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读数学
  三年前我在教四年级时，曾经就在开始班里试行了“阅读教学”，那时候还不知道这种以读的方法学数学正是所谓的“阅读教学”，之所以有这个想法，是因为好多孩子在做数学题时，不是读错题，就是不太理解题意，总之都跟“读”有关系。因此，就要求像读语文一样开始了读数学。
三年来，我将数学阅读合理的插入到数学课堂基本环节中去，采用各种手段促进这种“读”，使得“读”形式多样而不单调，让学生多读，读懂，读透。在与孩子们共同学习的这几年中,我感受到数学是充满魅力的,数学语言虽平淡但言简意赅,不同年龄段的孩子使用数学语言的方法也是不一样的,抓住不同阶段孩子的特点进行教学,会使数学课堂更有吸引力,孩子更容易接受. 更喜欢上数学课。
数学怎样“读”
    那么数学到底应该如何“读”呢？难道仅仅就是单纯地“读”、机械地“读”吗？我认为其实不然，这里的“读”应该具有更多的数学特色，包括各种读的内容，比如读题目、读图意、读计算等，每一种内容具有不同的读的技巧。
   1、读题目。对于中高年级的学生来说，识字量逐渐增加，对于他们来说读简单的题目，最容易粗心，总以为那太简单了，不值得一读。正因为如此，才会有读错题的现象。因此，我就提高读的要求：“谁能带着感情来读？谁能读出它的意思等等？”如果只是枯燥地读，时间久了他们会厌烦，那么“以趣引读”会是个好方法。在学习比较一课时，题目要求“最长的画√，最短的画×”。我先让他们读了一遍，结果有的人随口敷衍，于是我启发他们带着感情来读，读出字词的轻重来，可以打拍子也可以加动作，大家来比比看。孩子们一下来了兴致，觉得读数学也可以像读语文一样充满感情，在读的过程中也发现了在题目中“最是个关键的字，并且最长最短都只有一个，从而顺利地完成题目要求。这种给读增加趣味性使学生不再认为读是枯燥的，反而愿意去读，不由自主地利用读掌握数学知识。
   2、读图意。教材中有很多看图理解题意，有对话框里的话，还有图片等等。孩子们总是不能正确理解图意，也就不能选择正确的方法去计算。其实数学中的图也是可以读的，在弄清图意后用自己的话说说，能说什么说什么。比如让孩子仔细观察图后用完整的语言把图中的意思说出来，当然在孩子读图时要要求他们边读边发现图里面的重要信息，比如问号的位置，物体数量的多少，已知条件等等，不是只动动嘴而已。在读图意中也有个好的方法，就是“以思伴读”，也就是说让孩子带着思考去读，边读边想图中每一个符号的意思，每一种物体之间的关系，已知条件和所求问题分别是什么。在思考中孩子们才会用心去观察，不仅仅是看图列式，在认识钟表，统计图时，只有伴着思考去观察去读，他才能看清时针，分针的位置及变化，才能看全每一栏里的重要信息。可以说读图说话的过程不只是动嘴的过程，更是一个动脑的过程，也只伴着思考的读才是有价值的有效的。
  3、读计算。将计算的过程读出来。也许有人会说计算的目的不就是答案正确吗，还用读干什么？读算式的过程都可以再做几道题了，但我想说这个时间花得值。在我教连加、连减、加减混合时，我要求孩子们不仅仅要把先算的第一步写出来还要读出来。刚开始孩子们读得有兴致，后来就不想读了，觉得麻烦不想读，只要算正确就好了，但我没有同意，在通过长期的这种训练后，这种读的好处在做题中慢慢体现出来了。读计算过程不仅仅可以使他们明白正确的运算顺序，还方便检查自己的计算是否有误，错误率大大减少了，于是原来那种不想读的抱怨声少了，在每次做这种题时，孩子们会自然而然地将计算过程读出来。
 4、以疑导读。 在很多时候，老师让学生“读数学”时，只是仅仅要求“请同学们把×××读一遍”，等学生读完后，老师再和学生一起分析。所以当老师提出读的要求后，很多学生就是按照老师的要求仅仅读书而已，而不在读的过程中主动地去体会，去发现所读的内容中所蕴涵的数学知识。以“疑”导读就是让学生带着问题读。教师在提出读的要求之前，要先让学生明白为什么读，在读的过程中要解决什么问题，然后让学生带着这个疑问去读，读完后再一起来解决这个问题。这有点类似语文中的阅读。学生只有明白了读的原因后，才会带着目的去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，而不是盲目地莫名其妙地读书。
5、演数学。到了高年级，解决问题越来越难，仅靠读孩子们不一定还能理解，因此就借助于“演”来帮助孩子理解题意。路程问题、行程问题、买门票、购物等等一些难解的问题，先让学生读，然后再抽取已经读懂的孩子到讲台前表演，更直观的将题意展现在学生眼前，一目了然。当然，要告诉孩子，这都是建立在读的基础上的，在读的过程中，大脑里要有表演的细胞，表演的欲望，要有丰富的想象力，这样才能边读边思考边理解。
   语言是思维的外壳，是思维的物质形式，在数学教学中，应该把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来，逐步培养学生读数学的习惯。学生能从读数学中体会到数学学习的乐趣，并且能逐渐有意识地利用“读”来解决问题，学生在读的过程中体会到了数学的价值以及数学描述中所渗透的感情……在课堂中不仅可以时常听到学生那琅琅的读书声，还可以使课堂更生动，效率更高。
    俗话说“书读百遍，其义自见”同样“数读百遍，其义也自见”数学不再是单纯的知识学习，也不只是平乏的数字符号，它也可以变得充满生机活力和韵味。“读”就是达到这些目的的促进者。在数学中应提倡这种方法，让学生在知识、能力、情感态度各方面得到发展。告诉孩子们，同样大声的读数学吧。