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科学教学点滴

近一段时间，对科学的教学进行了反思，下面就如何提高科学教学成绩说说自己的浅显看法，与大家探讨交流。
一、科学课的特点
1、知识内容生疏。高年级知识内容与中年级（三四年级）相比起码有三个变化，一是时间上由当代向古代变化，比如生物的进化是远古时代的事情；二是空间上由近距离向远距离变化，如太阳系、银河系、宇宙都是非常遥远的事物；三是物体的性状由宏观物质向微观物质变化，如病毒和细菌用肉眼是直接看不到的。由于这些变化，很多内容远离教师、学生的生活，因此对教师和学生来说比较生疏。
2、知识面较宽。小学科学是启蒙教育，不要求学生掌握过深的概念，但知识面很宽，不仅涉及到自然科学的各个方面，还涉及到科学文化（科学史）、社会科学、思维科学的一些内容。如，六年级下册“风格各异的建筑”单元的内容，是集科学、技术、文化、环境等为一体的综合性内容。
3、知识开放性强。高年级很多知识的外延是开放的，它的深度、准确性没有一个尺度。
4、知识的联系性强。按照循序渐进的原则，高年级很多知识是建立在中年级基础之上的，知识起点比较高。比如“生物的繁殖”是在学生认识了“多样的生物”、“生物的生命周期”之后设计的，如果学生对前面的知识掌握的不好，或教师没有教过中年级的课，理解高年级的知识就会感到吃力。
二、学习策略的指导
学生对科学探究的过程和方法处在起始阶段，教师指导学生探究的策略要以具体的方法为主，让他们了解科学探究的过程，知道怎样去探究。到了高年级学生对科学探究有了一定的基础，教学的重点开始从学会探究向探究的更深刻，更全面过渡。因此，教师指导学生探究的策略由具体指导向综合指导发展，即由提供具体的方法向提供思路，由同步指导向分层指导发展。
1、给学生提供思路
所谓提供思路就是当学生学习遇到困难，百思不得其解，产生某种强烈的需要帮助时，教师就进行适时点拨，使其豁然开朗。这种指导不是封闭式的，而是开放式的，能够最大限度的发挥学生的主体能动性。提供思路的主体可以是教师也可以是学生。（1）教师通过案例进行指导。比如五年级上册《传热比赛》一课中的活动1“勺柄冷热的变化”，教师可以从实验题目开始给学生提供这样的思路：要进行该实验一要有热源，二要有受热的物体，三要有观察到热传递的载体。学生在这一思路指导下就可以设计出多个实验方案。（2）学生通过交流与评价，也可以达到相互提供思路的目的。
2、对学生进行分层指导
高年级学生的学习水平存在差异，同一个内容，他们的关注点不同，理解的程度也不同。教学要面向全体学生，就要根据学生的实际进行分层指导。教师要做好分层指导，一要准确把握不同水平学生的“最近发展区”，并以此来设计分层指导的内容。二要选择合适的指导方法。如，可以根据教学内容收集相关的资料，制作成“资源库”以网页的形式输入电脑，供学生学习时查阅。还可以根据预测判断学生在探究过程中可能遇到的困难，像活动思路、活动方法、整理信息的方法及活动中的注意事项等，有重点的用文字、图表、概念图等方式呈现在一张卡纸上做成指导卡。当学生遇到困难时，可向指导卡寻求帮助。
三、面对科学开卷考试的现实，我认为还要做到以下几点：
1、想方设法开拓学生的知识面，让他们更多的记住课本上的内容，研究试卷就很容易的可以看出考试题目很多来源于每一课的总论部分等。尤其是填空题和选择题。
2、可以从网上下载一些科学的习题，让学生记在自己的笔记本上。
3、教师要时刻注意周围自然景观，比如日食、月食等，一旦出现要抓住时机给学生指导，让他们明白其中的道理。
总之，只要我们能够科学、准确的把握科学教材的特点，理解教材内容，并能从学生的认知水平和生活实际出发，进行教学设计，就能较好的完成的教学任务，提高教学质量。