浅谈多媒体在低年级语文课堂教学中应用于反思.doc

教学总结浅谈多媒体在低年级语文课堂教学中的应用与反思平罗县城关回小 马晓玲浅谈多媒体在低年级语文课堂教学中的应用与反思平罗城关回小 马晓玲语文学科是一门综合性很强的学科。字、词、句、段、篇、语法、修辞、作家作品、文学常识。包罗万象，古今中外，无所不有。如果按照传统教学，“一支粉笔、一本书”，老师讲，学生听，面面俱到，尽管老师讲得天花乱坠、口干舌燥，学生也感到难学而枯燥乏味。而多媒体教学，借助生动的画面，简洁的文字说明，就可以调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。因为多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，促使学生多种感官同时接受刺激。大大激发了学习的兴趣，活跃了课堂气氛。因此，在学校教学中应用，普及多媒体技术具有重要的现实意义，尤其在低年级语文教学中实际应用多媒体，就可以优化语文课堂教学。下面我就多媒体在低年级语文课堂教学中的应用与反思谈几点体会。一、创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的教学环境，是唤醒学生的主体意识。产生强烈的探求欲望的“敲门砖”。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。如果我们的学生能把学习当作一种乐趣，那对他们而言，只是攻克一个学习难点的喜悦，再没有被迫学习的烦枯燥。在语文教学中，我们运用多媒体教学，根据儿童的心理特点和教材内容创设情境，可以极大地激发学生学习语文的兴趣，使他们自觉地、全身心地投入到学习中。如我在教学丑小鸭这课时，为了使学生进入情境中。我首先播放了丑小鸭的语文朗读录音带,随着教师的范读，大屏幕呈现出丑小鸭刚出生是的样子, 嘴巴大大的，毛灰灰的，身子瘦瘦的画面，。让学生很快地沉浸在丑小鸭真的很丑的情景之中，只要多读几遍课文就能从中悟出课文内容，知道了丑小鸭后来为什么受到别人的欺侮，命运非常悲惨。这时，教师只要抓住重点稍加点拨，学生就能理解课文内容。二、提高感悟语言能力。小学生的认知水平还比较低，对语言文字的理解能力还比较弱。因此，在语文教学中借助多媒体，能直观具体地展示课文内容，把抽象的、静态的语言文字描述转变为形象、生动、直观的动画，帮助学生感知，理解文字内容，充分感受语言文字所描述的情景，更能突破课文的难点，突出课文的重点。如在世界多美呀一课中有这样一段话：天空蓝湛湛的，小河碧澄澄的，树木绿茵茵的，对没有认真观察的的学生来说，通过语言文字来感悟是有很多困难的 。因此，在教学这一课时，我先利用多媒体出示了蓝湛湛的天空图片，碧澄澄的小河图片，绿茵茵的树木的图片，学生看了之后，没有不为之惊叹的，陶醉在其中，达到了忘我的境地。看完图片后，我再让学生交流感受，有的说 ：“世界多美呀。”有的不停地发出感慨：“真是太美了，我没有办法用词来形容！”。学生的这些感悟有些已超越了书本。课文中的语言都没有涉及到的词语，学生都说到了。这就是多媒体给教学带来的巨大好处。三、再现画面、形象直观、加深理解在小学语文教材中，有许多描写景物状态的课文，学生要读懂课文关键是要对描写的事物的形状，特色有一个清楚的认识，这就需要借助多媒体教学把有关知识直接地演示给学生，让学生获得直观的、感性的认识。例如：我在教学石榴笑了这一课时，由于受地理条件的限制，我和学生见过的石榴少，这给我们的学习带来了很大的困难，光凭课本上的几幅图来让学生认识石榴是不够的。但是当我利用大屏幕向学生展示了石榴树的生长情况，以及石榴果的形状，颜色。在播放这些形象生动的画面的同时，我有附加了简单，明了的解说，再配以悦耳动听的音乐，使学生的学习兴趣高涨，注意力非常集中，思维敏捷，积极、大胆地发言，显出了浓厚的学习兴趣。也理解了石榴为什么笑了。因此，每一位学生对本课的内容都有了更深入的理解。多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂。诚然，多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，给课程改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。然而，随着课改的深入，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体便没有“档次”，便与优奖无缘；，盲目追求“多媒体”，没有摆正多媒体在教学中的地位，没有分析语文与其它学科不同的特点，在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区。 误区之一: 活跃的师生情感交流变成了死板的“人机对话”。 课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能、丰富情感的过程，语文教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。教师的语言、神态、动作、甚至笔迹往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程需要师生情感的交流。观现在不少多媒体教学的课堂，教学手段单一，本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。学生得不到教师生动言语的引导、形象神态的感染，课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图像。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书，学生只见机器不见人，教师变成放映员，新课程背景下的师生关系又怎能体现？这样的课堂怎能调动学生学习语文的兴趣？更怎能使学生的情感受到熏陶？ 误区之二: 灵活的教学过程变成固定的机械程式 课件的制作都是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程就只能按部就班的进行演示，即使教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变。实际上，课堂活动的主体教师和学生都是有血有肉的人，课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控应变能力，常会出现意想不到的良好效果。因此，固定的教学程式不仅压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥，一旦遇上特殊情况（如机器故障、学生回答不出问题等）往往会使教学过程难以继续进行，教学任务难以正常完成。另外，教师制作课件时，对课文内容的分析、板书、问题和答案都是事先设计好的，课堂产生突变，教师很难摆脱被动局面，学生的理解、创意也会因为教师的“一意孤行”而被抹杀。 误区之三:音视频的大量介入阻断了学生想象、联想、再创造能力的发展。 不少教师在多媒体教学中总是要将课文中描绘的内容制作成图片让学生欣赏，实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象化成简单的图画、照片、视频，欣赏者一目了然，那么多美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。一切文学作品，理解是多方面的，多角度并且永无止境的，绝不是单一的，凝固的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特，就有一千个林黛玉”，况且教师提供的图像视频只是一家之言，还不一定能正确体现作品的内容。反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，学生只能在教师的引导下“只见树木不见森林 ”了。 多媒体教学逐渐代替传统的课本加粉笔是时代的必然，然而它仍处于探索阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，正确运用于课堂教学。如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。4