吉俊先《荷叶圆圆》教学设计.doc

教学设计表
学校 濮阳县梨园乡后寨小学
学科 语文 授课年级 一年级 教师姓名 吉俊先
章节名称
《荷叶圆圆》
计划学时
2
课堂改革
设计理念
新课程背景下的小学语文课堂教学设计，要树立“一本”（以学生为本）、“二让”（让语文走向生活，让生活走进语文）、“三维”（从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发）的基本理念；按照文本解读（前提）、目标设定（方向）、资源准备（基础）、教学流程（关键）、教学反思（延伸）等基本程序和策略方法进行。
学习内容分析
(可附加知识导图)
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
学习者
分析
一般特征
一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。
初始能力
我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
教学
目标
课程标准
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对文中内容的领悟取代教材的讲解分析；让学生自己的独立思考取代统一答案；让学生自己的感性化认识取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
知识与技能
1、认识“荷”、“珠”等12个生字，会写“朵”“美”等六个字。　　
2、正确、流利地朗读课文。
过程与方法
1、有感情地朗读课文。　　
2、深入理解感悟课文内容。　　
情感、态度与价值观
1、初步感受夏天和大自然的美好。　　
2、学会发现生活中的美。　
教学重点、难点及解决措施
重点分析：　　
1、正确、流利、有感情地朗读课文。　　
2、在朗读中，感受出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情，感受出夏天的美好，激发出对美的向往。　　
难点分析：　　
读出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情，发挥想象，深入理解课文内容。　　
教学策略
选择与设计
１．采用自主、合作、探究的学习方式
２.以读为主，重视读的实践过程。
３.扩展思维，激发想像，培养学生综合应用能力　　
４.现代教育技术辅助语文教学，提高课堂教学效率。
５.以“游戏”的形式贯穿教学始终。
教学环境
□ DVD+TV □ 教师机+投影（上网/不上网）
□ 教师机+投影+电子白板 □ 教师机+投影+应答分析器
□ 电脑教室+投影（上网/不上网） □ 电脑教室+电子教室控制
其他：
资源与媒体应用分析
知识点
媒体内容
与形式
使用方式与时机
使用目的
资源与媒体
来源
　导入新课
视频、
ppｔ
与导语结合 播放
创设情境　　
激发探究　
下载
自制
字词学习
ｐｐｔ　
播放　游戏识字
激发兴趣　　
增强趣味性　　
下载

阅读感悟
ｐｐｔ
引导感情朗读
直观生动，激发想象
下载
教学过程（可续页）
教学环节
教学
内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
教学策略、方法
（一）创设情境，点燃激情　
导入新课
3
分
钟
（一）导入、激趣—“我会看”　　
1、同学们，今天老师要带你们去欣赏美丽的风景。你们高兴吗？　　
播放录像——《美丽的夏天》　　
2、 你看到了什么？
3、 荷叶是夏天比较有代表性的植物，蜻蜓和青蛙是夏天比较有代表性的动物。　它们之间会发生什么故事呢？
今天，我们一起学习第14课《荷叶圆圆》。出示课题。指导书写课题。
　情绪高涨，　　迫不及待地想欣赏美景　
根据学生的知识水平，利用直观形象的录像资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，创设优美的情境，激发学生探究的欲望。
（二）阅读质疑，自主探究
初读课文，整体感知
10
分
钟
１、 借助拼音用自己喜欢的方式读文，注意读准字音。
２、 再读课文，把你不理解的地方作上一个你喜欢的记号。　
３、想一想：　　
荷叶有哪些小伙伴？
他们是怎样玩耍的？　　

自由读课文，作记号，想问题。
学生自主选择读书方式，激发学生读书的愿望。
（三） 多元互动，合作探究
交流成果
25
分
钟
l 检查字词掌握情况，出示课件
1、帮青蛙捉住荷叶-拼音与生字连起来
2、青蛙跳荷叶-读字词
3、摘苹果识字游戏
l 朗读感悟
(一)用看图的方法学习第一自然段
1、练读“荷叶圆圆的，绿绿的”一句。
　师：读了课文后，你们知道荷叶是什么样的？（出示课件荷叶）
　（生：荷叶圆圆的，绿绿的）
2、句式训练
　师：对呀，荷叶圆圆的，绿绿的，你们能象这样说一说荷花、桃子和桔子吗？
　(三)研读第二自然段（教给学生学习方法）
　导语：小朋友真厉害，真像是出口成章的小博士，那你们知道，荷叶的好朋友都有谁呢？
师根据学生的回答出示小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图片。
1、那你们知道小水珠是怎样和荷叶在一起玩耍的？（课件出示，第二自然段字幕）
①学习理解字词：“摇篮”、“躺”、“眨”。
②指导朗读。
　师：谁愿意把自己当成是小水珠，来读读这句话？就好象是自己躺在摇篮里一样的舒服。
　三、学习第3—5自然段
1、 学习理解字词：“停机坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游来游去”、“笑嘻嘻”、“停”
2、 　导语：小水珠把荷叶当成自己的摇篮它躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，那小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿又是怎样和荷叶在一起玩耍的？请同学们自由地读读这几个自然段。（课件出示3—5段字幕）
　①理解“停机坪”。
　　　师：同学们见过停机坪吗？）飞机降落的的地方，就叫停机坪。想想，小蜻蜓为什么要把荷叶当成它的停机坪呢？
②摆“立”的动作。
　师：你说得很好，瞧，老师这儿有一只蜻蜓，还有一片荷叶，谁来把蜻蜓立在荷叶上的姿势摆出来。
③游戏：
师：你真是一个会抓关键词读书的好孩子。同学们现在都是“坐”着的，而老师是——“立”着的，现在，老师要和大家玩一个游戏，我手中有许多表示动作的卡片，呆会儿，你们就根据老师出示的卡片，做相应的动作，看谁反应最快，而且又不会出错。先后出示（卡片字词：“立”“眨”“蹲”“立”“捧”“游来游去”“停”“笑嘻嘻”“停”“坐”“摇”“展开”）。
2、初读3—5段，引导学生感受动物的内心情感。
　师：有很多同学都把动作做对了。请你们再想想小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿和荷叶在一起玩耍、游戏，他们的心情会怎样？好，那你们就把自己当成是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，把你们对荷叶的喜爱，和你们自己心里的快乐给读出来。（课件展示3—5段字幕并配古典音乐）
3、配上动作，再次朗读。
　师：老师听见同学们读得非常认真，非常入迷。如果能再加把劲就更好听了。现在，请你们四人一小组，挑选自己喜欢的角色练练，可以加上小动物的动作和表情，自己读不好的地方，可以请教你的好伙伴，别人读得不好的，可以帮帮他。呆会儿，我请同学上台来表演。
　4、朗读展示
　　师：①谁来演小蜻蜓？请你来?
　②谁是快乐的小青蛙?
　③谁是可爱的小鱼儿，在哪儿？
④老师也想演一演？你们欢迎我吗？好，咱们一起来把荷叶圆圆这篇美美的课文读一读、演一演，好吗?（配乐）
　四、生板书，回顾课文内容
　①生将板书补充完整。
　　师：多美的荷叶呀！多快乐的小动物哇！瞧，它们把这美丽的荷叶分别当成了什么呢？在这美丽的场所，它们又是怎样尽情地玩耍的。（师随意贴“停机坪”“歌台”“凉伞”、“立”、“蹲”、“游来游去”）
　老师这儿（手指板书）有一些词卡，谁愿意上来把它们贴在合适的地方？
　师：请你来摆小蜻蜓的，……
　②师生说话，背诵课文。
　师：来，咱们看着这里的板书，我说第一句，你们能说出后面的句子吗？好，咱们来试试看。

接受
识字挑战　

用这种句式说句子

荷花，。　桃子，。　　　　桔子，。
观察并用心体会感受“躺在摇篮里“的感觉。　

说出自己内心的独特体验　　

游戏的形式学习生字，激发识字兴趣，加深印象，为熟读课文作铺垫。

设计此活动是帮学生更好地理解这个字的动作字意。

扫除词语障碍，为后面学生自主研读课文服务。

以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，充分体现自主、合作、探究的学习方式。　　

激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更进一步读好，活跃课堂气氛，努力创设开放、民主、和谐的课堂气氛。　　　

四、拓展思维，启迪联想，

7
分
钟
1、同学们说得不错，那除了小水珠、小蜻蜓、小鱼儿外，还有谁喜欢荷叶呢？它们又会对荷叶说些什么呢？
　2、那荷叶是小朋友的什么呢？你们想对荷叶说些什么？
　3、小结：这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色，这美妙的景色需要我们人类精心地呵护。请同学们用你们手中的彩笔，画下这美丽的景色，然后在一旁写上你想说的话。

挖掘教材潜的因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。
教学评价
学习目标
练习与检测
1、学生已认识“荷”、“珠”等12个生字，大部分会写“朵”“美”等六个字；
2、都能正确、流利地朗读课文，部分同学已能有感情的朗读课文，并背诵课文。

从学生掌握情况来看，信息反馈良好，写字还需要课下进一步练习。
教
学
反
思
根据我班同学情况，教材内容和同学的年龄特点，兴趣喜好以及认识水平，因此确定运用“自主读──合作读──练习说”的学习方法，使同学不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想象力和表达能力和团结合作意识。
一、创设情境激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，是获取知识、培养发明思维的巨大推动力。教师是同学学习的引导者，要尊重同学的喜好，所以游戏导入，让同学发生浓厚的学习兴趣。接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让同学欣赏，教师优美地范读课文，把同学带入课文的意境。
二、阅读课文整体感知──自主读
　　对于一年级同学而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的公开课教案可以实现这一目的，所以我先让同学借助拼音自由读一遍课文，注意把课文的字音读准。在此基础上再将课文带着问题完整自由地读一遍。
　　阅读是同学的个性化行为，不应以老师的指派来代替同学的阅读，从一开始就要有意识地鼓励同学自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在同学将课文完整自由读两遍的基础上，让同学将自身喜欢的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自身喜欢的段落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同学提出褒扬和鼓励），最后读给同桌或好朋友听。
三、积累语言理解内容──合作读
　　语文课程规范倡议新的学习方式，让同学在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养同学主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得同学的认知不时得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，和之配乐朗读，增强语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我充沛利用小组合作的方式，培养同学合作意识和协作精神。在活动中，教师要注意参与到同学活动当中去，面向全体，维持好活动次序。
四、拓展课文培养想象──练习说
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程规范》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和发明潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养同学的想像力。因此，我和时地给已经在阅读课文中得到许多启示的同学提供展示的机会，比方创设情景，“老师就是荷叶姐姐”，让同学自身当成小伙伴，进行口语交际，引发同学想象。“你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？”这样的话题，有利于调动同学和生活积累，发展他们的想像力和发明力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。