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把握学情让历史课堂靓起来熊集中学 赵洪涛 著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”何为“学情”？具体地说，包括学生学习新知时所具备的认知起点、生活经验、能力水平、情意倾向等。在教学中，我们应该把握“学情”，因学设教，让课堂有效、精彩，靓起来。 一、课前预习了解学情。预习是学生把即将要学的新知识通过自学进行预先了解，是学生主动获取知识能力的一种体现，也是学生学习过程不可或缺的一部分。通过预习了解学情是作为传统，也是最为实用的一种方式。但是，通过调查发现，在很多时候，学生的预习和老师的教学严重脱节。对于学生的预习，老师有布置，无检查，学情的调查也就无从谈起。如何让学生的预习更有效，让预习成为老师了解学情的最有力抓手呢？比如，对于历史新课的学习，我们可以让学生按照下面的模式开展预习：读，读课文一遍；标，参考导学案标出课文重要知识点；做，做导学案课后练习；思，我有什么问题有疑惑，准备在上课时认真听或者请教老师或同学。对于学生完成的学案，老师也不能放任不管，而是要及时检查。比如可以收齐所有导学案快速浏览，看看学生是否尽己所能预习了。特别是对学生的疑惑要做到心中有数，以便在上课时应对自如。如果老师在能够了解学生的预习情况，掌握真实学情，将教学目标从老师视角转变为以学生为主体，从学生实际出发，学生就真正成了学习的主体了。 二、课中提问了解学情。课堂提问是教学的重要组成部分，是教师提高教学质量的重要手段之一。课堂提问不仅可以提高学生的学习的热情，而且可以及时了解学生的学习状况，检验教师的教学效果。但是，当下历史课堂，千篇一律的“一问一答，一问齐答”仍普遍存在。很多学生思想懒惰，盲目符合，学习被动，很多同学就如“南郭先生”，滥竽充数。此种“问”，教师是无法了解学情的。什么样的“问”才能真正地了解学情呢？教用孔子的话说，就是“不愤不启，不悱不发”。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问。问于疑难之时，问于矛盾之时，遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进。此种问才能使教师掌握学生对文本理解的真实水平。当每次学完课文之后，我们不妨增加这样两个问题：1、大家还有什么不懂的吗？2、你还有什么疑惑吗，有什么启示？这样的提问不仅让学生自己质疑问难，培养学生的质疑、探究能力，而且可以讲课学习中遗的问题一网打尽。但是，这样的“问”其实是对教师提出了更高的要求。因为学生的问题千变万化，并不一定都在老师掌控之中，这就需要老师广泛地阅读，要成为一个“杂家”。这样你的知识结构才能完善，面对复杂的学情才能应对自如。 三、课后作业了解学情。一节新课学完后，学生需要完成一定的作业，其目的在于巩固所学知识，同时也是老师了解学情，弥补缺失的最后一环。当前，大部份学校和老师都是用统一购买的作业，此种做法虽然简单，但有时并不能真正起到检测的效果。因此，对于统一购买的作业，老师最好能进行取舍，删除机械的，超难度的作业，保留难易适中，对学生有启发性的作业。另外，可以在适当增加一些老师自行设计的作业。这样做，方能真正从作业中了解学生的学习状况，对症下药，最终使学生能力得到真正的提高。对于学生的作业，很多老师都是让学生自己订正。但我们会发现，很多学生会反复出现相同的错误。因此，采用教师作业批改记录本的方法可以使学生的问题一目了然。也就是教师把每次批改作业的情况记录在本上，特别是学生错的比较多的题目，摘抄在记录本上，并分析原因写上解决对策。这个方法能使老师对班级学生的学习情况了然于心，并且对学生的作业进行及时分析，有利于知识点的巩固。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实，为人师者，只有充分关注学情，依据学情，制定目标，组织教学，方能“长袖善舞”，使课堂靓起来。