让快乐驻足语文课堂（初稿）.docx

让快乐驻足语文课堂教育家杜威曾说:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活。”所以我们要给小学生一个快乐的语文课堂,给他们一个快乐的童年。现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。有人调查过小学语文课堂教学中学生的快乐程度，结果显示：有将近30%的学生将分数打在60分以下，而60分到80分段的学生却占到了60%以上，觉得自己快乐度在80分以上的仅仅不足10%。这鲜明地透露出了当前小学语文课堂中学生快乐感知异常低下的现状，将近一半的学生无法在小学语文课堂中感受到过多的幸福和快乐。我曾私下里问过学生：“你最怕上什么课？为什么？”学生们众口一词：“我最怕上语文课，因为语文课要读书，要背诵，要写作文，这样会浪费我们很多时间”这令我非常震惊，学生竟然认为读书、背诵、写作这些重要的语文学习过程是在浪费他们的时间。学生厌倦学语文，甚至惧怕学语文的强烈心理已支配着他们的学习行为。作为教师，我们不得不深思：如何帮助学生从这一不良情绪中走出来，树立正确的语文学习观呢？我个人认为，首先必须将快乐带给学生，让他们觉得语文课堂学习是一种享受，是一种快乐。一、在少讲多学中融入快乐美国某科技馆有这样一则语录:“我听过了,就忘记了；我看过了,就知道了；我做过了,就记住了”。这则语录对我们教学的启示就是应该创建一个“少讲多学”的课堂。反思我们的语文课堂，拖沓、琐碎的提问充斥课堂，“多讲少学”的现象比较严重。陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”“教是为达到不需要教”。所谓少教，不是数量的减少，而是教得更好，更精，更加有效。多学，不是数量增加，而是学得更主动，更科学，更有用。如何真正实现小学语文课堂的“少讲多学”，实现教与学的双赢呢？我们可以从如下几方面着手：（一）指导预习，检查反馈，迈向“少讲多学”古人说“预则立，不预则废”，语文教学也是如此。培养学生良好的预习习惯是我们向“少讲多学”跨出的第一步。我们必须教会学生“分步预习”的方法，如：1.读课文，边读边画出文中的生字词（包括不知道的读音字词和不理解的字词，以及课后生字）。运用查字典等方法解决字词问题，解决不了的做标记，把课文读通读顺。2.搜集资料，比如作者的相关资料、写作背景，帮助学生更好地了解课文内容。3.结合课前或课后问题，理清脉络：课文按什么顺序写的？可以怎样分段？每一部分又讲了什么？解决不了的做标记。4.对于本课还有哪些疑问，或解决不了的问题，记下来，待上课提出。（年级段不同预习要求也会不同，低年级主要是第一点，中年级主要是一、二、四点，第三点稍有涉猎，高年级则是要求四点都做到。）教师可在教学的前一天前布置孩子预习，低年级孩子可以适当提前两天布置，中高年级则可以作为家庭作业布置下去，在课堂上对学生的预习情况进行检查，可以准确了解学生的掌握情况：哪些已经懂了，使我们不需要教的内容，哪些还有问题，需要我们适时点拨，哪些是共性的问题，需要在课堂上好好探讨研究进而在课堂上有的放矢，真正实现“少教多学”。当然要形成这样一个习惯需要教师格外注重预习作业的检查和反馈，帮助他们养成这样的好习惯。等学生具备了这样的习惯以后则可以逐步放手。（二）质疑问难，自主探究，推动“少讲多学”朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑。学习的过程实际上就是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。小学语文课程标准在中年级的阅读目标中明确提出“能对课文中不理解的地方提出疑问”，这就要求我们教师在课堂教学中激发学生探究的热情，激活学生思维的火花，给予充分的时间，通过多种方式积极引导学生质疑问难，自主探究，让学生亲身参与到课堂中来，使课堂真正成为学生探索研究的场所，学生真正成为学习的主人，达成“少讲多学”的目标。教师在教学时应该学会取舍，抓住关键内容，引导学生质疑问难，1.抓题眼导问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如有趣的班会：用心读课文，说说班会的“趣”体现在哪些地方？小学语文教材中类似的课题很多，比如美丽的兴凯湖、神奇的丝瓜、高傲的女孩等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。2.抓关键词句导问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。小塘春色我们可以抓住“旖旎明媚”四字切入教学：（1）小塘的景色怎样，你能快速浏览课文，在文中找到一个最合适的词语概括出来吗？（板书旖旎明媚）（2）课文围绕“旖旎明媚”，从哪几方面描写了小塘的景色呢？（3）你最喜欢课文的哪些段落？为什么？先自己读再交流。迷人的秋色扣住“瓜果遍地”一词切入教学：（1）老师首先要求从课文中找出一个词来概括迷人的秋色（瓜果遍地），然后提问：作者具体写了哪些瓜果？自由读自然段，用笔画出来。（）分组学习，讨论：作者抓住了每种水果的哪些特点？怎样写具体的？（）全班交流。边交流边出示课件帮助学生理解，边指导朗读。柿子：红得简直像火一片火。与枫叶作比较。苹果：红、艳、逗人喜爱、金光闪闪。山楂果：红玛瑙似的。葡萄：晶莹透明、圆润可爱。（）多种形式指导学生读相关的句子，读出赞美之情。（5）深入讨论：秋色多姿多彩，作者为什么只选取了“瓜果遍地”的秋景来写？（6）秋天还会有哪些迷人的景色呢？仿照课文表达方式说一说。（7）通过学习这一课，你有什么收获？文章的重点往往体现出作者所要表达的思想感情，在重点处提问能引起学生的共鸣，激起思维的火花，产生认知的兴趣。 3.抓主要线索导问，促进学生自主学习。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。如生命的感动其主题思想是要学会感恩：爱自己、爱父母、爱他人、爱人类、爱自然界所有的生命。由此教师可以设计主问题：文中哪些地方令你感动？为什么？从课文中找出相关的语句读一读，品味父母对儿女的爱。甲午海战表现的是邓世昌和将士们的英勇精神和爱国情操，我们可以从人物、事件两个角度设置问题：课文的主人公是谁？他是一个怎样的人？你是从哪里看出来的？语句读一读，品一品。由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。（三）深化拓展，读写结合，延伸“少讲多学”在“大语文”观的理念引领下，语文教学中的“拓展延伸”应运而生，它要求语文教师注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂，让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，使得语文课变得灵动而丰富，拓宽了语文学习的范围和视野，更有利于训练学生的思维，也使学生从中受益更多的知识，体现了“少教多学”的原则。其中使用尤为普遍的是布置一些阅读写作的任务。要提醒大家注意的是：布置课外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性，同时要结合学生的学习、生活，扩大阅读量，让学生感受课外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的笔下。 云海日出小练笔：学习课文中运用静态描写、动态描写的方法，写一处景物，注意写出景物的特点。鲁智深倒拔垂杨柳：以“精彩的运动会”为题，写一篇作文。桂林山水模仿排比总分构段方法，写一处自然景物用事物的不同方面把事物写具体，训练学生运用排比的能力，学习总分构段方法。语文课的 “少讲多学”就是让学生大胆地问、思、辨、说、读、写，使他们在自己的原有起点上“各取所需”，各有所获。在教学时间的安排上，“少讲多学”提供更多的时间让学生自主学习。给学生以自由的时间和空间，敢于去想象、动手，鼓励学生形成创造意识，作为“学习的主体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下有目的的学习。在教学过程上，“少讲多学”强调 “先学后教、以学定教”。教师在了解学生学情的基础上，针对学生阅读和思考中提出发现存在的问题适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。在教学内容上， “少讲多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。让学生有更宽广的时空，在提出并解决问题的过程中吸取更多的知识。在教学策略上，“少讲多学”要实行“五要”“六讲六不讲”，一要在课堂上充分调动学生脑、眼、耳、口、手、笔，以杜绝“教师什么，学生学什么”；二要提倡学生高质量的发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，最好图文并茂；四要让学生动起来，把学生的好奇心转化为求知欲；五要给学生留出恰到好处的思考空间，学生在对话和交流中分享了彼此思考的经验和知识，学生自然而然的达到“多学”。六讲是讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点；六不讲指不讲学生已会的；不讲学生自己能会的；不讲学生怎么学也学不会的；不讲跟教学无关的话；不讲打消发表不同见解的学生积极性的话；在学生思考过程中不要急于插话。减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生更多的主动权和选择权，这也是多学的一大策略。 “少讲多学”不光是一种策略，一种理念，更是一种态度，一种思想，愿我们每一位语文教师都能具有这种思想，都能和学生们一起快乐地走在“少讲多学”的路上，走向语文教育“回归本真”的春天。二、在多样的活动中创造快乐在语文课堂上开展丰富多彩的语文活动对于培养学生的动口、动脑、动手能力，对于发展思维，开发智力，提高综合素质有着不可估量的作用。小学生大多爱玩好动，具有较强的好奇心和好胜心。教师应根据学生的这些心理特征，大力开展各种语文活动，寓教于乐、寓学于乐，让学生在语文活动中获得积极的情绪体验，提高语文学习的兴趣。（一）角色扮演角色扮演是新课程改革以来积极倡导的一种教学方法，它利用小学生喜欢参与、表演欲强的特点，让学生扮演各种文本中的情境，让学生在亲身体验和理解的过程中明确文本的中心思想，从而调动学生的想象力，以促使学生养成良好的学习习惯。语文课堂上的角色扮演，即指让小学生扮演语文课本里的人物，模仿人物的外形、神情、语言等表达人物的个性。在这个过程中，小学生能够充分体验人物的心理活动，能够表现出自己对人物的理解，可以加深他们对文本内容的理解和认知，从而充分把握文本人物的特色，把握文本的中心思想。这对于小学生的语文学习是非常有帮助的。教狼牙山五壮士，有位老师让学生头戴八路军帽，高举拳头，呼喊口号，表演英勇跳崖的场面。教学课文坐井观天，可以让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。小学生对古诗词文字和意境的理解总体上还比较困难，大多数学生对古诗词的学习只限于背诵和默写。并且，小学低年级学生审美是建立在趣味性上的， 只有让他感到有趣、愉悦， 他才能自觉地、主动地接受。充满娱乐性与趣味性的“戏剧式”古诗词教学， 就顺应了儿童追求快乐的天性， 使儿童在欢乐中获得教益。而小学中高年级的学生更崇尚一种美的享受和自我表现的达成。把戏剧融入古诗词的学习，启发学生的审美意境与创造思维，让学生在老师指导下，去扮演诗中的角色、揣摩诗人的心境，这不失为一种极好的方法。在教寻隐者不遇时，老师先解释清楚个别字词的含义，让学生了解诗的大意，然后就可以导演一个课本剧。教师扮演诗人，叫一位学生扮演童子，采用一问一答的形式展开，老师去寻找深山里的朋友，与童子相遇，老师以诗人的口吻向学生提三个问题：“你师父干什么去了？”“他在哪儿采药？”“你能找到他吗？”以便考查学生是否理解了诗意。一首短小精悍的古诗演变成了一个情节完整，口语化很强的故事了，加深了学生对诗句的理解，这样学习古诗灵活易懂，情趣怏然。小学语文教材中有不少体现爱国主义、集体主义、人生价值、人生理想等题材的优秀篇目。在语文教学过程中以课本剧角色扮演作为辅助，把那些故事性强，情节动人，教育意义深刻的文本，比如童话、寓言、古诗、成语故事等改编成课本剧鼓励学生表演，会更好的帮助学生领会其中蕴含的教育意义，更好的实现语文知识向课外拓展延伸，达到提高和升华的效果，从而充分体现语文知识的人文性教育，文以载道。课本剧表演正在逐步推广和应用中，已成为语文教学中的一大亮点，成为学生喜闻乐见的表演活动。课本剧表演让语文课堂教学美丽多姿，魅力无穷。（二）课堂游戏小学生平时最喜欢玩游戏，把游戏引入课堂，最能引起学生的兴趣，能使学生轻松愉快地积极参与学习。如在教学拼音时，可以利用拼音卡片进行“猜一猜”、“快找同伴”等游戏，帮助学生掌握拼音，学会归类；游戏能最大限度地发挥学生学习的主观能动性，使大脑对文字有深刻的理解。如学了乌鸦喝水后，让学生按课文揭示的步骤做实验，学习古诗鹅，教师可以让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来，这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。教雪地里的小画家一课时，老师可以在网上下载好朗诵资料，并配上这几种动物的图片和爪（蹄）子的形状，在教学时先让学生读几遍，让学生在心中想象一下，再把整理好的图片和朗诵播放出来，让学生对照朗诵辨认出几种动物的脚印，最终让学生认识到这几种动物脚印的不同以及了解青蛙冬眠的特点。在理解课文后，还可以让学生画一画、演一演喜欢的动物，在活动中感悟所学知识。这种游戏与学习相结合的方式，既能让小学低年级学生加深对语文课文的理解，还能激发小学低年级学生的想象力。生字教学是比较枯燥的，但是我们引入游戏的方法就变得生动有趣了。1.猜字谜。在小学语文识字教学中，语文教师可结合汉字本身结构特点，指导学生猜猜字谜，把握字形结构，巧妙记忆。比如：二小二小，头上长草。猜猜这是什么字呢？（蒜）再如：一字十三点，难在如何点？（汁）猜猜这又是哪个字呢？当学生猜出谜语时，则会写出正确的汉字，同时也体验到成功的喜悦与学习的乐趣，从而充满学习热情。2.开火车。以小组为单位，进行游戏活动，把握字的音形。伴随着喀嚓、喀嚓的火车声，语文教师展示某个生字，要求一组同学根据顺序来拼读这个汉字的音节，说说它的字形。倘若哪位同学读错了音，分析错了字形，火车暂停，当修理好后，再继续开下去。3.背歌诀或顺口溜。在识字教学过程中，当学生碰到一些结构复杂的汉字时，教师可引导学生借助顺口溜或儿歌来理解字形与字义，背诵记忆。比如学习归字时，可背诵如下顺口溜：短竖长撇倒过的山，归舟上面两张帆。（教师可引导学生结合有关插图，认真观察图画，获得这一儿歌，这样，既让学生牢固记忆了汉字，也训练了学生观察能力。）又如学习郊，可背诵下面的顺口溜来识记：先写六字头，二写撇点叉，第三右耳旁，一竖要写长。（这样，学生不但记下了字的结构，也学会了写法。）再如学习照时，形象记忆：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。这样，当学生背出顺口溜时，也记住了字的写法。此外，还有摘果子、抓特务、找朋友、换偏旁、贴商标、逛超市、夺红旗、对口令、小猫钓鱼、小小邮递员等识字游戏，在游戏中识字，学生兴趣浓，情绪高，思维活，反应快，能达到事半功倍的效果。当然课堂上穿插游戏之所以能调动学生，是因为游戏本身具有趣味性和刺激性，它象一块磁块吸引了所有学生的热情。但游戏必须具备知识性，游戏内容要体现与新旧知识的紧密联系，切勿华而不实。（三）开展竞赛小学生正处于好胜心较强的年龄阶段，教师要合理巧妙地利用这一心理特点，多开展一些语文竞赛活动，如听写比赛、征文比赛、讲故事比赛、猜谜语比赛、读书读报比赛、诗歌背诵朗诵比赛、知识积累比赛、口语交际比赛、课本剧表演比赛等等，在这些活动中，学生的知识面宽了，又养成了自学能力，加强了语文知识的掌握，他们的阅读写作能力随之提高，对语文的兴趣也相应的提高，学生为了赢得这些比赛，往往会比平时更加全身心地投入到语文学习中，从而达到更好的学习效果。在语文课堂上，我们可以根据教材内容组织“重叠词大比拼”“连尾接龙”“词语情景表演”等竞赛活动，这样既丰富了学生的词语积累，帮助学生掌握积累词语的方法，同时也提高了思维活跃、反应灵敏的学习品质，让学生在轻松快乐的气氛中学习语文。教师还要充分利用语文课本中一篇篇经典佳作，组织引导学生进行经典悦读，让学生在悦读中学习先贤的智慧，折服哲人的睿智，惊叹文人的才华，膜拜伟人的超脱，感动善良的心灵，感恩人间的真情。在语文阅读活动中，教师应该紧紧抓住“悦读”二字，可以开展“读书论坛”、“小书虫我最棒”等阅读活动，让学生带着愉悦的心情进行读好书，让学生在阅读中开阔眼界、激活思维、增强体验、净化心灵、升华情感，最终达到培养学生“好读书”的良好习惯。小学生都正处于爱做梦、爱幻想的年龄，教师应该善于抓住这个特点，通过一些竞赛活动来点燃学生的梦想激情。如可以开展“二十年后的我”作文交流会、“我的中国梦”演讲比赛，还可以组织学生多读和多写一些童话、科幻类文章，给自己插上梦想的翅膀，使自己始终充满昂扬向上的斗志和驰而不息的激情。心理学研究表明，竞赛能刺激学生为自尊好胜而奋斗的自我提高内驱力。在课堂上恰如其分地开展学习竞赛，能促使学生已经形成的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。理想的学习，是怀揣着希望上路，让学生因为未来的希望而愿意不懈地尝试和持久地努力。（四）讲述故事小学生是爱听故事的，科幻故事能满足学生的求知欲，神话故事能激发学生的想像力，名人故事为之立起丰碑，民间故事阐释善恶是非。为了听故事，学生会回到教学的主阵地课堂上来，便于教师更好的进行教育教学工作。众所周知，纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。1.利用故事教拼音。教整体认读音节“yi、wu、yu”时，为了让学生掌握它们的拼写规则，就编了这么个故事：小i、小u、小三个小朋友出门去玩，但年龄太小，不认识路，这时，来了大y、大w两个大哥哥。大y对小i说：“我是大y，你是小i，你跟我走吧！”他们就组成了“yi”。大w对小u说：“我是大w，你是小u，你就跟我走吧！” 他们就组成了“wu”。 小没人带，急得哭了。大y说：“别哭，别哭，我来带你，不过，你先得把眼泪擦干。” 小连忙擦掉两点跟大y组成了“yu”。就这样，在故事中，学生很轻易地记住了这些抽象枯燥的拼音知识，培养了学生学习拼音的兴趣。在我自己编故事的同时，我也引导学生展开想象，把学习内容编进故事情节中，虽然学生编的故事有些简单，但充满了童趣。同时也培养了学生的想象能力和语言表达能力，激发了学生学习语文的兴趣。 2.利用故事教生字。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“贵”，有人编了这样的故事。“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字， “有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，底字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。3.利用故事教词语。利用故事理解成语可以事半功倍，这是不言而喻的，有些词语也可以利用故事来加深理解，比如教“马虎”一词，可以讲马虎的故事：人们都喜欢用“马虎”来形容某人办事草率或粗心大意，殊不知在这个俗语的背后，原来有一个血泪斑斑的故事。宋代时京城有一个画家，作画往往随心所欲，令人搞不清他画的究竟是什么。一次，他刚画好一个虎头，碰上有人来请他画马，他就随手在虎头后画上马的身子。来人问他画的是马还是虎，他答：“马马虎虎！”来人不要，他便将画挂在厅堂。大儿子见了问他画里是什么，他说是虎，次儿子问他却说是马。不久，大儿子外出打猎时，把人家的马当老虎射死了，画家不得不给马主赔钱。他的小儿子外出碰上老虎，却以为是马想去骑，结果被老虎活活咬死了。画家悲痛万分，把画烧了，还写了一首诗自责：“马虎图，马虎图，似马又似虎，长子依图射死马，次子依图喂了虎。草堂焚毁马虎图，奉劝诸君莫学吾。”诗虽然算不上好诗，但这教训实在太深刻了，从此，“马虎”这个词就流传开了。4.利用故事理解课文。学习语文的过程是学习语言知识、培养言语能力的过程。语言是思维的物质外壳，所以学习语文的过程又是一个培养思维能力的过程。复述正是训练学生口头表达能力和培养学生思维能力的有效途径，不应受到教师的冷落。讲课文中的故事，比如童话、寓言、神话、成语、小说等故事性很强，我们可以让学生复述故事，要求他们把故事讲给同学、朋友、亲人听，以提高学生有目的，自觉的有意记忆，提高学生连贯性语言的表达能力和抓关键信息的概括能力。课文复述的方法有很多，比如详细复述、简要复述、创造性复述等，其中创造性复述又包括扩展复述、改变结构、改变体裁、表演复述等。只有一个地球是一篇说明文，学习课文后，可以让学生用叙述的方式复述课文地球的自述。草船借箭一课，人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，可以让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。要求学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想像，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。有些课文的结尾，读后给人遐想无穷。教学这样的课文之后，可以启发学生设想几种不同的、同时又符合原文事件发展的情节。若想进一步的提高学生课文复述的效率，可以要求学生调动自身知识贮备，充分发挥想象，以 “通过讲解员的身份来讲解的文章”，或者把课文改编成为“通过讲述某件事来抒发感情的文章”，或者直接改编成一个故事等等，通过文体转化的方式来复述及再现文章的感情与内容。5.讲跟课文有关的故事。在教学过程中，如果适时穿插一个与课文内容有关的故事可以丰富学生在情感方面的深刻体验,教师可以巧妙地运用故事及人物的诱惑力,以名人的故事对学生进行激励,提高小学生的语文素养。如教学江雪穿插柳宗元被一贬再贬的故事，教赋得古原草送别穿插白居易与顾况的故事，赠汪伦可以讲李白上当的故事，教师应引领学生深挖教材,以名人故事促进教学的不断展开和不断深化,让故事成为提升教学效果的有效途径。故事是儿童言语和精神的美丽栖居地。儿童喜欢讲故事的老师，喜欢上有故事的语文课，因为故事能将枯燥的知识趣味化，抽象的知识具体化，深奥的知识通俗化，给儿童以启迪和智慧。现代课堂教学要求培养学生的主体意识，我们应该充分认识到语文活动的重要性和必要性，遵循学生的身心特点和发展规律，以活动激“趣”，建好语文“大舞台”，以活动激“情”，奏好读写“两首曲”，以活动激“励”，驱动前进“助推器”。三、在琅琅读书声中感受幸福我们现行语文课本所选文章大都文质兼美，很适合学生朗读，学生通过不同形式的朗读，就能很好地领略文章中反映的情感美，丰富自身的情感体验，进而提高自身的审美趣味。朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解，有助于学生语言的积累。中国小学语文教学研究会会长崔峦指出：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，因为这样的课不会是高质量的阅读课。”可见朗读在阅读教学中的重要性。读书，是语文教学的第一要义。那种课堂上让学生空谈，空讲道理的做法,应该摒弃。但在课堂上让学生一遍又一遍、反复朗读的做法，也不可取，机械重复的朗读会让学生兴趣全无，我们需要的是充满诗意的灵动多姿的有滋有味的课文朗读。 如何引导学生进行语文有效朗读？（一）程式化朗读，让学生有章可循1.自由朗读，扫清障碍。先让学生自由地大声朗读（个人读、小组读），碰到不懂的生字新词，自主地翻阅资料解决，或请教老师，扫除障碍，初步把握课文意情。为了增强目的性，还可通过生字词的练习或听写，考查学生掌握的情况，促进学生朗读的积极性与有效性。2.个体朗读，理解内容。抓住重点，理清思路，定好情感。如教牵牛星和织女星时，让学生听着“梁祝”，进行个体朗读，想象牛郎和织女男耕女织的美满恩爱和隔河相望的刻骨相思在唤起的情感中享受美文之情，体会文中形象，加深对课文内容的理解。3.独立试背，感知情意。线索理清后，放手让学生独立试背。课堂上，可采用小步子策略，进行分片段背，不求背全文，有利于培养学生朗读兴趣。4.交叉互背，深入品味。此时让同桌互相有感情地背诵，深入品味感情与文字的融合。5.表演背诵，逐步升华。演背，声音要宏亮，最能体现大声朗读的魅力。边背边“演”，当然要深知内容所蕴含的情感，才背得生动。刚开始时，可让学生指着图片或影片来作解说性的背读，逐步让“想争冠军”的人以形神作手段，绘声绘色地表演背。（二）比较性朗读，让学生深入感悟有比较，才有鉴别；有鉴别，才有收获！引导学生进行比较性朗读，才是语文朗读的有效途径！1.精选片断，比较朗读。片段内部或片段之间存在着严密的逻辑联系，有总分关系、并列关系、转折关系等等。如教学桂林山水时，“总分总”的关系十分明显，引导学生以“平缓引序轻快赞赏深情赞叹”的情调，朗读“桂林山水甲天下桂林山水的特点舟行碧波上，人在画中游”的文段，进行举一反三的比较朗读，理解用“排比、比喻”等修辞手法写桂林山水之独特美，感悟赞美之情，明白文章结构，整体把握课文，为学生写作类似文章提供范本。教学我的战友邱少云时，引导学生选择片段顺序朗读：烈火烧身时邱少云外表“我”的心理活动冲上高地，消灭敌人。让学生分别读出“邱少云严守纪律，不惜牺牲自己我内心的担心、矛盾、痛苦满腔怒火，报仇雪恨”，感悟其英雄与伟大，这时学生的情感波涛一浪高过一浪，完全进入了课文描述的情境中！2.重组语句，比较朗读。学生对课文的理解不深，所以未能在朗读中恰切地表情达意。这时，教师要重组语句内容，帮助学生体会其含义，可用删、换、添、调、补充等方法。若把草船借箭这个题目中的“借字分别换成“搞，“取、“抢”，“要、“夺”、“骗行不行?在比较朗读中，学生就会明白： “借”的本意是暂时用一用，到时归还。但这里“借”和“还”的方式却不同寻常。“借”，是因为诸葛亮军中缺箭进攻曹军，而乘着漫天大雾，假装进攻，骗取了曹军射来的箭。这种“借”就不是“借”的原意了。“还”，则是指用曹军的箭射杀曹军。另一方面，故事用向敌方“借”箭这种根本不可能的事，造成情节上的悬念，紧紧吸引读者。最后，终于使这种不可能的事情成为事实。从而达到了突出诸葛亮“神机妙算”的目的。3.着眼差异，比较朗读。由于学生的思想经验、方法角度不同，对文中事物进行再创造时，投入的情感和想象就不同，所以要在自由练读的基础上加强比较性朗读。一是同一学生前后几次的朗读比较。相信学生能读得更好，读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会，激发学生的自信心。同时有针对性地测试学生的朗读情况，给予表扬。二是不同对象同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。比较中，既要鼓励学生互相挑刺，又要诱导学生发现其他同学的亮点，更是激励学生勇于挑战。在民主、平等、激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前高涨，对课文的理解也逐渐进入佳境。对比较性朗读评价时，要遵循“低学段重感知性朗读高学段重感受性朗读”的特点，循序渐进，因人而异，达成全面有效的小语朗读。（三）感情化朗读，让学生升华情感“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”。课堂内外，晨诵夕读，点滴之时，方寸之间，无不可成为有感情朗读的天地！1.预习，讲“细化”。课前预习是学生独立自主地接受新知识的过程，需要反复阅读思考，初步整体把握课文，可参照如下督查性预习设计：预 习 要 求预 习 督 导1朗读课题，试说课题大意，想想课文会告诉我们什么。次日早读时，同桌交流。2通过搜集、请教，了解文章背景。当日，小组内交流。3边朗读边自学，查阅工具书扫清字词障碍。写在课文或预习本中。4正确、流利地朗读课文，试着有感情地朗读。次日早读时，同桌赛读。5反复朗读，理解课文内容与段意。次日早读时，同桌交流。6用符号标出自已通过朗读后选出的全文重点句段。写在课文或预习本中。7记下自己的疑问。写在课文或预习本中。8带着问题或课后思考题朗读课文，用多种途径解决困惑。四人小组练读，交流。教师于每日早读指导时，对部分学生的预习进行检查，选择优秀者进行不同形式的展示。预习中，应重视对朗读的反复练习，并通过学生互评、小组交流，形成竞争氛围，促进学生之间的思想碰撞，从而保证阅读思维、阅读情感合理生成。2.早读，练“情趣”。早晨，是读书的黄金时段。在早读培养朗读情趣，是最好的时机！早自习的时候，教师可组织赛读，如同桌互读互评，男女竞赛，小组竞赛，代表竞赛，赛谁读得正确、流利、有感情。进而举办“课文诵读比赛”，“诗歌吟诵大赛”让学生在激烈竞争的朗读对抗中，不知不觉地积极主动地提高朗读能力。还可利用音乐、挂图渲染出符合文章意境的朗读氛围，让学生跟读、自读、轻声读读出味道了，有感情朗读就水到渠成！尽情地朗读，才能实现小语有效朗读。3.形式，要多样。朗读的形式很多，教师要善用多种朗读方式。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛，推波助澜时，宜采用齐读此外，还有“闯关读”、小组读、竞赛读、自由读、配乐读、表演读、同桌对读、听读、抢读、跟读、美读、默读、诵读、吟读、咏读、讲读等等，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，因此教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地安排好每一环节的朗读形式，让他们各尽所能。例如在低年级语文教学中可以采取合作读、表演读、配乐读、比赛读、分角色读等不同的读法来激发学生的朗读兴趣。高年级可以采用“读议结合”，边读边议、读后再议、议后再读等多种方法来诱发兴趣。这样既突出学生的主体地位，又变苦学为乐学。叶圣陶先生说“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”加强了朗读训练，学生语言积累多了，日积月累，熟能生巧，就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。四、在合作交流中分享快乐国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的题为教育财富蕴藏其中的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。基础教育课程改革纲要提出了基础教育的课程改革的具体目标：改革课程过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，“学会合作”已经成为现代人必备素质，也是现代教育的基本目标之一。现代社会心理学研究表明，教学中学生同伴之间的相互帮助，不但有利于提高学生学业成绩，而且有利于学生掌握一定的社交技能，同时对于改善学生间的人际关系，使学生形成良好的意志品质也有很大的推动作用。由此可见，“合作学习”在现代教学活动中所发挥的作用是多么的重要。新课程改革背景下，语文课堂教学过程中 “小组合作学习”的主要方式有： （一）识字合作。当预习完某一课的生字后，我常常让学生以同桌的两人为一组进行合作，互相检测刚刚自学完的生字。做法是：一人根据预习情况来讲解有关生字的音序、部首、结构、含义等知识，并可就这个生字如何识记发表自己的见解，另一个学生边听边检查，发现错误及时予以纠正。然后开始听写生字，一个学生读生字，另一个学生书写，在规定的时间内两人互换角色，最后再互相修改，及时订正。实践证明，这样以来，学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。（二）词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者关联词造句等练习。比如让学生 “写出和安静意思相近的词”。让学生单独一人思考完成练习，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个。如果让学生四人一组开展小组合作学习和竞赛，比一比在一个小组中哪个人想出的词语最多，在全班范围内哪个小组想出的词语最多。就会“众人拾柴火焰高”。再如，可以让学生通过合作的方式积累描写人物的词语。学生以小组为单位进行了分工：有的小组找关于描写人物外貌的，有的小组找描写人物动作的，有的小组找描写人物神态的，还有的小组找描写人物语言的等每个小组完成了本组的任务后，让各个小组推荐一名组内同学代表本组在全班中发言，并请其余同学记录相关的词语。这样，学生通过小组交流很快就积累了各种描写人的词语，无论是口头交流还是书面习作都变得轻松起来。（三）朗读合作。在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。面对含有对话的课文，比如洗脸一课为了从洗脸这最平常的小事折射出了最不平凡的人性光辉（学会付出，学会奉献），课文中描写了通讯员和女演员的大量的对话，为了让学生体会对话中蕴含的感情，我们可以让学生二人合作分角色朗读，要求他们只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，突出朗读内容的重要性，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的学生在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。在教学不含对话的课文时，一般是两人一组，一个人朗读课文，另一个人仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子就及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。有时课文中会出现要求背诵的段落或篇章，这时检测背诵的情况也先通过小组间进行，即“一人背来一人听”，小组间相互检查完毕后，最后由老师来检查。（四）问题合作。在教学的过程中，老师会根据学习内容提出一些相关的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣才行。比如教学洗脸时，请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。在学生