生于忧患死于安乐教学设计.docx

《生于忧患 死于安乐》教学设计
永吉县黄榆乡九年制学校 王玲玲
一、教学目标
1.知识与能力目标　　
疏通劳、饿、入、恒过，苦其心志等疑难字、词、句；积累文言知识，整体感知课文内容。　　
2.过程与方法目标　　
在小组合作探究中，理解作者论述中心论点“生于忧患，死于安乐”的思路，并学习文中举例论证，道理论证等论证方法。
3.情感态度与价值目标　　
阅读文学作品，体悟“逆境中造就人才”的道理。
二、教学重点
疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇。
三、 教学难点
体会作者的思想，把握文章主旨。
四、教学方法
充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且为方便教学使用多媒体；（教法）
倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式。（学法）
五、 教学准备
多媒体课件 导学案
六、 教学课时
1课时
七、 教学过程　
（一）创设情景，导入新课　　
1．（学生课前三分钟）今天我想给大家讲一讲“猱搔虎痒”这篇典故，说的是有一种野兽叫做“猱”，体型很小却长着锋利的爪子，善于爬树。而老虎我们知道是公认的兽中之王，因为感觉脑袋痒，就让猱挠个不停，今天搔，明天搔，老虎的头上就被搔成一个洞。原来猱在搔痒的时候，看见老虎一直闭着眼享受，便把老虎的脑子一点点地挖出来，往嘴里送。还把剩下残余的用来献给老虎说：“我偶然得到些美食，不敢私自享用，用来献给您。”老虎说：“忠心的是猱啊！爱我而忘了自己的口腹之欲。”吃完了，还没有察觉。久了老虎的脑袋空了，疼痛发作，寻找猱的踪迹。猱却已经跑到高树上了。老虎蹦跳大叫，便死了。
这则寓言告诉人们，世上有贪婪自私，灵魂龌龊的小人，他们嘴上一套心里一套，如果看不清他们的本质，就会自食苦果。
师：听了这个故事，我有一个问题想问。老虎乃兽中之王，怎么就不知不觉被猱取脑而死了呢？今天，让我们一起学习《生于忧患，死于安乐》，看看孟子是如何给我们答案的！（板书课题和作者名字）
2.解题：根据书下注释，生于忧患，死于安乐是什么意思？
明确：（在忧患中生，在安乐中死 倒装句）因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡。
（二） 出示学习目标：
师：请同学们看一下我们今天所要学习的任务。
1.正确朗读课文并积累劳、饿、入、恒过，苦其心志等重点词句。
2.理解文章说理思路和学习举例论证、道理论证等论证方法。
3.理解作者的“生于忧患 死于安乐”的道理，并从中获得启迪。
（三）自主探究
1.自主学习检测
①认识孟子与《孟子》
孟子，战国时期（思想）家、（教育）家、（儒）家代表人物，地位仅次于（孔子），被后人尊称为（“亚圣”），名（轲），字（子舆）。《孟子》一书是他及他的弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。他主张“仁政”、“民贵君轻” 南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”。
②读准字音
畎（ quǎn ）亩 傅说（ yuè ） 胶鬲（ gé ） 孙叔敖（ áo ）
百里奚（xī ） 行拂（fú ） 曾（zēng ）益 拂（ bì）士
2.初读课文，朗读展示
①听录音范读
注意：读音、停顿、重音，节奏。
② 画断句节奏
过渡语：本文中有一些句子的节奏较难把握，请同学们试着完成导学案里部分句子的节奏划分。
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，
管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
故/天/将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，增益/其所不能。
师：同学们，谁能将这篇课文完整地读一读，要求读准字音、读出停顿、读出抑扬顿挫的气势和美感。
③指名读。
④齐读全文。
3.译读，翻译展示
①我们把握了朗读节奏，读准字音，文章就读懂了一半，下面分小组互读互译，将不理解的字词句找出，在组内解决，或者问老师。同时，小组合作完成归纳积累重点词语部分
学生质疑（小组代表提问，教师学生共同解答）
师：孩子们还有疑问吗？如果没有，我考考大家。
重点词语解释：
举于士 苦其心志 拂乱其所为 曾益其所不能 人恒过
入则无法家拂士 而后喻 管夷吾举于士
翻译重点语句
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋苦，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
明确：所以上天将要降下重大的责任给这样的人，一定先使他内心痛苦，使他筋骨劳累，使他经受饥饿，使他资财缺乏，使他做事不顺，通过这些途径使他的心惊动，使他的性格坚强起来，增加他的才干。
师：翻译得准确吗？这个句子是名言，同学们不仅要理解，还要背下来。下面，把它齐读两遍，牢记下来。
入则无法家拂士：在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士。
出则无敌国外患者：在国外如果没有与之匹敌的国家和外来国家的忧患。
然后知生于忧患，而死于安乐也：这样之后才知道因有忧患而得以生存,因沉迷安乐而衰亡。
②归纳积累：识记重点文言词语（小组合作学习）
通假字：曾同“增”，增加 ； 衡通“横” ，梗塞，不顺； 　
拂通“弼”，辅佐。　
词类活用：
形容词的使动用法，“苦”使……痛苦；“劳”使……劳累；“饿”使……饥饿；“空乏”使……资财缺乏；“拂乱”使……受到阻挠；“忍”使……坚韧；“动”使……惊动
名词作动词 过， 犯过错。
动词作名词 入，出 ，在国内 在国外
一词多义(虚词)：
于：舜发于畎亩之中：从 故天将降大任于是人也：给
征于色：在 生于忧患：在
而：而后作：承接连词 而死于安乐也：并列连词
发：发于畎亩：举，被任用 发于声：表现
拂：行拂乱其所为：违背 拂士：通“弼”辅佐　　
古今异义词：
举于版筑之间（今义：建筑，修路 古义：捣土用的杵 ）
举于士（今义：士兵 古义：狱官 ）
（四）研读课文，交流展示
师：书读百遍，其义自见。通过刚才的学习，我们知道这是一篇典型的议论文，说的是造就人才和治理国家的问题。虽然只有短短的两段话，却充分论证了一个道理。请同学们仔细读课文，小组自由讨论完成下面几个问题：
研讨问题一：找出文中的中心论点是什么？文章是如何一步一步论述论点的？
研讨问题二：文中举了六个人的经历，这六个人有什么共同特点？从这六个人的经历中可以得到什么道理？这在论证中属于什么论证方法？
研讨问题三：请举出古今中外同类型的事例。
明确：问题一：找出文中的中心论点是什么？文章是如何论一步一步论证论点的？（用了哪些论证方法？ ）
中心论点：生于忧患 死于安乐
论证过程：
1.摆事实：（举例论证）结合研讨问题二分析，分析基础上解决研讨问题三。
过渡语：在摆事实的基础上，作者又接着如何论述的？
2.讲道理：“故天将降大任于是人也”一句由列举事实过渡到讲道理，说明人才的造就必须先经过磨练。
师：作者认为要经过哪些磨练？
明确：“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。
师：达到一个什么目的？
明确：“动心忍性，曾益其所不能”。
师：说的很好。我们可以理解为要想成就大事业，必须先经历生活、思想、行为上的磨难。那么，作者认为人才应该具备什么条件？
明确：人才必须有坚强的意志和毅力，以及才能。希望同学们成为这样的人才。那么人才的造就除了客观环境的磨难，还要靠什么？（犯了错误要改正，有了不顺要振作，靠的是自己还是别人？）
明确：自己。
师：由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调了人的主观因素。我们上边说得这些都是论中心论点的哪一点的？（生于忧患）哪一句说的是“死于安乐”？（入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒忘”）
师：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒忘”，这一句说的是亡国的道理，怎样理解？
明确：采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞臣弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。
延伸：你知道哪些关于“死于安乐”的故事吗？
例如：越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。
李自成 陈胜 阿斗等
3.得结论：生于忧患 ，死于安乐 。
师小结：这篇议论文先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到一般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。运用了举例、讲道理的论证方法。
师：回过头来同学们还记得---同学在课前三分钟给我们讲的故事吗？通过我们这节课的学习，你知道老虎为什么死了吗？
明确：老虎只有享乐，没有警惕。只有不可一世，没有忧患意识。最终导致死亡。那么请同学们记住优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。同时我们也要知道人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。希望你们在今后的人生道路上遇到困难和挫折，能勇敢地面对，做生活的强者。最后将课文齐诵一遍。
明确研讨问题二：共同点：出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了伟业。
启示：苦难是对人生的一种磨炼，我们只有战胜苦难，才能取得成功。一个人若想成就一番伟业，就必须在思想、身体、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。强调：论证“生于忧患”的观点。
明确研讨问题三：盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
解释：西伯姬昌被拘禁而扩写《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才写了《离骚》；左丘明失去视力，才有《国语》；孙膑被截去膝盖骨，《兵法》才撰写出来；吕不韦被贬谪蜀地，后世才流传着《吕氏春秋》；韩非被囚禁在秦国，写出《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大都是一些圣贤们抒发愤懑而写作的。
（五） 理读课文 收获展示
师：请同学们整理一下这节课所学习的内容，你得到了哪些启示？或者想到了哪些与本文中心论点相类似的名言警句都可以谈一谈。举例：
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
天行健，君子以自强不息。
宝剑锋从磨砺出，梅花香至苦寒来。
谁经历的忧患多，谁懂得东西多。
（六）布置作业　　
1．背诵《生于忧患，死于安乐》　　
2．把自己对“逆境中造就人才”这人道理的看法形成书面文字，写一篇300字左右的议论文。　
八、板书设计
生于忧患 死于安乐
孟子
摆事实： 推论： 曾益不能

讲道理：个人成才 国家

得结论：生于忧患 死于安乐
九、 教学反思
我们说读书研究书读百遍其义自见，那么用在备课上也是，如果一篇文章反复研究打磨，最终它将会成为一篇优秀的教学设计。一篇好的教学设计，势必在教学过程中能有一个好的发挥。
经过第一次上课得到的经验，在二班上课之前的早自习课上，我先让课代表领着同学们预习课文，包括文章作者简介，字词的注音，并让各小组组长领着学生根据书下注释先了解文章大意，在此基础上，我本次授课相对于第一次授课，有了一些进步。本节课的最大亮点在于第二次小组合作。我给学生三个研讨问题：问题一：找出文中的中心论点是什么？文章是如何论一步一步论证论点的？（用了哪些论证方法？）问题二：文中列举了六个人的经历，虽然经历不同，但是他们有什么共同特点？你得到了什么启示？这在论证中属于什么论证方法？问题三：你能举出古今中外同类型的事例？学生小组内分工明确，并且在问题三的组内分享故事中，孩子们能够积极发言。课件孩子们的课外阅读量有所增加。
这节课有亮点的同时，也有缺点。比如说在拓展延伸环节，当让孩子们谈谈这节课带来的启示时，学生们思维已经被考试答题模式固定住。思维不够灵活。这是我值得反思的地方，更应该注意对孩子们能力的培养。