浅谈如何上好小学语文精读课.doc

浅谈如何上好小学语文精读课“精读课”是指对教材中一类课文的教学。教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的语言积累。语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。导读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。导读课如何教，“教学有法，教无定法”。由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们教师可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程。一、导读课的教学原则在教学目标上，要突出自学能力的培养；在教学内容上，突出重点、难点；在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；在教学方法上，突出启发诱导；在教学程序上，体现简化实效。二、低年级一篇课文导读教学的程序低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作硬性要求。这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：“初读读正确；熟读读流利；理解地读读出感情”。“初读”：要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。这一环节主要做好以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。可以用生动的导语或创设情境等手段。第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读。第三，检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。第四，检查、指导读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。“熟读”：要求是读流利，即读得通顺、流畅，比较熟练。这一环节，一般应做的几项工作是：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二，限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三，通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，比如，指名读、句段填空、复述课文内容。“理解地读”：就是要求在理解课文内容的基础上读出语调、重音、速度和停顿。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。一般应做以下几项工作：第一，让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让学生相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结论；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。需要结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深入读课文时解决。第二，指导学生个人试读感悟，进入课文描写的情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美、情真的重点段重点处理。先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗读表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。以上三步，不要截然分开，而要穿插进行。第四，当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后，可以进行生字的字形分析和写字指导。读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课后提供的范字描红，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时间。低年级“三读式”教学程序，体现了“以读为主，寓讲于读”的精神，符合“读书百遍其义自见”的传统经验。同时又加强了识字和朗读训练，利于为语文学习打好基础。这一教学程序如果用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字”，第二课时就是“理解地读、写字”。三、中高年级一篇课文导读教学的程序中年级学生已经认识了2000多个汉字，有了一定的阅读能力。在这种情况下，阅读教学应更加放手，让学生自读自悟，放手在自读的基础上发表自己的见解。为此，一篇课文的教学顺序大致可以安排为：“自读自悟读通、读懂；汇报交流深化、提升；读背说写积累、运用”。“自读自悟”环节的要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。这个环节应约占一篇课文教学时间的一半。教师在这个环节的主要工作是：第一，激发学生阅读课文的兴趣。有激发阅读本课兴趣的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法。第二，指导学生读课文（中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读），读的遍数可以从实际出发，但必须做到读得正确、流利，达到从整体上把握课文内容的程度。初读课文时要注意认识、读准生字，扫除读文障碍。第三，让学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；第四，让学生提出自己不懂的问题。“自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”。一悟词句，通过充分的读理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。必须指出的是，这个环节要求学生“自悟”，悟出的可能不全面不正确，这不要紧，关键是引导学生经历这个在读中自悟的过程。在开始指导学生自读自悟时，中年级学生阅读能力较差，可以“小步前进”，即把自读自悟的环节分成几步，每一步都提出明确的要求，然后让学生读读悟悟，画画批批，以便使学生逐渐掌握自读自悟的步骤和方法。学生自读自悟，教师干什么？教师不要急于把自己的想法讲给学生。其实这个环节，正是因材施教、帮助个别学生的良好时机。“汇报交流”环节的要求是：交流读书心得，突破重点、难点，进行语感训练。这一环节对教师来说，正是顺学而导、实现教学预设和生成的重要时机。主要做以下几件事：第一，引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题（交流可先小组再全班）。第二，对学生的讨论交流进行引导、点拨。引导，要兼顾内容理解、情感体会和表达形式，要抓住重点和难点。点拨，要对好的见解恰如其分地肯定和鼓励，对感悟不深或错误之处，要策略地指出并指导矫正。第三，指导品读重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练。学生汇报不出反映文章主旨的重点句、段，教师应以平等参与者的身份向学生提出，展开重点、难点教学。第四，教师要善于在讨论基本达到预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。经验证明，“汇报交流”这一环节进行的好坏，关键在学生是否能充分地“自读自悟”。不充分地读书，或只读不思考，就让学生讨论交流，很可能离开课文乱说一通，谈不出任何有价值的东西。“读背说写”环节的基本要求是：拓展学习，积累运用。主要工作有：第一，拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇。第二，指导语言积累，背诵全文或典型段落。第三，说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有经验或生活实际，进行说话或小练笔。第四，指导学生复述课文。第五，让学生听写、抄写或默写自己喜欢的，或指定的段落、语句。第六，指导分析字形和写字等。这些工作除了识字、写字、抄写词句，每篇导读课文必须安排外，其他各项可根据课文内容、形式特点和教学需要，选择一两项即可，不必每篇导读课文面面俱到。上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话过程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感知信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。我市小语整体改革多年的实践证明，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活的创造空间。各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。如何上好语文精读课伴随着新课程，我们全体教师一直在学习、研究、理解，不断推进新课程，至于语文课中的讲读课究竟怎样上，也是咱们共同的疑问，但教无定法，结合平时的教学实践，谈谈我的一点粗浅看法。课文中的字、词、理解文章大意，这些对于高年级学生来说，可以通过自学、小组合作学习来解决了，就不用单设一课时来学习，要想检查学生对这些内容的掌握情况，通过指学生读课文，看能否读通顺，交流读文收获时，我们便能了如指掌。针对个别情况，强调一下就可以了。讲读课文究竟讲些什么，我想不言而喻，当然是学生理解不好，理解不透的内容，如：我们将从本课中，学到些什么内容，作者写作方法是什么等，由学生疑难之处，引导学生抓住每篇文章的一条贯穿全文的主线来理解，感悟。就像晏子使楚这篇精读课文，由楚王想侮辱、侮辱，最后不得不尊重晏子，这是为什么？来展开学习，而我主要通过启发、诱导，激发兴趣，以读代讲，师生交流，来体现教师是课堂的主导，学生才是学习的真正主人。每篇讲读课文只是这一类课文的一个引子，所以还应让学生对本文的学习起到举一反三的作用，所以，一般情况下，我都通过查找资料或找到新老教材的相通之处，进行拓展延伸，可以拓展阅读，也可以拓展说话、写话训练，拓宽学生的知识面，增强学生对相关知识的理解深度。执教晏子使楚一课后，我对如何上好一堂语文讲读课感触更深了。一节精读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我认为，在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，才能激发学生表达的欲望。我针对教材特点，用师生间纯真、质朴的心灵对话，努力营造一个充满友爱、平等交流的和谐课堂。根据课文具体内容，抓住主要人物的神态、语言，进行分析、讨论、思考来感悟人物的性格特点。引导学生抓住关键词语反复朗读、理解，在读中走进人物的内心世界，让学生在反复诵读中产生自己独特的情感体验。读成为了学生与文本进行情感交流的纽带，而这种情感体验也正是心灵深处的。同时这样的引读，使学生对本文中晏子高超的语言艺术深刻领悟，并深入学生的心灵。我想正是教学中注意了语文工具性和人文性的统一，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合，注重了老师、学生、文本三者之间自由民主的构建，学生才得以敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞。总之，朗读是感情的基础，朗读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能深入。在深入解读文本，在教师引导学生多角度、多层面地触摸语言，揣摩语言之后，让学生谈感受、说体会，可谓水到渠成。在学生交流中，实现了学生、教师、文本之间的对话。学生真正用“心”去思考，去咀嚼、去体验，使学生在读中感悟，轻松愉悦地理解课文的真正内涵。我想我们每位语文教师都是一个语文教学的艺术家，只要你对文本细心、精心去雕琢，你会发现同一篇课文，你每讲一次就会有不同的发现，不同的方法，我想有各级业务领导的指导，有大家的努力研究，语文精读课不会再是我们以前“一言堂，满堂灌”的局面，而定会绽放出散发奇香异彩的一朵最美的奇葩！小学中高年级语文精读课文课堂教学模式初探随着新课改的不断深入，传统语文课堂教学模式中存在的问题越发凸显，为了促进我校语文教师的专业发展提高我校语文教学质量，特对中高年级语文精读课文的课堂教学模式进行了专题研讨，并取得了一定的教研成果。传统的语文课堂教学中，受应试教育的影响，教师把学生当成一个容器，单方面的往容器里灌装应考知识，随意地肢解课文，学生提不起精神，不能积极地投入到学习中去，所以语文课堂教学往往事倍功半，甚至无效，更有甚者就是扼杀了学生学习语文的兴趣，湮灭了汉语言的无穷魅力。我们经过观课听课评课议课，一致认为中高年级精读课文课堂教学的处理可以遵循如下模式：第一课时引导帮助学生扫清字词障碍，把课文读通顺。在具体的教学细节中，教师应该收放灵活，既不脱离文本，又不拘泥于文本，教给学生识字解词的方法，给学生创造必要的运用词语的情境，让学生在听说读写的训练中夯实语言基础。第二课时着力解读文本，突破教学重点，感受课文主旨，在多种形式的朗读中和作者的心灵沟通，进而陶冶情操明白道理。在具体的教学细节中，教师可以给学生提供思维方向，全力引导，引导的语言简洁明确，切忌拖泥带水，尽量让学生在自己的参与中抵达学习目标，把握课文精髓。这一环节的学习设计，读很重要，书读百遍其义自现，但是课堂就四十分钟，所以教师就应该在读的环节做做文章，抓重点词句进行启发。阅读指导力度小不好，一味地放手读也不行，一是时间不允许，二是学生对枯燥的一遍遍的读也不感冒，毕竟孩子们还小，他们的阅读还不自觉，还需要方向定位，还需要趣味激励。第三课时是对文本整体的回归，对主题的升华。在具体的教学细节中，教师应该根据文本特征进行恰当拓展和专题训练。比如文本是叙事明理型，教师可以引导孩子联系生活，把生活和文本进行比较，进而使自己受到的教育更深刻。比如文本是写景状物型，教师可以设置小练笔，让孩子们尝试对学到的描摹手段进行实际演练。这些都属于综合性语文学习活动，是学生提高语文素养提高表达能力的必要途径，所以对主题的升华对内容的拓展对专题的演练不能流于形式。另外在这一课时的教学中教师可以设计几个别致题目，对课文中的知识点进行浓缩整合，让拓展出去的思维再回归文本。教学中有了路子引领，课堂教学就不会如一盘散沙，学生有了教师的提纲挈领，学起来也有章可循，师生配合得力，整篇课文的学习效果就事半功倍。教无定法，但是教有大同，研讨中老师们深刻认识到无论在哪一课时哪一教学环节，教师的“导”都应趣字当先，有了“趣”，学生学起来才有劲才放松，因为小学生的有意注意是短暂的，教师引导得有趣就能不断地抓住孩子的有意注意。当然，教师要做到引导有趣，需要更深入地挖掘教材，更宽广地拓宽语文课程资源，需要不间断地学习充电。