怎样提高学生作文水平.doc

怎样提高学生作文水平怎样提高学生作文水平，我根据多年的教学实践，谈谈一些粗浅的见解。一、减轻学生的思想压力学生一遇到写作文就头痛，写不好作文，原因当然是多方面的。但笔者认为最重要的是学生的思想压力太大造成的。学生普遍认为，写作文一定要一鸣惊人，写什么惊天动地的大事，好像只有这样写出的作文才算是好作文。但是学生平时能接触到惊天动地的大事吗？再加上教师对作文的立意、选材、语言表达等要求都很高,学生就会感到写作文太难了。渐渐产生讨厌、惧怕作文的心理，并丧失了对作文的兴趣。所以，在作文教学上，教师要减去学生思想上的压力，告诉学生好作文不一定非写大好人、大好事、天下奇观、舍己救人、勇斗歹徒等大题材。写自己的亲身尽力，以及日常生活中发生在身边的小事，同样可以写出好作文。例如一棵小草、一只虫、一处景、一件小事、一点感想、心中的小秘密等。怎么想的就怎么说，真正做到“我口说我心”、“我手写我口”。这样使学生感觉到，原来写作文并不是一件难事，只要把自己经历的事真实的写下来便是好作文。只要从思想上减轻了学生的压力，那么学生写起作文来就轻松多了。二、培养学生作文的兴趣“兴趣是最好的老师。”为了提高学生的作文水平，让学生爱好写作文，除从思想上减轻学生的压力外，还要激发学生写作文的兴趣。可从以下几点入手：第一，适当降低要求，在教学中，把握好作文教学的度，不拿成人写作的尺子去衡量小学生作文。低年级的学生作文刚起步，就不要急于让其写成篇作文，可以是三言两语、可以没有文题，哪怕是只字片言，只要把话说清楚就行，只要内容具体，语句通顺连贯，就算达到要求。对于高、中年级学生的作文，也不要求什么写作技巧，只要能把语句写通顺，有条理，叙述完整，有中心，没有错别字即可。这样让学生以一种轻松愉快的心情对待每次作文，彻底消除畏惧情绪，就容易激发兴趣。第二，从引导学生阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，引导学生广泛阅读，不仅给学生提供了很多的写作模式，更重要的是通过阅读，帮助学生积累丰富的语言材料，开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。所以要为学生的阅读提供丰富的源泉，除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背、熟读成诵，摘抄佳词妙语、精彩片段外，还要不断扩大学生的阅读面，如利用图书室、阅览室、板报等，以丰富学生的阅读材料。第三，从引导学生说入手。每天早晨到校后在上课之前举办新闻发布会，先谈一下自己每天的新发现，并对其所发现进行评论。这样锻炼了学生的胆量，树立了自信，积累了素材，调动了学生的说话兴趣，使学生成了生活的有心人。为使学生有话说，应让学生广泛接触社会，接触大自然。组织学生进行参观、浏览以丰富其说的内容。鼓励学生积极参加课内外活动，给学生说的机会。如举办故事会、主题队会朗读比赛、文艺表演等。让学生大胆地说，充分地说。第四，从抓小练笔入手。有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，最有效的形式就是小练笔。一开始可以让学生进行不拘一格的记笔记，比如，摘抄名人名言和优美的词、句、段。接着写一天中给自己印象最深的人和事、景和物，篇幅上有短到长，然后对学生进行即兴训练，如发现好人好事，马上写表扬稿；活动时，现场主持、解说；阴晴雨雪，花开花落，随时进行作文比赛等。最后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短。这样可以消除学生害怕作文的心理，使学生不仅想写，而且会写。三、改进作文的评改方式目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生害怕的心理，这与教师在批改和讲评的方式只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。美国心理学家罗森塔尔研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确的学习动机和学习行为，激励学生的学习积极性。所以我们在作文的评改上，要保护学生的创新意识，善于发现和抓住学生作文中的每一个闪光点和微小的进步，哪怕是某个句子，某个词语用得好，甚至书写工整都要及时鼓励，让学生感受到成功的喜悦以及老师对自己寄予很大的期望，从而激发学生的创作动机。而学生的不足可以用商量的语句来提出。如“你觉得如果这样写会不会更好些？”让学生从教师的语气中感受到自己所受到的尊重，从而使学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心。