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小学英语“E-LOW”教学模式的实验研究
赵文辉（新疆石河子第八师147团第一小学；新疆 石河子 832045）
内容摘要：小学英语教学的一个核心目标是激发、唤醒和维持小学生英语学习的兴趣，激发小学生对英语学习的积极情感。针对目前小学英语教学的知识化现象，研究以“E-LOW”教学模式为因素变量，以被试的英语听力理解能力、口头表达能力、写作能力为因变量，研究了“E-LOW”教学模式对被试学习的影响，研究发现：1）“E-LOW”教学模式对被试的英语听力理解能力产生了积极的影响，被试的英语理解能力成绩前后测发生了显著的统计变化；2）“E-LOW”教学模式对被试的口头表达能力有重要的影响，实验前后被试的英语口头表达能力发生了积极的变化；3）“E-LOW”教学模式对被试的写作能力有重要的影响，实验前后被试的英语写作能力发生了积极的变化；。
关键词：小学英语；E-LOW教学模式；英语成绩；自我效能感

一、 研究背景
我国外语教学长期以来存在“费时低效”的问题，即教学时间投入多而学生英语综合应用能力薄弱。学生在具体的情境下“不能用、不敢用”现象十分突出。当然导致这种现象的原因很多，但根源是教学过程中“重语言符号，轻语言使用”。（王福祥，周小成，2006，18-20）除此外，小学阶段的英语学习是中国儿童外语学习的开端，与更高阶段的外语学习存在差异，关键问题是明确差异，关注学生语用能力提升和发展。小学阶段英语课程的核心目标是“学生对英语学习有好奇心；有继续学习的兴趣；对英语学习表现出积极的自信心；有较为明确的学习动机。”（教育部，2012；10-11）
本研究根据小学英语教学“课时少、内容多、重分数、轻能力、重结果、轻过程”的实际问题，通过研制的“E-LOW”教学模式的实施，期望能够在促进学生英语语言综合应用能力的同时，唤醒和维持学生英语学习的兴趣，为学生的学习品质提升奠定基础。
二、 研究理据
1、 相关研究述评
小学英语是我国英语教育的基础阶段，但是相关文献的整理和述评发现小学英语并没有得到足够的重视，小学英语教学理论和实践研究处于边沿境地，这种现象主要表现为：在理论研究上不被相关研究领域的专家学者重视，理论的支持性不够；在实践上由于缺乏理论的指导更多的研究是思辨性或者总结性的，多元的、科学的研究方法并没有得到实践者的重视。
总体来看，关于小学英语教学研究的文献可以分为两类：一是小学英语教学的理论探索。如廖顺萍，张淑燕（2011,74-76）从心理学的角度探讨了小学英语教学模式的理论原则。但是此类研究成果很少，尤其是由相关学科领域专家开展的教学理论研究鲜见于文献中，这可能是小学英语教学实践不能得到理论指导的重要原因。二是小学英语教学实践研究。如施嘉平（2002,30-33）探讨了“任务“整合与教学中的方法和案例。周根妹（2004,52-53）对于互动式教学模式在小学英语教学中的实践进行了研究。
如果对小学英语教学研究成果进行梳理，可以发现相关文献中关于小学英语教学的实践总结成果占据绝大部分，至于这些成果对学生的学习究竟产生了什么影响？教学模式的实践效果如何？什么情况下可以使用某种教学模式?如何根据小学英语教学的具体问题进行教学研究？已有的文献不能给我们以明确的启示。鉴于此，本研究针对小学英语教学的具体问题，开展实验研究，应用定量和定性结合的方法发现教学模式的实际效应。
2、 理论根据
教育心理学家确认，学生的认知水平是学习准备的重要标志，因此学习的准备性原则是教学应该遵循的重要原则。（皮连生，2004,285）因此，现代教学论认为学生认知能力是教师开展教学的首要参照因素，无论课程目标如何，教师都应该面对当下的现实，着力将教学目标与教学的实际情况整合起来。”E-LOW教学模式的研究正是基于这种思想而构建起来的，其直接依据是社会建构主义理论。
社会建构理论认为人的发展必须经历低级心理机能到高级心理机能的转化过程，这个过程需要语言和社会关系的支持。（Santrock, J. W, 2005, 51）在学习过程中，高级的学习者已经拥有了高级心理机能，成为指导初级学习者的重要资源，在这个过程中，高级学习者扮演的角色不再是知识的完全灌输而是通过构建情境帮助初级学习者获得新的知识和技能，从而促进其独立学习能力形成的目的。
三、 研究设计和实施
3、 研究对象
本研究对象为新疆生产建设兵团第八师147团第一小学五年级三班的38名学生，其中男生20人，女生18人。在38名学生中，参加课外辅导班的学生为10人，占全体被试的26.3%。本班学生全部来自第八师147团的职工家庭和在当地打工者的子女，被试从小学三年级开始学习英语，本班任课教师为赵文辉老师，本实验由赵文辉老师具体负责实施。
（1）研究问题
本研究的问题具体包括：1）“E-LOW”教学模式对被试的英语听力理解能力产生了什么影响？2）“E-LOW”教学模式对被试的口头表达能力产生了什么影响？3）”E-LOW”教学模式对被试写作能力产生了什么影响？
（2）研究工具
本研究共使用了三种工具：一是2012-2013学年第一学期的期末试卷；二是2013-2014学年第一期的期末试卷；三是“E-LOW” 教学模式实施过程的影像资料；四是统计和分析软件Excel2003和SPSS17.0。
① 研究设计
本研究采用单组实验前后测的实验模式，教师在教学过程中开展实验，目标是发现“E-LOW”教学模式对英语听力理解能力、英语口语能力和英语写作能力的影响，其中的因素变量是”E-LOW”教学模式；因变量是学生英语学习的英语听力理解能力、英语口语能力和英语写作能力。
在研究中，被试的英语听力理解能力、英语口语能力和英语写作能力将采用试卷测试进行，在每次实验干预后，教师将对学生的英语听力理解能力、英语口语能力和英语写作能力进行测试。“E-LOW”教学模式共设计了十次实验干预，每次干预后均进行测试，以发现教学干预对被试听力理解能力、口语表达能力和写作能力的影响。具体的实验过程和测试见下表。
表 1. “E-LOW” 教学模式实验实施方案
实验次数
实验日期
单元名称
E-LOW”干预内容描述
问题描述
第一次
2014-04-09
Unit 1. This is my day
听音填空 连词成句
连词成句困难
第二次
2014-04-16
Unit 1. This is my day
听音填空 连词成句 翻译句子
句子的顺序搞不清楚 句子的标点符号忘打
第三次
2014-04-18
Unit 2. My favourite season
听录音回答问题
心得体会（一）
三单形式的错误
第四次
2014-04-21
Unit 2. My favourite season
听录音回答问题
人称在转述的时候没变过来
第五次
2014-04-23
Unit 3. My birthday
听录音 看图
回答问题
人名 月份的书写错误 所有格的形式错误
第六次
2014-04-24
Unit 3. My birthday
听录音 看图
简要回答问题
月份的书写错误

第七次
2014-04-26
Unit 4. What are you doing
听录音回答问题
把英语句子译成汉语
翻译句子时忽略句子时态
第八次
2014-05-05
Unit 4. What are you doing
听录音
把句子补充完整
单词或句子的抄写
错误（粗心）
第九次
2014-05-07
Unit 5. Look at the monkeys
听录音回答问题
仿照例子写单词（难）
动词+ing形式错误（双写 去e）
第十次
2014-05-14
Unit 5. Look at the monkeys
听录音回答问题
仿照例子写单词（易）

第十一次
2014-05-26
Unit 6.A field trip
听录音回答问题
仿照例子写句子
心得体会（二）
仿写句子没理解题意
第十二次
2014-05-28
Unit 6. A field trip
听录音回答问题
翻译词组
心得体会（三）

后测一
2014-06-30
第一次后测
听音把句子补充完整
试卷不清楚造成的回答问题的错误
后测二
2014-07-01
第二次后测
听录音把所缺的词组补充完整
单词的拼写错误
② 研究过程
本研究依据教师行动研究流程设计过程，第一步教师发现教学问题；第二步教师进行教学问题归因；第三步明确研究问题；第四步制定研究方案；第五步实施研究，进行数据的收集；第六步数据的整理、统计和分析，最后撰写研究报告。
4、 研究结果
（1）、“E-LOW”教学模式实施原则
①. 教师的教学和学生的学习整合原则
传统教学中教师的作用是控制性的，教师控制教学的内容、方式、方法、评价，学生完全成为被动参与者。在“E-LOW”教学模式的实施中，教师的教学应该根据学生的需求展开，教师在内容的选择、方法的设计和评价的设计上要关照学生的具体需求和水平，为学生学习积极性的提升奠定基础。
② . 教学过程的精细化加工原则
在教学内容的处理上教师要进行精细化的处理，教学过程要做到精细化，教师能够在内容实现中帮助学生明确学习任务、学习要求、学习方式、学习成果形式、学习检测的方式等，指导学生学会精细化地学习。要达到此目标，教师要转换角色，应该担当资源提供者、方法指导者、活动组织者、情感关照者的角色，易化学生的学习过程。
③. 教学的过程性、循环性原则
英语教学具有过程性、渐进性特征，知识的掌握、能力的发展、情感态度的养成都是一个渐进的过程。教学中不能急功近利，将教师的教学理想强加给学生。教师在教学中药引导学生在学会知识、发展能力的过程中学会学习策略，对于重要的学习内容和学习策略应该保持循环和螺旋式上升的态度进行操作。
④. 教学的实践性原则
语言学习具有实践性特征，语言学习必须和语言的实施使用相互结合，在学习的过程中应用，在应用的过程中内化。教师应该注意为学生提供学习和使用语言的场景，帮助学生养成语言应用的意识，提升综合语言应用能力。
⑤. 语言学习内容和方式的整合原则
语言学习内容和方式是相互整合的，换言之，特定的语言学习内容应该有特定的语言教和学的方式方法。在教学中教师要考虑教学的学习内容的特征，尤其是语言学习的属性，如词汇学习、语法学习、阅读策略学习等的差异性，针对不同的内容选择不同的教学方式方法，教学的有效性才能够得到保障。
（2）被试英语水平的变化
经过数据统计，共获得被试的听力理解成绩十二次、口语表达成绩十二次、写作能力十二次。具体数据见表2和图1。
表2. E-LOW实验数据统计表
项目
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
第六次
第七次
第八次
第九次
第十次
第十一次
第十二次
听力
6.83
7.92
6.75
8．01
8.67
8.69
8.80
9.07
8.94
9.06
9.13
9.87
口语
5.67
5.86
4.32
6.01
6.58
6.87
5.03
7.23
7.98
6.89
7.41
8.05
写作
4.12
5.02
5.34
3.46
6.04
7.10
6.78
7.51
5.73
8.03
7.82
8.67
图1. E-LOW实验数据统计图

从实验的整体来看，被试的十二次实验过程成绩呈现上升趋势。在听力理解方面，学生的成绩从6.83上升到9.87；口语表达从5.67上升到8.05；写作能力从4.12 上升到8.67。整体呈现不断的上升趋势，表明“E-LOW”教学模式对被试的学习成绩产生了积极影响。
5、 结果和启示
本研究针对目前小学英语教学的知识化问题，研究以“E-Low”教学模式为因素变量，以被试的英语听力理解能力、口头表达能力和写作能力为因变量，研究了”E-LOW”教学模式对被试学习的影响，研究发现：1）“E-LOW”教学模式对被试的听力理解能力产生了积极的影响，被试的英语听力理解能力成绩前后测发生了显著的统计变化；2）“E-LOW”教学模式对被试的口头表达能力有重要的影响，实验前后被试的英语口头表达能力发生了积极的变化；3）E-LOW”教学模式对被试的写作能力有重要的影响，实验前后被试的英语写作能力发生了积极的变化；
“E-LOW”教学模式在实验中还需要进一步的完善，尤其是教师如何选择教学内容上要进一步探索，教师教学的精细化程度，如教学任务的明确、教学过程的细致、教学评价的有效等都需要进一步研究以明确原则和确定实践策略。

参考文献
1. 王福祥，周小成，心理语言学对外语教学的一点反思，外语与外语教学，2006年第9 期；18-12
2. 中华人民共和国教育部，义务教育 英语课程标准，北京师范大学出版社，2012年11月；10-11
3. 廖顺萍，张淑燕，从儿童认知发展规律探析小学英语教学模式，昭通示范高等专科学校学报，2011年第4期，74-76
4. 施嘉平，主题式教学的实践研究—任务型教学模式在小学英语教学中的应用，课程 教材 教法，2012年第2期，30-33

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