教学设计《从现在开始》第二课时.doc

从现在开始第二课时教学设计 设计理念根据学生身心发展和学习语文的特点，培养学生自主、合作、探究的意识。教学过程中以生为本，以学定教，巧设情境，调动学生的各种感观，激发学生的学习兴趣，了解猴子当选万兽之王的原因，让学生懂得热爱生活，尊重他人。在落实三维目标的同时，逐步提升学生的人文素养和语文素养。教学内容义务教育课程标准实验教科书 语文（人教版）二年级上册第五单元21课。教材分析这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。教学目标1.知识与技能：复习本课的生字词，能用“（ ）极了”、“（ ）来（ ）去”、“立刻（ ）”说词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法：调动学生积极的情感态度，引导学生自主探究。在创设的情景和各种形式的朗读中，让学生自主体会课文中蕴含的情趣和道理。3.情感、态度与价值观：懂得尊重别人的生活习惯，尊重别人的道理。教学重点、难点理解文中词句的意思，感悟课文内容，明白猴子当选万兽之王的原因。教学准备教师：多媒体课件 学生：课前制作动物头饰。教学过程一、创设情境、走进童话1、创设情境，说话训练。2、复习生字词3、激趣质疑设计意图：创设轻松愉快的童话情境，让学生带着愉悦的心情走进文本。二、自主体验、沉浸童话1、学习第二自然段自由读第二自然段，边读边想：猫头鹰是怎样当“万兽之王”的呢？用横线划出它下了什么命令。（1）品读猫头鹰下令的句子。1）观察插图，理解“神气极了”， 2）学习积累： 极了、立刻 起来2）感情朗读。（2）品读“议论纷纷”、“叫苦连天”。1）创设情境，再现“议论纷纷”。2）启发想象，角色体验，理解“叫苦连天”。3）感情朗读。设计意图：此环节的设计既兼顾了朗读的指导，也发挥学生想象，学生与文本对话，利用文本情境帮助学生自然而然地理解词语。2、小组合作学习第三自然段（1）出示小组学习要求。（2）小组合作学习。（3）汇报表演。设计意图：通过角色体验，自主理解，引导学生真正走进文字，触摸文字，去感受文字背后蕴含的丰富情感。3、自学第四自然段（1）默读第四自然段。思考：为什么小猴子成了“万兽之王”？（2）理解“习惯的方式”。（3）想象说话：猴子大王话音刚落，小动物们会说些什么？设计意图：创设具体的语境，进行想象说话，既发展了语言，又发散了思维。三、拓展延伸、走出童话1、拓展想象：你想对小猴子猫头鹰袋鼠说些什么？2、我会判断：谁是尊重别人的好孩子。3、在生活中，我们应该怎样和同学、老师和家人相处？设计意图：联系生活，指导学生的实际生活，深化主题。教学反思 从现在开始是小学低年段的一节阅读课，结合课程标准的理念、教材编写的意图以及课堂教学的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自己有以下三个亮点：角色表演，自主体验苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而角色体验则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。在教学中我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演，如：猫头鹰的神气，袋鼠的激动，小动物跳着走路等。又如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。通过角色体验，学生完全理解了袋鼠的自私，也深刻地体会到小动物们的苦不堪言。二、以读为本，读中感悟在语文课程标准中指出：注重情感体验。课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。学生在多种形式的朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。”这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气”，最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”，也就是要求学生入情入境地表演出来。三、语言训练，扎实有效语文是人文性与工具性相结合的学科。创设轻松愉快的童话情境，让学生带着愉悦的心情走进文本的同时，注重语言文字的训练，当学生扮演小动物时，引导学生用“我是_，我喜欢_来_去”这样的句式介绍自己。 本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：面对二年级的孩子，课堂语言不够亲切、流畅和精练。在以后的教学中，我应该在课前揣摩每个细节，注重课堂生成，使我的语文课上得更精彩。 3