如何指导小学生进行作文构思.doc

如何指导小学生进行作文构思“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表过的过程。”相信大家对这句话并不陌生，这是义务教育语文课程标准（2011年版）里对写作教学的规定。一个人语文素养到底如何从一篇文章便能略知一二。因此“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。” 然而，在实际的作文教学当中，不论是写作素材的选择、语言文字的运用，还是文章的立意及结构的处理，都会落入俗套。这就要求我们语文老师在教学生作文之前能对，确定主题，安排材料，使之条理化的过程，这就是作文构思了。有了清晰的构思，学生就知道了作文要写什么，为什么写，怎么写，这样写出来的文章条理清楚，逻辑性较强。反之，学生想到哪儿写到哪儿，这样写不仅写作难度大，而且写出的文章一般思路不够清晰，逻辑不够严密。不过构思好像只是到中学作文时才会提到，小学生的作文教学里这样的专业术语是不能提的。那么，教师应该怎样指导学生进行作文构思呢？你在教学实践中有哪些好的经验或做法？小学语文教学.会刊QQ群12月7日在“星期五话题”话题中就这个问题进行了讨论，现将各位方家智慧的火花再次展现，旨在为一线老师找一条适合学生的作文教学之路，至于是否应当将小学生作文构思提升到理论高度，还是“仁者见仁，智者见智”吧。主持人： 吴传燕（湖北省郧西县实验小学）参加讨论的老师有：罗义安（湖北）许黎明（江苏）薛万久（安徽） 傅建林（福建） 张文高（山东）张颖涛（安徽）梅志军（江苏）赵正江（江苏）魏明胜（甘肃） 黎 淼（湖南）李声智（湖北）陆云峰（江苏）李国兰（江苏）陈海燕（浙江）方西河（湖南）王晓峰（安徽）朱增明（浙江）王晓峰（安徽）罗 兴（江西）杨卫东（江苏）高立斌（江苏）郑国喜（湖北）李艳红（山东）陶亚男（江苏）梁玉玲（酒泉）韩国萍（山东）包丽星（福建）张景安（山东）马金鹏（安徽）刘昌稳（湖南）陈志军（江苏）游加胜（广东）鲁海彬（江苏）李志远（西安）魏国英（山西）（按出场的先后顺序排列）小学生作文构思，你怎么看？主持人：每每读到孩子上等佳作，都情不自禁的拍案叫绝，然后细品，就会发现一篇好的作文，无非是选材独到一些，立意独特一点，结构上有一种“独成小楼成一统”的感觉。说白了就是这孩子在作文构思上下足了功夫。不过有许多的语文老师都认为，小学生作文谈构思有一些言之过早。但我认为身为老师的我们应当有前瞻性，可以不将专业术语与学生言明，但构思上的准备工作还是要做的。欢迎大家就这个问题畅所欲言。以期对一线老师有一个指导性作用。湖北 罗义安作文需要构思，没有构思，不可能有高质量的作文。但是，或许过度重视了构思，小学生才对作文没有兴趣，才不会作文。安徽张颖涛浅认为应该从小学高年级开始，组织学生进行构思。应当选择培养学生的素材意识。在选择素材的平台上进行结构上的构思既是必要的，也是可操作的。山东张文高我理解的构思是让学生明确本次作文的内容要求，然后按要求有条理的写出来。江苏-许黎明这个话题好是好。不过，对于小学生来说是有难度的。我个人以为：构思，要到初中才开始。构思，我认为，学生已经完成了取材、完成了立意的过程。也就是说，他知道了写什么？为什么要写？现在是要完成怎么写的问题，或者说是怎么呈现的问题。怎么呈现？是学生在大脑中进行创造、技术设计的过程。我觉得大家谈谈这些。也就是一个技术训练的探讨。甘肃魏明胜小学生作文的构思应当：一、要明确题目所要写的内容，对小学生来说范围小一点；二、要教学生立意，也就是要表达的内容；三、就是选材方面。作文结构构思，你的做法？安徽阜阳薛万久正因为这样，大家才更能把自己的认识自由的说出来。说到指导学生习作构思，不得不说作文训练是要有一个序列的，各段有各段的任务和重点：低段的“四素句”（如，谁时间地点干什么）的把控与引导及童话系列的安排与落实。如，上海市宝山区江湾中心小学、宝山区教科室作文教改联合实验组在1989年2月1990年1月进行的“小学二年级童话体作文教学”的尝试，实验全程分七个阶段：第一阶段：根据故事开头来想像故事结局和模仿故事结构说写童话（三次）；第二阶段：看画面说写童话（四次）；第三阶段：童话续编和童话新编（二次）；第四阶段：归纳情节提纲写童话（二次）；第五阶段：用架桥法写童话（三次）；第六阶段：听音响编写童话（二次）；第七阶段：观察生活现象和命题写童话（二次）。中段由句到段，段的训练得以加强。让学生关注生活，不拘一个动作，一次谈话，甚至对生活中的某一场景，如，对下雨前风起云涌的大胆想象的及时捕捉，似绘画中的“素描”，让学生多种感官共同参与，注重培养学生的观察能力。到了高段，开头结尾，顺序安排等，要在篇章训练中要纷纷落实，以便让学生达到写出“内容具体，感情真实的记实作文和想象作文”，成为生活的有心人。当然，这一序列要求我们教师应宏观把握，心底有数，在引导学生往前每走一小步时最好都去关注一下学生当时的生活实际，提前预设学生会写什么，能写到什么程度，能否与课堂上刚刚获得的“法”接上轨，能否在训练中把心中沉睡的积淀唤醒，以便学生出现问题时能得到及时且有针对性的解决。综上所述，如何指导小学生进行作文构思，用简单的一句话表述，就是在教师的有效引导或指点下，如何让学生的习作达到“言之有物，言之有序，言之有情，言之有法”。在这几个方面中，我感觉对于刚刚接触写作的小学生来说，“言之有物，言之有情”永远是第一位的，相对来讲，“言之有序，言之有法”可以慢慢来。即“写什么”比“怎么写”重要得多，这就好比做饭，只有材料备好了，才能考虑怎么做。至于做出来好不好吃，那是手艺的问题，另当别论。主持人：好精彩的言论！听薛老师一番话收益颇多。欢迎各位方家就这个话题继续发表自己的观点。江苏-许黎明我举个例子：有学生给我提了个事情：有一天，他发现自己的一颗牙快要掉了，然后就想拔掉，最后，他还是没拔掉。他想写一篇作文，请教我怎么写？有人能谈谈这个作文怎么指导学生构思吗？五年级的学生。我和这个同学进行了一番交流：我问他，写拔牙这件事，你想说明什么呢？他说，想告诉大家自己的呀没拔成。原因是自己怕疼。我说，如果你告诉大家这些，大家以后也会怕疼，怕拔牙。他说，那我就告诉他们不要怕疼，不要害怕。 我又问他：你想告诉大家不怕疼，不害怕，那你认为如何能达到你的目的？他说，要说清楚我拔牙的过程，还要让大家感觉到我不怕疼。应该让大家知道我当时的心里。我告诉他：也就是说，在你的文章里，应该多呈现你拔牙的细节以及你当时的心里，是吧？他说是。我说，那你就这样用笔讲给大家听听。他就去写了。这算是指导他完成了构思的过程。也就是完成了依据一个主题，使用材料，来呈现给大家的过程。构思，就是思维梳理的过程，表达渠道的问题。这个学生写了题为勇敢的拔牙。写完之后，我批阅了，他得了“优”。事后，我问他，写作文难不难？他说难。我说难在哪里？他说不知道怎么写？我说，拔牙这篇作文难写吗？他说一开始难写，后来经我一说，写起来就不困难了。由此，我以为，小学生的作文构思指导，不要复杂化，不要成人化，不要文学化。应该是儿童化。另外，在帮助学生完成构思过程之前，必须完成取材和立意，也就是写什么？为什么要写？才能考虑怎么写。教师在指导学生进行构思时，思维的诱导、梳理很重要。高年级的同学，交给他们列提纲，不失为一种有效的思维疏导方式。他与限制学生思维不相干。总之，无论是对于指导学生构思，还是帮助学生完成写作的全过程，不赞同读范例，仿模式。建议师生要充分的交流，思维诱导。同时，小学生的作文与初高中的作文是有区别的。老师不能盲目拔高，盲目让学生学习范例。应当好好学习一下课程标准，了解儿童建构心里。教学生作文，也是教学生做人。文如其人。千万不要教得更加不会写文章。那是害人！江苏梅志军文章结构的构思，我倒觉得这不是某一次习作应该做的事，而应该渗透于我们每一次的阅读教学中。刻意让学生在习作中强调结构，往往容易雷同 我给大家举一个教学案例吧。新学期开学，学校一位老师“例行公事”地让学生写一篇“寒假趣事”。全班共48名学生，14篇打雪仗，18篇堆雪人。老师在批改时兴趣索然，枯燥乏味，用他自己的话说“改到要吐了”。这不算什么，更有甚者沿海的孩子会大言不惭地写道“我家住在山脚下”；身体硬朗的爷爷昨天还陪他一块儿逛街，今天他竟毫不手软“爷爷已离开人世一年了”；习作的开头结尾“程式化”更如完成填空一般，“在我的记忆时空里，许多事情如灿烂星星点缀其中。有一颗星星最为耀眼，它让我 ”“这件事虽然过去好长时间了，但我至今想起来还觉得 ”江苏 赵正江以我最近所上的习作为例，苏教版三上。习作5是给动物朋友设计名片、习作6是文具介绍。给出的范文都是“自我介绍”。中间的航天飞机课后习题也有给航天飞机写自我介绍。动物自我介绍有包括：名字 外形 本领 生活习性等；通过观察两篇范文，孩子们能感受到写这几个方面。我觉得就是在渗透构思。 湖南黎淼你见过一个班四五十人都喜欢吹泡泡的吗？我见过，在作文本上。那是在邻校，我因有事顺便去坐坐，在一位老师的办公桌前，看着眼前几十个三年级孩子的作文本，不觉就手痒痒了，拿起一本就看起来，写着吹泡泡，首先说他喜欢吹泡泡，接着说用管子沾一点肥皂水，对这管孔吹，再说泡泡的样子很好看，五颜六色，列举了几种颜色，最后“我真喜欢吹泡泡”。大约写了一百八十字左右，我看了觉得这孩子的作文水平真的很高，简直没有破绽，顺序很清楚，事情很完整，谁敢对一个刚学作文的孩子写出这样的作文做批评呢！我怀着佩服的心理看第二篇，一看不得了，又是一篇吹泡泡，并且也是首先说喜欢吹泡泡，接着用管子沾一点肥皂水，说到颜色都是一样的，最后那句“我真喜欢吹泡泡”也没有二样；再看第三篇，还是一样，最后那句也是一样。第四篇，第五篇我不敢看了，我敢打赌了，我赌后面的文章都是这样，并且开头和结尾都是“喜欢吹泡泡”。初学写文章的孩子，拿一篇两篇文章做参考，仿写仿写，本无话可说，但是必须“我手写我口”，这么四五十人，难道就都喜欢吹泡泡，吹出的颜色就都是这一个样的？四五十个孩子中肯定有那么一个两个孩子不喜欢吹泡泡，或者吹出来的泡泡不是说的那些颜色，为什么不鼓励他们将自己最真实的感觉写出来呢？并且现在你教他们如何仿写，几年后，他们的写作能力并不能得到提高，我也曾让高年级的孩子当堂写情境作文，这可苦了他们，一节课憋不出几个字，而八年级的作文也能抄袭到不知道更改一个字！（前几天我看了他们的世界何时铸剑为犁）。现在孩子们的作文假大空齐全，就是看不到自己的特色，这不与我们有很大的关系吗？前一阵子领导让我写一篇师德文章，我根据我在以前村小两年时间的所作所为写了一篇村小两年，领导看后说改一个题目，我请教他，他说改成在平凡的岗位上寻求答案，我的天啊，我该上央视了。为什么写作就不能有自己的想法呢？我好歹有一点倔，说不要改了，就用村小两年算了，我要寻求的这个答案就是说真话、内心想说的话。而我们的孩子就不一样了，谁敢不听从老师范文的指导呢？孩子的失语恐怕就是这样形成的吧？江苏梅志军 归根结底，是我们的范作“功不可没”。一、是我们教师的下水文的问题。当我们的老师在习作指导环节，不假思索，脱口而出自己的“下水文”，他的素材有可能没有童趣，失去时尚，僵化老化。如果我们的“下水文”永远是夏有捕鱼乐，冬有爱雪情，学校老师永远有一双会说话的眼睛，家中老妈常常雨中送伞、深夜送我去看病此时的“下水文”就成了名副其实的“八股文”。二是市面上的一些作文宝典“玩转作文”“作文一本通”是市面上琳琅满目的作文选美丽而又虚妄的宣言。“作文选”们为了卖出好价钱，种类之多，分类之细，着实令人咂舌惊叹。它们或许期望用众多的“范作”领着学生找寻好作文创作的规律，让同龄人的作文带给学生阅读的兴趣、写作的榜样，为学生习作提供一个强大的“后援团”，补给学生的“语言表达”“素材积累”。殊不知，我们学生面对这些“范作”，只知赏读、摘抄、模仿，而不知反观自己的生活，不懂得举一反三、张扬自己的个性，最终还是落入依样画葫芦的“八股文”窠臼了。长此以往，我们的孩子便会在范文件引领下丧失独立思考的能力，哪里还谈得上什么构思呢？ 所以，管建刚老师提出“作后讲评”，提出“后作文时代”。至于文章结构的构思，我倒觉得这不是某一次习作应该做的事，而应该渗透于我们每一次的阅读教学中。不知大家如何看？湖南黎淼我们的教材就有一篇冰心奶奶的吹泡泡，所以，孩子们吹的泡泡也是这样。江苏 赵正江 这样指导学生作文，那我们全国的秋天保准也一个样，连外国的秋天也是这样的我深信，并坚信。安徽张颖涛这就需要我们在习作指导时“先抑后扬”，在习作前的口语交际中，学生想说的话，不要急于表达，要让学生有自己的思路，不能人云亦云，写起作文来千篇一律，于永正老师在方面的经验值得借鉴。学生在大量阅读中，自然习得方法的。甘肃魏明胜范文最容易束缚禁锢学生的写作动机，先教学生自己写，最后点评较好，不然，就写出雷同作文，千篇一律，无创新，个性的作文。江苏梅志军“模仿是学习的必经之路”（张志公语），我们更要把这句话奉为经典“怎么去写一件事，应该由作者决定。这就是说，我们不必去模仿别人。我们念别人的作品是为了丰富自己的经验，而不是为了照猫画虎地套别人的套子”（老舍语）湖北 罗义安随性而写，更有利于培养学生的作文兴趣。不要为构思而构思。广东游加胜我一般也是喜欢学生文章随性而来，少一些约束。福建 包丽星虽然说让孩子随性作文，但是，孩子也应该要学会一定的构思，否则，经常离题万里，就应付不了考试了，这是很现实的问题。我们今天的话题是如何指导小学生进行作文构思，而不是探讨要不要构思的问题。我希望能向老师们学习，因为这个问题自己也在一直探索中。平常大家在阅读教学中，理清文章的脉络，不就是让学生明白文章的结构，作者写作的思路吗？比如说文章的结构，我就让学生明白，文章与人体一样，分为头身脚三个部分。头与脚应该要比身子小，头很重要，尽量做到开门见山。脚要站得正，站的稳。身子部分是文章最重要的部分，要写得具体，丰满。这是最基本的结构。应是习作刚入门的孩子要知道的。虽然有点僵化，但是没有这样的训练，哪来以后灵活的构思？再后来，就可以告诉学生，习作的段落还可以像自己的五个手指头，大拇指、小指都比较短，那是文章的开头和结尾。而中间的三个手指头都比较长，这就像我们文章的中间部分，可以用三段相对具体的文章来描写。首先要比较清楚让学生明白文章的结构问题，就像建房子，先要建框架一样。 主持人同意罗老师的观点，不为构思而构思。大力提倡并鼓励学生个性化表达是我们每一个语文老师应负起来的责任，应担起来的义务。但“世界上没有完全相同的两片树叶，更何况是作文！”所以如何指小学生作文构思还是需要老师有这方面的意识。湖北李声智小学生往往是写人记事的文章，我觉得关键是构思如何写好事情的细节。比如三年级习作中又一次是要求学生写我学会了，我掌握了，这样的文章要求写的动人、真实，就是引导学生在学会的过程中写好曲折点。教师可以引导学生欣赏自己的片段寻找范文曲折点的经历然后引导学生体验。江苏陆云峰“先临贴，再破贴”。就好比你写毛笔字，谁不是先从临帖开始的？用好课文这个“例子”就是“临贴”。让阅读与习作对接。要等到习作课的时候才想起这些章法。 三年级的作文起步很重要，先得学会“临贴”。特别是结构上的构思先让学生从仿写开始。试想，许多人不都是在看了许多的文章、仿了许多的文章后才会自由写作的吗？因此对于学生习作，我们不能总想着创新，我们需要学生进行想像，但想像出来的东西应该基于生活。我在上哪吒脑海，在质疑课题的时候，就会告诉这是事情的起因、这是事情的经过、这是事情的结果；教学石榴（三上）时候，引导孩子去概括石榴的生长过程，抽枝长叶开花结果，为以后的习作做好铺垫；苏教版三上有很多文章自然段都是围绕一句话来写的，在教学中我们就有意识地多问问这个自然段是围绕哪句话来写的，关键词是什么？三上石头书，科普性的课文，除了正常的起因经过结果这样的结构外，就是以人物的对话串联起经过，我就带着孩子去反复读人物的对话，明确告诉孩子：要想写好事情，让人物张口说话是多么的重要。再结合小练笔，孩子还是能一步一步精彩起来的。告诉孩子，就是这样文章才写得生动形象，我们才百读不厌。在不断地熏中，孩子的写事习作才能有样子。没有说构思，又何尝不是在渗透构思呢？一个不会走的孩子肯定不会跳。仿写作文就是教会学生走路。山东 李艳红对于文章构思，很多是学生在阅读课上习得的，习作指导课上一般很少涉及。习作指导一般针对的是学生习作的障碍处。江苏陆云峰我很欣赏王尚文先生的观点，在阅读教学中，我们不仅要关注内容，更要关注形式。应该在阅读教学时告诉孩子，“这儿写得具体”“这儿为什么写得具体”“这件事为什么写得简单”来体会别人作文时如何构思。 湖南岳阳方西河当然。这是以大量阅读积累为构思的前提。湖北郑国喜可以让学生看一下微型小学，让学生悟一下构思。如：虚实结合：虚，可结合看图或教师出示一两句对话让学生作文（文中必出现）各抒己见谈构思；实，结合学生生活一件事作文各抒己见话构思。山东滨州张景安在阅读教学中要引导学生在阅读中学习写作，读到内容，学习用内容写；读到方法用方法写；读到思想用思想写；在阅读中进行有效的借鉴与模仿。读写结合要及时，并注意巩固。安徽马金鹏针对不同年段采取不同的手段：低段：模仿为主,写看图作文、想象作文；中段：可以老师帮助列提纲，引导学生写观察作文；高段：放手让学生自主写生活作文.当然，无论哪个阶段，都不能忽视教材的功用，要以读促写，读写结合，。酒泉-梁玉玲阅读学习和习作指导结合起来，时间长了学生作文时自然就会构思。我们造任何一座房子，不仅要有砖瓦，还要有灰浆、水泥等，还要衔接的很自然、很紧凑。就写作而言，写一句就要想到下一句，写一段就要想到下一段，写前面就要想到后面。这都是通过语言的运用体现出来的。因此，作文的构思离不开词句的构思。细节的描写。作文的构思离不开语文知识的积累，要教育学生多积累，积累的素材多了，构思起来就不觉得难了。在高年级可以要求学生多构思，如果是中年级，刚开始写作文，则不需要给学生规定好多的条条框框，应该让学生大胆自由地写。主持人“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的就是这个道理。安徽阜阳薛万久仿写是万丈高楼平地起的根基。但如果想让学生的眼光敏锐起来，需要教师“法”的传授。这就要求教师在平时的阅读教学中多以“写的视角”关照课文，在教学中逐步落实对学生“习作”的指导。如，教学通往广场的路不止一条人教版课标实验教材五（上）一文，如果授课教师从“写”的角度审视文本，就不难发现文章写的两件事（第一件：“我”在父亲教诲的影响下，独辟蹊径，克服了编织一件毛衣所需时间与交货约定的时间相差20倍的困难，走出了一条从编织毛衣入手，自己设计、制作和出售时装的新路。第二件：“我”又一次另谋出路举办了一个不是成衣的时装展），从选材的角度看，父亲的话给作者的人生启示肯定不止这两件，但为什么作者选取了这两件呢？因为这两件事给作者的影响太深了，可以说刻骨铭心，不是吗？若从写法分析，第一件是创业之始，非常艰难，因此记得详细，用墨如水；而第二件事尽管也很艰辛，由于与第一件相类似，所以写得简略，惜墨如金。文章这样处理，就显得有详有略，很是得当。要是从表达中心着眼，两件事又都紧扣“人生的启示”这一主题，内容集中。基于这样的解读，课堂上组织学生就作者从父亲的话语中受到启发的事还会有哪些？作者为何要选这两件呢？文中两件事在记叙上能否调换一下顺序？等问题展开讨论，让大家畅所欲言，从而达到从“写”的角度有所得，“法”的方面有收获。试想，若我们在阅读教学的课堂上，对诸如拟题、过渡、倒叙、插叙、结构等一些表现手法心中能有一盘棋的话，以单元教材为抓手，整合一些可以落实，也能够落实的训练点，真正呈现年段安排的梯度，使每一次训练尽量做到巩固中有所提高，让习作中的应有之“法”渐渐明晰地存于学生心中。如此开学生“言语之源”“技巧之源”，使得读、写、练紧密结合，久而久之，学生用时不就如探囊取物吗？安徽王晓峰学生可以在阅读教学中习得作文构思的技巧，然后仿写。一个人写作的发展大致历经三个阶段，即作文“起步”阶段，作文“入门”阶段和写作“成熟”阶段。三年级学生正处于“起步”阶段，即逐渐掌握作文之道、夯实基本功阶段，同时，也是激发写作兴趣、增强习作信心的黄金阶段。我就从三年级的学生作文谈起吧。新课标明确了第二学段的习作目标：1.乐于书面表达，增加习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。江苏 赵正江当然，我认为运用范文来指导学生的作文是对后进生的保底。尤其是起步习作。结构上先仿起来，言语上鼓励个性。这样长时间的训练，我相信，学生起笔写作文时，就会在大脑中围绕主题将材料进行整理使之条理化。这是学生们不自觉的构思，比起老师讲高深的理论构思效果要好得多。 还是以我最近所上的习作为例，苏教版三上。习作5是给动物朋友设计名片、习作6是文具介绍。给出的范文都是“自我介绍”。中间的航天飞机课后习题也有给航天飞机写自我介绍。动物自我介绍有包括：名字 外形 本领 生活习性等。通过观察两篇范文，孩子们能感受到写这几个方面。我觉得就是在渗透构思。尽管我没有说是构思，但孩子们通过范文的研读，还是得法了，知道动物的自述怎么写。并且知道用第一人称“我”来！苏教版习作范文是一大特色。虽然说可能会有一定的束缚，但我想关键看你老师怎么用好这个“例子”，来对后进生进行保底。难道不是吗？鼓励优秀生个性化的语言；鼓励个性化的结构；鼓励个性化的构思。在一点一点的鼓励中，更多的孩子知道个性化是最棒的。这种既保证了作文学困生习得作文，又让尖子生明白习作方法，一石二鸟的作用还是值得在小学生作文起步时用一下的。湖南黎淼很同意赵老师的观点。上周上了一堂作文公开课，我是提供一个话题先让小朋友们自由说话再把说的话写下来。有老师在评课时提出作文应该教孩子们一些理论的东西，例如怎样写，我于是在本周的作文课特意讲作文怎么写。 这是一堂写人的作文课，我按照评课老师的意见，对他们讲写人的作文先写一点人的外貌，再通过人的事件来表现人的性格，可以写一件事表现他的一种性格，可以写几件事表现他的一种性格，可以写几件事表现他的几种性格，可是一节课下来，我讲得累，他们却都愣愣地望着我。我知道我的这次尝试失败了。 下课后，我在办公室里回想以前我自己的教学思路，如上所说我常常是先让他们自己说，再写到纸上，最后誊写到作文本上。第二节课，我就先让他们说说。我问小朋友有没有见谁做过很好玩的事，他们一听话匣子就打开了。有的说某生在一次走路时被他吓了一跳，说明那人胆小；有的说某个男生有一次下到水里后故意笑他们女孩子，说明他胆大；有的说他们体育课跳山羊的时候谁好厉害，说明他会蹦；有的说谁跑步时跑了第一，说明他爱跑步我等他们说完，问他们愿意写下来吗结果都愿意，于是一堂通过写一件事表现一个人一种性格的作文就成功了。 第一节课灌输了一节课的理论，但挡不住第二节课的几句通俗的话，这是怎么回事？原来我面对的是农村小学三年级的学生，他们刚起步，只对形象有兴趣，干瘪的理论是不能打动他们的。许多的小学生害怕写作文，我想是我第一节课的形式在其他老师那里用多了的缘故吧，听多了枯燥的理论，就越觉得作文难写，殊不知换一种孩子们喜欢的方式，也能激起他们的写作兴趣。从这个角度来说，我认为小学生的作文不宜过早提“构思”。小心老师的“构思”会吓着孩子。附学生习作： 有趣的同学 杨依曼 我有一个同学，名字叫李培，她的头发是卷卷的，非常可爱。有一次，我去商店买东西吃，李培也跟着我去了，快到商店的时候，我就想吓李培，我们走啊走，我突然之间说：停！这下可把李培吓着了。你说李培有趣不有趣呀！ 柯烨东 彭文锦 有一次柯烨东太骄傲了。我生日是时候，我到陈天超家去吃饭，柯烨东也去了，我一吃完饭就回学校，可是到半路上陈天超说他忘了拿东西，我只好又跟着他们回去。回来的路上要经过一片田，我和陈天超先过去，柯烨东再过去，他说：你们胆小。他就一跳就下去了，可是他的鞋子脏死了。太骄傲是不行的，说别人胆小也不行。 标点没改动是为了保存他们习作的原貌。虽然写得还不是很仔细，但作为刚起步的作文，我不好再挑毛病了。这是我的作文指导感叹，所以，我的作文我不讲构思的。湖北李声智 对一般教师或者学生来说，既要做到规则表达、个性表达，又要做到自由表达，确实不简单。江苏梅志军 其实关键还是在于老师如何指导学生作文。我认为二次作文很重要。在少有指导的第一次习作之后，教师及时批阅，多发现一些优秀的学生习作和独特的表达方式，然后在全班交流，接着再让学生进行第二次同题习作。即使有部分孩子模仿别人的习作，那也不过是“几人一面”，而不会出现“千人一面”了。在评讲中悟出如何构思作文。福建 傅建林可以通过列提纲，作比较，提炼出好的思路。湖南岳阳方西河构思是必然的。说一句话，也会想一想，不会就会词不达意。写文章更是如此。我觉得从这么几个来指导小学生构思作文。一是在阅读教学中引导学生理解作者的构思。即理解文章的层次。整篇文章要这样做，涉及到的一个段落分层也可以这样做。我们平时阅读教学中所做的，实际上起到了引导学生理解作者构思的目的。不然，学生写作起来，也不会这样有条理。在写作之前，先让学生想一想，我准备写什么，怎样写。这样就是构思的训练。构思训练很重要，其中之一就是编写作提纲。记得读中学和师范时，就是怕写这个，于是先写好作文，再编辑提纲了事。湖北 罗义安提纲束缚了学生的思维，其实学生在写作的过程中，还有再构思的过程。如果学生机械地按照提纲的思路写，可能会为赋新词强说愁。再说，在应试中，哪个学生有时间去列提纲。 江苏陆云峰 作文前写提纲是对孩子写作的一种束缚。对小孩子而言，在写作前就列一个框架是有很大的难度的，而且往往是列不好的。我这些时候尝试下水作文。发现，一旦列了提纲就出问题了写前的思考和写中的思考往往不能吻合。 湖南岳阳方西河陆老师说得对。小孩子确实很难弄好。因此，我的做法并不是让他们写下来，而是内化。当然。这是以大量阅读积累为前提的。另外，为了让孩子们不怕作文，不要弄太多的规矩。我研究互动作文多年，有时，我觉得就是师生一起确定，当然常常是老师确定先写什么，再写什么，最后写什么。慢慢训练久了，学生也就不需要再去写提纲了。偶尔有学生的思路不当，也不要过于着急。年龄大一点，思维成熟一点。这些都会慢慢地消除。有道是“船到桥头自然直”嘛。我们在写作中还有一个经验，就是原先想好的思路，在写作的过程中自然而然地调整了。能够自动调整，也是语感思维为优的表现。举一个例子。 1999年5月的一天，我与读学前班的6岁的女儿聊天。聊着聊着，我们聊到了她很小的时候剃平头的事。她说：“那时真有趣，我剃着平头，别人都以为我是男孩子。”我马上问她：“你上厕所时怎样呢？”她说：“同学们都说是男孩子，不能到女厕所里来。”“后来她们还这样说吗？”我又问。她说：“后来她们再不这样说了。因为我的头发长长了，妈妈给我扎了小辫子，又给我买了裙子。”我觉得刚才的聊天是个难得的好素材，就要她把刚才说的写下来。半小时过后，一篇100多字的习作就完成了。我寄给小学生导刊，我是小女孩发表在第二年的第三期上。 这就是父女俩一起完成的。写什么，如何写，都是我确定的。毕竟她只有六岁。湖南 刘昌稳构思能力是制约小学生作文水平的一大瓶颈，这与平时的阅读教学不注意篇的教学有关联。简言之，构思就是给作文“搭框架”。文体不同，“框架”就不同。其中，搭好两种“框架”尤为重要。一是“情节”构思：训练学生“关注的目光”。二是“材料”构思：训练学生“独特的眼光”。“情节”构思：训练学生“关注的目光”。“故事力是小学生的基本写作素养”。作文训练当从写故事开始，同样，构思训练要构思故事情节开始。譬如：同是一个 “添鼻子”游戏，在不同的学生笔下，表达水平就有差异。表现在：读不出游戏时的欢声笑语，原本引人入胜的故事情节变得寡淡乏味；文字叙述中看不到别人的表现，仅仅关注自己。“关注的目光狭小”是这类问题的病因，缺乏情节构思意识的小学生，不搭“框架”就下笔，想到哪写到哪，叙述上难免“丢三落四”。 此类作文，我的构思指导就是六个字：定顺序；提问题。仍然以“添鼻子”为例。首先，明确叙述的顺序。显然，该故事可按事情发展顺序写。第二步，用问题放开“关注的目光”。这个环节最能体现教师的作文教学功底，如“游戏前，与故事关联的人、物有哪些？游戏时，有哪些主要人物，他们做了什么？说了什么？你想到了什么？游戏的结果呢？有了这样的构思训练，学生“关注的目光”自然会放开，写出的作文自然条理清晰，叙述的情节自然引人入胜。“材料”构思：训练学生“独特的眼光”。主题作文占了高年级的半壁江山，譬如“我的精彩生活”、“ 的爱”等。主题作文的难度肯定高于写单个故事，构思的复杂性随之加深。主题作文看起来变复杂了，其实真正困扰学生的就是围绕主题选材。主题作文的差异，恐怕主要体现在选材上的差异。 主题作文的构思训练，主要任务就是引导学生选材。“材料”是什么？本质上仍然是与主题有关的一个个小“故事”。众所周知，新颖独特材料才是优质材料，这要求学生具备“独特的眼光”，这是材料构思的必备思维品质。只要是作文训练，我都坚持引导甚至逼迫学生选材务求新颖独特，训练学生由“大众视角”向“独特的眼光”转变，逐步形成“老生常谈不谈，人云亦云不云”的选材能力。 譬如：写“妈妈的爱”，怎么构思呢？就是引导学生选择几个关于“母爱”的“新颖独特”的小故事，动笔时，再将几个小故事有机串联成文。湖南岳阳方西河我举一个学生作文的例子。学生玩中裢子开了裆。我补好后，让他写。指导他按时间顺序写就行了。结果效果不错，还发表了。老师帮我补裤裆体育课一宣布解散，我和几个同学如百米冲刺般冲到操场，玩起了耍“猴”的游戏。 我当“猴”时，左扑右扑总碰不到球，我左顾右盼，好不容易揪准一个机会，向前猛一扑，球没扑着，只听见“嘶啦”一声，我的裤裆顿时开了个大洞，并且从左膝盖一直延伸到右膝盖。好好的一条裤子成了一条地道的开裆裤。我羞死了我红着脸捂着裤子并着脚一跳一跳地回了教室，正好被方老师看见了。他大笑起来，我更加羞了。方老师立即安慰我说：“没事，老师给你补。”随即笑着拿来针和线。老师叫我把裤子脱下来，我照办了。可我心里嘀咕着，你一个大男人，行吗？只见老师右手抽出一根细细的线，左手把针举到眼前，眯着眼，把那细线从针眼里穿过去，随即在线的末端打一个死结，接着把我那破了的裤子夹在腿中间，两条裤腿对齐，然后拿起针从洞口的一端开始一针接一针地补了起来，是那么仔细，那么专注。不一会儿，裤子在老师的摆弄下就恢复了原样。 “老师，您一个男人，手可真巧啊！”我欢天喜地地赶紧穿上裤子，心里温暖极了，也感动极了。 这件事不复杂，很单一，因此思路很清楚，不太需要指导。 其实，写作的构思与生活是一致的。我们总不能先吃鸡蛋再去煮，因此写时应该先说如何煮再说如何吃。只是有的老师实在没有弄明白这个简单的道理，在作文指导中，把简单的事搞得很复杂，学生反而写不好了。 江苏无锡陈志军 指导小学生进行作文构思，我觉得就一个字分。 简单一点，先写什么，再写什么，最后写什么？ 如苏教版四上习作1：设立节日。重点是节日怎么过，让学生分早晨、中午、晚上来想，人们各是怎样庆祝的，写出不同的内容来。这样就比总的一个问题“节日怎么过”来得好。如苏教版四上习作2：写自己的长处和本领。我让学生分四个方面来说话，一要有数字，二要写清动作，三用比喻来描述形象，四要写出身边的人对自己的评价。效果比较好。长处和本领要用数字来体现，如孙悟空，什么本领？习作就是把想说的写下来，但是大家要注意，有的学生不会说连贯的通顺的完整的话，这就需要教师指导了。素材选择，你的处理？江苏梅志军 结构相似倒不是主要，习作素材一致倒是主要问题。主持人有人说“题好分一半”此话不假，但一篇能打动人心的作文必定在选材上与众不同。我在教学作文的过程中发现只要是写父母的爱的话题，无一例外的都写在一个风雨交加的晚上，父母一摸我的额头，发烧了，就送往医院。还有就是下雨送伞。好老套的选材。所以作文选材上的思考也很重要，欢迎各位同仁就这方面的做法阐述自己的观点。湖北 罗义安造成这种“千人一面”的原因是什么？约束太多。安徽纪继兰也不一定是约束太多，就好比写母亲，是他没有用心去感受，司空见惯了父母的疼爱，没发掘爱的闪光点，需要老师引导、点醒。我觉得还是多留心生活，老师帮助打开思维的闸门，而不是限制。湖北 罗义安写母亲，不一定要写闪光点，只要写出母亲的特点，也行。正因为老师要求孩子一定要写出母亲的闪光点，束缚了学生的思维，导致学生“千人一面”。让学生说自己想说的话，写自己想写的事，是最好的指导和构思。安徽阜阳薛万久作文素材的得来对于孩子来说，很大程度上靠“情”（打心底里想做、爱做，有真感受）的支撑。想必大家还记得“冰心作文奖”获得者郦思哲小朋友的那篇妈妈回来了的习作吧。还有，第五届上海市写作教学峰会上，特级教师徐鹄讲述一篇二年级同学捉虫子的故事，获得一致好评。若从技法上讲，两文无什么特别之处，但文中展现的童心、童言、童真、童趣才是感动评委，进而让人击节叫好的灵魂所在。难怪教育专家成尚荣说：“孩子隐藏在心中的秘密，只有自然的精灵才能破译；孩子纯洁直率的语言，只有森林里的小鸟才能听懂；孩子内心流动的歌声，只有河里的小鱼才能领悟。”从这个角度看，创设情境，激发兴趣，或者是让孩子与大自然来个亲密接触，让其玩中学，学中玩，符合孩子的天性不说，且有持久的动力，对每个孩子都有很强大的吸引力。要教会学生在内容上进行取舍，首先要引导学生关注生活，不断捕捉习作素材。对于刚入中年级的学生，采用“素描”练笔最见效。一位教师就让学生从六个“一”出发，把目光投向身边的人和事，随时记录下所见所闻所感，并戏称为“六一微作文”，即：一串动作，一个眼神，一段对话，一幕场景，一个人物，一份真情。由于指向明确，要求不高，且易于操作，因此，深受学生喜爱。可以想象，一段时间下来，学生脑海中积累的素材多了，习作时一旦被唤醒，在比较、鉴别中选出典型的素材还难吗？如“介绍自己”这一话题，要求学生对着自己班里的同学介绍，或是面对完全不同的陌生人介绍自己，你会怎么做？这样一引，学生据自己的理解发言。这算不算构思？湖南岳阳方西河如何指导学生选素材，我的做法是这样的。先是在阅读教学中引导学生思考，作者选用了哪些素材，这些材料或哪个素材能不能去掉，以此来对学生进行语感的训练。久而久之，学生就会慢