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新课程理念下如何优化初中英语课堂教学 王媛（北京教育学院、教授）教学大纲： 一、新课程理念与课堂教学优化 二、教学设计与课堂教学优化 三、学习策略与课堂教学优化一、新课程理念与课堂教学优化 ( 一 ) 什么是课堂优化？ optimize ： to make something as good as possible. 课堂优化就是使我们的课堂教学更上一层楼，使学生在限定的教学时间内，取得最好的学习效果。 什么是新课程理念下的课堂教学优化？ 新课程理念包括哪些？ 以学生为中心：面向全体，一切为了学生的发展，突出学生的主体作用。 知识传授方式：启发、引导、体验、感知、探索、归纳、操练、运用。 教学方式：通过任务型、合作及自主学习教学模式培养和发展学生能力。（鼓励学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力） 教师角色：引导者、指导者、辅导者，而不是填鸭者。 新课程理念与课堂教学优化的关系： 新课程倡导的教学理念不是凭空设想出来的，是总结和借鉴了国外多年英语教学的理论和经验，结合我国的教学现状，提炼出来的。提倡新课程理念就是要将我们的英语教学输入新的思想和教学模式，在发扬我们传统教学精华的基础上，接受一些更能调动学生学习积极性，提高教学效率的元素，以使我们能在有限的课堂教学时间内，使学习者获得最大的收获，也就是优化我们的课堂教学。 因此我们说新课程理念是优化课堂教学的最好助力。 （二） 推行新课程理念中课堂教学现状 1. 对新理念的重要性理解不到位，有抵制情绪 有的教师认为不需要教学改革，从心里说不原意去研究和落实课程理念。 2. 对教学新理念的贯彻能力不够 很多教师经过反复培训对什么是新理念都是有所了解，也努力想体现在自己的教学中，而课堂落实的不够理想。主要表现如下： (1) 以学生为主体理念的落实不到位 在贯彻这一理念中比较突出的问题就是学生只是形式上、或口头上的主体，而真正的主体还是教师自己。在教学中教师都会设计一些学生活动，以体现学生的主体作用。但这些教学活动经不起推敲，活动的实质还是教师牵着学生走。 实例： 北京出版社出版的初中教材（以下简称北京版）第 14 册 Unit 12 ： Thank you Mom and Dad 中的 Part 2: Reading and Writing 在完成阅读理解课文的基础上某教师为了引导学生复述课文内容，先展现了下列问题，紧接着也将答案显示出来： 分析： 学生就课文回答问题的过程中他们能积极思维，通过对课文内容的检索得出问题的答案。活动本身是一种引导学生主动学习的方法。但教师直接将答案给了学生，学生就失去了主动思维，寻求答案的机会，成为被动的知识的接受者。本活动也就失去了学生主体的作用。 (2) 使用英语教学新模式中的问题 由于一些教师对新的教学模式的特性、使用技巧等了解不够，所设计的教学活动不但没有提高教学效率 , ，反而浪费了很多时间。特别突出的是合作学习模式，主要存在两方面的问题：一是教师把握不住哪些教学内容适宜使用合作学习模式。需要使用此模式时未使用，不需要使用时却使用。 实例 1 ： 某教师教学定语从句，作为口语输出的一个环节，教师将学生分成了小组，给每一组一张纸，让他们每人用一个带有定语从句的句子来描述一位同学或老师，写下来然后贴到黑板上。如 : Miss Fang is a teacher who helps us. 这个由学生个人独立完成效率更高的活动，设计为小组活动是无意义的。小组活动的内容一定需要学生之间协作，每个成员承担特定的工作，共同完成一个任务。类似的例子在教学实践中还有很多。合作学习中的另一类问题是尽管设计的活动适宜采用合作学习模式，但未达到预期的效果。主要因为教师对开展合作学习所必要的技巧知识掌握不够。 实例 2 ： 一位老师在教学北京版初中教材第 11 册 Unit9: Do you like animals? 时设计了这样一个活动：小组合作学习：每组发一张纸条，上面写了一个动物的名称，如： lion ，要求小组成员合作写出其特征，然后在全班念，让大家猜是什么动物？这是一个很好的教学设计。但是事实上合作完成任务时有的学生没有参与。原因之一就是组太大了，每组 7-8 个学生，有的学生都凑不上去，影响了他们的参与。分组的人数也是很重要的。一般情况下 4 人一组容易开展活动。另外一个原因就是没有一个明确的落实到个人的分工。在这个活动中如果要求每个人至少发一次言，（可以用发票法：每个学生发几张票，发一次言交出一张票）会促进学生的参与度，达到合作学习的目的。 从上面的案例中可以看出教师在课堂教学中落实新课程理念方面还存在很多问题，制约了课堂的优化程度，致使一些教师感到很纠结。其实新课程理念在课堂教学中的完美落实不但需要教师掌握教学的理念，还需要教师掌握教学技能。教学技能是实现课程理念的保证。最基本的技能是教学设计与实施的技能。 二、教学设计与课堂教学优化 （一）什么是教学设计？ 教学设计是指教师依据教育教学理论，为了达到课程教学目标，根据学生的认知结构，对教学活动的诸多要素进行分析和对教学的各个环节进行策划的过程。 （二）教学设计的主要内容： 分析、设计、评价 分析 是指对教学内容及教学对象的分析； 设计 包括教学目标的设定，为达到教学目标所要实施的教学过程的设计； 教学评价 设计是指设计出检验学生的学习是否达到了预期的结果的方法设计。 教学内容 教学内容分析包括对教材内容的分析与处理、 本教学内容的地位和作用以及教学思路。内容主题（话题）、语言知识结构的重点内容、教材所设计活动难易程度及适宜性。对全人培养的教育价值在此基础上确定教学思路与教学内容。 学生分析：一般分析和具体分析 一般分析是对所教学生的个性特征、兴趣、信心、学习动机 、 学习风格、学习方法，认知能力和认知水平及语言知识所处水平的分析。通常是在教师最初接触学生时开展。 具体分析是在开展一个具体的教学内容前分析学生的学习需求，目前相关知识与能力所处的水平，与预期目标之间的差距及其认知特点。还要分析学生在学习中会出现的困难。 教学设计 1. 教学目标设计 教学目标要包括技能的提高、新语言知识的学习、情感态度、学习策略、文化意识的渗透。教学目标的设计一定要具体，具有可测量性。如果过于宽泛的话，学习就会无的放矢，也会对教学过程的有效设计形成不利因素。 2. 教学过程设计 教学过程的设计内容包括教学环节的设计、教学活动的安排，教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计等。教学过程要有一定的层次性，每一层次之间的过渡要平滑、流畅。 教学评价 教学评价是对学生学习效果以及教师自身教学效果的评价。教学评价设计要以所设定的教学目标为标准，检测教学目标的实现情况。 教学设计的三个层面哪个方面处理不当，都直接影响到课堂优化程度。下面就结合教学实例来探讨教学设计的技能是如何影响了课堂优化的程度： 1. 教材分析和使用 很多教师对如何分析和使用教材方面存在一些不足，主要是不能抓住教学重点，不能合理改编教学活动。 2. 学生分析 很多教师不做认真分析 , 在教学设计的写作中只是泛泛而谈 , 起不到学生分析的作用。 其实这一步是很重要的，没有学生分析，教学设计就是无的放矢，课堂上实施的效果就一定不会好。 学生分析包括课前、中、后分析： 对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？ 相关的知识学生掌握得如何 ? 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样 ? 学生对于这个内容的学习兴趣如何 ? 在教学过程中学生可能会产生哪些问题 ? 学生可能会产生哪些错误 ? 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点 ? 设计 在分析的基础上就要开展设计，设计主要是教学目标设计和为实现教学目标而进行的教学活动设计。 （ 1 ）教学目标设计： 教师需要了解英语课程标准对教学目标的规定：总目标：培养学生的综合语言运用能力。 如何解读？ 在真实情景中完成任务的能力：做事情的能力。 Food: Basic need ； names of the food Basic sentence pattern ； I want to have Id like to, Make a Comment : Situational: Eating at a restaurant ( 情景模拟，反复操练，形成条件反射 ) 实例分析 ： 外研版初二上 Unit 1,Module 5: You like western classical music, dont you? 根据教案本课是听说课。教师的教学目标描述如下： 学习有关音乐的词汇。 理解所学的对话。 初步学习有关反意疑问句的知识。 教学重点：反意疑问句。 教学难点：反意疑问句及其答语。 本节课的课型是听说课。这位老师对教学目标的描述中没有明确的“听”和“说”的教学目标，而主要是词汇与语法的学习。从这个教学目标判断这位教师的教学设计不会达到听说课应达到的目的。本单元中听力材料承载了一定的词汇和语法。合理的教学顺序是在听力活动中感知了这些语言知识的基础上进一步学习和运用。语言结构的学习是教学目标的一部分，而不能是全部。 （ 2 ）教学活动设计： 教学活动设计是实现教学目标，优化课堂教学的最基本保证。教学活动的设计技能非常直得教师关注和研究。下面结合实例谈一下活动设计中要注意的主要问题： 教学活动要紧紧围绕教学目标设计 目标只是一个预期，而结果才是真正收获到的果实。如果我们想得到一筐苹果（目标），必须要经过栽种、浇水、施肥、防虫害的各种措施，采摘才能得到这一筐苹果（结果）英语教学目标的实现就和种植苹果一样需要遵循英语学习和教学规律，有层次地设计实现目标所需要的一个一个环节。不然的话，是收获不到理想的苹果（结果）的。也就是说每一个教学活动都应该是在为教学目标的实现搭好阶梯 教学活动设计要注重语言的交际性 教学活动为什么要注重交际性？ 新课程的终结目标是提高学生综合运用英语的能力。学习英语的一个重要目的是进行口、笔头的交流。英语教学的主要形式也应是师生、生生之间的交际。通过交际活动，学生感知语言知识、操练语言知识，运用语言知识，才能提高综合运用语言的能力。为了使交际活动有效开展，教学交际活动的设计要尽可能创造信息沟，形成交际的需求，使学生产生交际的愿望。 教学活动难易程度要适度，要具有可操作性 教师设计教学活动不能只是从自己的主观意识出发，要切实考虑学生的认知特点、语言水平及学习风格。过高或过低的活动都达不到预期的教学目的。教学活动要具有可操作性：面向全体，使每个学生都能参与进来，不要出现部分同学活动，另一部分观望的现象。 教学活动设计要有层次性 一节课至少是由若干个教学活动组成的。这些活动不是独立的，是一个整体中的若干个个体。活动的设计与排列要根据教学规律安排。语篇的阅读学习一般要先了解大意，再进入细节，语篇中的语法结构、句式、表达法等的学习活动要由感知、理解到操练、运用，由易到难，先单项后综合，再控制性模仿，最后在生活情景中运用。从理论上说是比较容易做到的。但在实际的教学设计中能够合理把握教学活动的设计的层次和顺序也需要一个过程。 教学活动间的铺垫要到位 各个教学活动表象上是独立的，实际上是互相联系的。通常前一个活动是为后一个活动服务的。教师的教学设计不但要考虑如何设计每一个教学活动，还要考虑每一个活动如何充分为下一个活动的开展做好准备。如果这一步考虑不周的话，系列教学活动的顺利开展会受到影响。 评价设计 课标中指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”这段简短的文字提出了全新的教学评价理念。从过去的只注重教学结果的终结性评价转向形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。 终结性评价是多年来一直使用的评价方式，就是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个学习结果做出的评价。所谓形成性评价是相对一锤定音的终结性评价而言的一种学习评价方式。形成性评价是对学习过程的评价。即对学生在每日学习中的表现做出评价，包括学习的情感态度，学习策略的使用，学习的效果等。评价的目的不在于证明学习结果，而在于激励学生、培养合作精神、改进学习方法，培养学生自主学习的能力，以求更高效的学习。通过评价的方式发现学习中的不足，找出原因，寻求改进措施。 （ 1 ）评价活动设计的适宜性 教师在设计每个评价环节时首先要考虑其适宜性。也就是这个环节开展评价要取得什么效果，所使用的评价手段能否达到这个效果？另外，不能评价过度，几乎每个学习环节都设计评价环节。这样做的结果会使学生紧张或沮丧，直接影响学习。在评价的设计中首先要做到以人为本，要考虑到学生的感受，要使评价活动真正能达到鼓励学生的作用。有些教师在导入环节中通常是用小组竞赛的方法，把对学生课外知识的测试结果作为评价依据，学生课外知识的兴趣点不同，掌握的知识内容也不同。课堂评价的目的是检验教师的教和学生的学。内容应是本学段所学的东西。对超出的内容做评价即不合理也会挫伤学生的学习积极性。 （ 2 ）课堂评价活动设计要体现面向全体学生的原则 课堂评价活动设计的一个重要原则是要面向全体学生，要能检验全体学生的学习结果。如果评价方式只适宜检验少数学生的学习情况，这个评价活动会占了全体学生大量时间，而结果只是为个别学生服务。 （ 3 ）评价学生用语的适用性 缺乏实际意义的表扬性评价用语 有些教师为了鼓励学生，无论学生的学习任务完成的怎样都一律给与表扬性的评价 : Good ！ Well done! Great ！ Marvelous! You are so clever. 对于学习任务的确完成得非常好的学生，教师当然应该给与完全肯定的评价。但有很多情况是学生做得很一般，并存在一些需要克服的问题， 教师往往也是用一句肯定的语言作为评价。这样做的教师是为了鼓励学生，保持学生学习积极性的。而事实上，教师这样做即使保持了学生一时的学习积极性，也不能保持学生长久的学习积极性。 生硬的否定性评价用语 教师在课堂上对学生学习表现的的评价在具体，有针对性的基础上还要注意其艺术性、策略性。既要客观，实事求是地评价，又要注意不能打击学生，挫伤学生的学习积极性。避免使用： You are wrong. You should not say it like that. 等。 三、学习策略与课堂教学优化 课标中规定的课程总目标的五大支柱之一就是学习策略。学生掌握了一定的学习策略就能提高有限的时间内的学习效率。 学习策略的培养要靠一点点的积累。教师要注视加强对学生学习策略的指导。在教学设计中要将学习策略的培养纳入到活动设计的内容中，使学生在学习活动中总结、归纳语言规律。这在优化课堂教学方面的作用是不可忽视的。 案例 1 向东方： 教龄 16 年 昌平一中 - 汇文中学 教学：倒数第一变正数第二 访谈： 注重小升初的衔接，关键：兴趣培养、学习策略指导 案例 2 外延版初二上 unit 3, Module12: Language in use, 北京 96 中 吕敬 老师对 language practice 方框中重点语言结构的归纳教学活动设计是： Ask students to read through the example sentences with the whole class. let the students think about the language points and summarize them. 吕 老师所教学生的情况是“大部分学生基础较差。”对于这类学生即使在前两个单元中都已经对情态动词在句子中的应用及语用功能进行了认知和练习，在本单元中复习和巩固其使用规律也是很有必要的。教师的教学设计是先让学生读这些句子，再让学生思考和总结情态动词的使用规律和功能。针对基础差的学生是一个很适宜的设计。能使学生更扎实地掌握这部分语言知识，同时还能培养学生使用总结规律学习策略的能力。 案例 3 阅读中猜词活动的设计 阅读中的猜词能力是保持阅读连贯性，提高阅读效率的必备技能。例如，在学习外研版初三上 Unit 2 , Module 1: I was on the edge of the Grand Canyon 时北京 96 中 李铁柱 老师认真分析了阅读课文，确定 stranger, disappear, rose , replied 四个生词适宜用来训练学生在阅读中猜测它们的含义。 他引导学生利用构词法来猜测 disappear, stranger 两个词。学生学过 strange, 根据构词法的规则在教师的引导下很容易获得 stranger 的含义，同样从 appear 获得 disappear 的含义。对于 replied , rose 这两个词教师引导学生使用利用上下文猜测词义的策略来猜测。 replied 出现在阅读课文中的第二段： After about a kilometer, a stranger appeared in front of me. “ Am I going the right way ? ” I asked. He knew where I was going. “ Yes, ” he replied, “ youll get there in five minutes. ” 教师引导学生注意前一句： “Am I going the right way?” I asked. 学生都知道 asked 的含义。而同样是放在引语后面的 he replied. 应该和 asked 对应的；对于 rose ，教师引导学生关注故事发生的时间，在第一段第一句话中作者已经作了交代： It was early in the morning . 根据学生的生活经验就能得出 rose 在 The sun rose behind me 句中的含义。尽管这样设计比直接给出含义会多用一些时间，但坚持训练，学生的猜词能力就会有很大提高。同时提高学生的阅读速度和理解能力。