程，而且修改的主人是作者本身。只有这样，才能使文章达到炉火纯青，详尽地表达作者的感情。 一、学生自主修改作文的重要性 1、有利于培养学生思想认识能力。叶老说：“修改非言语之事，实为思想认识之事”。学生作文如果出现句子不通，不合逻辑，那是当时思想混乱所造成的，修改的过程实质是使思维合乎条理、逻辑的过程，也是训练和提高思想认识能力的过程。教师必须让学生明白两点：好文章是改出来的。玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须。语文课程标准要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”； 五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。标准还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样，由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。 2、有利于完成作文的完整过程。写作的一般过程是“观察思维表达”，接着“再观察再思维再修改原来的表达”。修改作文和写文章同样重要，学生的自改作文的过程就是完善“再观察再思维再修改原来的表达”的过程，这符合写作的自身规律。 3、有利于调动学生的积极性和主动性。修改作文的过程是发现问题、解决问题即发现毛病、克服毛病的过程，当学生取得好的成绩，当然是欣喜、自慰的，产生写作的信心足、兴趣高，激发了写作热情，表现对写作力求上进，反过来又促进修改作文的态度，这样调动学生的积极性和主动性。 4、有利于培养良好的学风。修改作文教学过程是心理学的扬弃过程，其实质是保留作文的精华，丢掉糟粕。它要求学生在修改过程中，进一步地学习寻找资料，更深刻调查和认真观察，这样有利于增长知识，提高能力，培养她是的学习态度和求实的学风。 二、培养学生自主修改作文的兴趣俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。培养学生自改作文的兴趣首先要消除其不敢改和不想改的心理，逐渐激发自改的兴趣。为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。如小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰;讲古典巨著红楼梦的“披阅十载，增删五次”。同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。 设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。 要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，有自己修改作文的冲动。 设立名家修改专栏，让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。 设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生。鼓舞学生自改的积极性。 指导学生把每学期经多次修改后比较好的作文用电脑编印成小册子并加上一些富有诗意的名字，如拾贝集、未名湖、处女地等，然后在教室里展出，让大家互相观摩，通过这一系列的活动， 三、教给学生自主修改作文的方法达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。教师在实际教学中应注意学生自改方法的传授和指导，使他们在自改中有所体会，有所收益，我在具体的操作时采用如下方法：1、统一自改的符号。小学语文第五册教材中就明确规定了作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。2、明确自改的步骤。(1)对照要求进行修改。现行教材的优点是每次作文只有一个具体要求。如童年趣事要求记童年的一件趣事，围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否写了一件事，是否体现了”趣”字。如若写成了童年小事，一件有意义的事，或是写了一详一略两件事，那就是离题了，要下大力气加以矫正。如若对童年总体的回忆多于趣事的描写，那就是结构不合理，则应该根据要求加以调整，注意详略得当。童年趣事有没有把令人发笑的情节(事情的经过)写具体，把自己的言行、心理活动详细地记叙下来。自改主要看是否突出“趣”字，是否围绕“趣”字做足文章。(2)针对内容进行修改。审题正确了，结构合理了，主要看叙述的顺序是否恰当，前后是否连贯，事情交代是否完整。要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如写做不倒翁就要看是否按“洗蛋壳、装泥丸、粘纸帽、画五官”的顺序叙述。如写(烧不坏的手帕)，自改时就要针对实验演示的过程，重点检查是否按“闻酒精-浸手帕-拎手帕-点手帕-看结果”的顺序有重点地进行叙述。要防止只重过程，而忽略人物表情、心理活动的描写。自改时要注重观察与内心体验的表达。(3)围绕词句进行修改。我们讲推敲也好，润色也罢，最终的落脚点是字词句上的有效修改。语文课程标准提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最关键的问题。同样可以分级修改，一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来。二是正确使用标点符号，改正用错的标点符号。三才是句子要通顺，要改正病句，不合理修辞，句与句之间不协调关系等不通顺的地方，并适当加以润色。这是写文章达到的最高境界，目的是培养学生养成精益求精的精神，坚持不懈的毅力。如写一个人在紧张时的手的动作，是“放在桌上”还是“双手绞在一起”还是“不由得扯住了衣襟”等，要根据当时状况做出合理的判断；如写大老板很神气地把钱放在柜台上，那么应该用好动词，“摊、排、飞、亮”供学生仔细体会斟酌。如写精彩的拔河比赛，获胜后是否可以摒弃“高兴得一蹦三尺高，高兴得跳了起来，高兴地大声欢呼”这些常见的语句，改成“人家纷纷把本子卷起来当话筒，围住了获胜者”，或是来一段寓景于情的景物描写烘托场面等等，引导学生在自改时要发挥主动性、创造性，这样的修改才有价值。通过认真细致的逐句修改，努力使文章变得表达正确，语句通顺，生动形象，这样，修改的目的也达到了。3、掌握修改作文的方法。 （1）、符号标明法。教师用各种特定的符号，标明要改的地方、范围、性质，指出修改的方向和思路，具体在什么地方要添、删、改、换、调，让学生弄清楚，再由学生自己修改。 （2）、划线标号法。事先将印好的修改文章十查表发给学生，即“一查主题观点是否正确；二查中心是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查语言是否简练；八查句子是否通顺；九查用词是否确切；十查标点是否准确”。 （3）、眉批点拨法。教师利用眉批指出毛病，让学生思考自己修改，再由教师评定成绩，如有不完善之处可再让学生重改，直至完善无误。 （4）、示范批改法。教师公布作文评定标准，并选用一些典型例文对照标准讲解，再抽出上、中、下作文例文示范批改，然后由各组或个人交换批改。 （5）、要点评改法。教师粗略地看一篇学生的草稿不涉及字、词、句，主要看内容、思想是否健康、中心是否明确、内容是否具体、条理是否清楚。详略是否得当，这几个方面，找出实例做示范、统一讲评，实例要求具有代表性好、中、差水平的作文，然后再由学生自改，经过几次反复，学生作文时或改文时便能自觉地注意上述五个要点。 （6）、分组修改法。把全班分成若干组，每组里作文水平由好、中、差的学生互相组合，以组为单位讨论修改，发挥“小老师”的作用，同时也发挥学生集体智慧，在讨论中竞争，在竞争中优化修改方法。 （7）、交换互改法。互改包括同桌互改，写作水平悬殊的学生换改，这样正符合“执事者迷，旁观者清”的哲理，互相发现作文中的毛病，学生就能取长补短，共同提高。 （8）、集体讨论法。教师让一个学生读自己的作文，其他同学听后发表自己的见解，进行讨论。也可以抄贴出作文，由学生各抒己见，进行批改。但应注意，正确引导修改的态度，切忌伤害同学之间的友情和自尊心，尊重他人，坦诚相待，能够取得良好的效果。 （9）、旧作新改法。学生旧作经过一定的时间，再拿出来修改，由于思想水平和写作能力的提高，就会清楚地发现原文中的错误可以改出新水平的作文。 （10）、独立修改法。教师在批改作文时，抽出上、中、下具有代表性的作文若干篇，找出共性的问题进行评讲，在评讲中指出不具体、不准确的地方等等，要求学生再观察、思考，提高认识水平，然后再修改。 （11）、课堂指导法。讲评课上具体指导学生修改作文。教师在批改学生作文时，有时会发现全班普遍存在的问题，但这些问题难以用符号来表示，这就需要通过讲评课的形式来进行具体指导，才能取得立竿见影的效果。四、教师指导学生作文自主修改的操作程序1、范文修改，学习迁移，形成修改能力。学生开始并不知道怎么修改，此时，教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，大家和老师一起修改。大家在修改中，学习修改方法。2、学生自我修改学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。3、互批互改。在学生完成作文后，进行小组交换读改活动（把学生分为三四个人为一组，每组里有上中下三个等级的学生），或者同桌互改活动。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助使他们在合作中取长补短。4、组长批改对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最好要提两条优点，一条修改意见。5、教师批改。经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生学生作文能力，何乐而不为？我有五届学生采用了此办法，感觉效果还比较好。 面批面改。在教师批改过程中，对问题作文还要面批面改，教师要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处。学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。当面评点应注意两点：指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。 修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀学生之手，则认为“不够好”，但如果出自一个后进的学生之手，则认为“不错”。同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。五、正确发挥教师在学生自主修改作文中的作用当前，我们语文教师在新课程改革的大背景下，可以说，没有一个人不想提高自己的教学成绩的，在提高学生的作文水平上也是绞尽脑汁，挖空心思，可有时就是事倍功半，达不到预期的目的。在这一点上，我们教师是值得静下心来认真研究的。结合我自己平时的作文教学，我发现老师在作文批改中还存在着一些问题，如：教师对作文的批改过于细致，错别字，用得不恰当的词包括病句都一一用红笔圈注，没有留给学生自我修改，探究性学习的空间。另外，教师对学生作文的批语往往就是：“中心不明确”、“条理不清楚”等判评性的评语，对学生没有指导性，学生不明白自己的作文到底是哪里需要修改。这样时间一长，学生对作文的修改便失去了兴趣，就自然形成了：“学生写，老师改。”这样一个作文教学模式，严重影响了学生写作能力的提高。如何正确发挥教师在学生自主修改作文中的作用？根据我平时的语文教学，在此谈几点拙见，与语文教学同仁共同交流切磋：1.教师在批改学生作文时一定要严谨，将文中的主要错误用规范的修改符号标出，并加上精炼的眉批和总批，批改切忌面面俱到。2.对学生在写作中存在的共同问题，在全班进行集体讲评之后，还要与学生面对面进行评改。教师将作文本发下去之后，让学生认真体会老师下的评语，然后请他们逐一上前边读自己的作文，对不合理的地方说自己的修改意见。对于提不出修改意见的，教师应当面指导修改。对离题作文应执导他重写。对作文水平较好的学生应提出更高的要求，引导他们丰富内容，更提高一步。 3.在完成面对面批改之后，让学生按照一定的要求和步骤认真对自己的作文进行：“删、补、调、换”的书面修改，要求切实落到实处，不走过场。4.教师对学生修改后的作文再次进行批阅，肯定学生修改得好的地方，进一步指出不足的地方，然后批上成绩，这对学生是一种肯定和鼓励，能提高学生作文的兴趣。5.教师在进行第二次作文讲评时，重点表扬认真修改自己作文的学生，让大家品读好的篇章或段落，这样学生便会有成就感。通过以上环节的落实，学生渐渐地便会具备修改作文的意识和能力，教师及时引导学生独立修改自己的作文并自然而然地成为一种作文习惯，这样教师便会收到事半功倍的效果，学生的作文水平也会大大提高。 总而言之，修改作文训练是一种复杂的工作，本人仅仅从上述几方面谈谈自己的见解，有待于今后大家研究、总结，使作文批改的改革日臻完善。参考文献：魏书生教学工作漫谈 钱巨波怎样修改作文指导教师评语论文评分指导教师（签名）年月日答辩评语答辩评分答辩组长（签名）年月日