运用信息技术使语文课堂“活”起来.doc

运用信息技术使语文课堂“活”起来以计算机、网络和多媒体技术为主要内容的现代信息技术不断改变着人们的生产、生活和学习方式，将信息技术运用于教学的各个领域，促进信息技术与各学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，创建开放而有活力的课程体系已成为我国面向21世纪基础教育改革的新视点。 我校在促进信息技术与学科整合的研究中，进行了切实深入的探索、实践。在参与吉林省教育科学“十五”规划重点课题信息技术与学科整合研究过程中，学校重视营造一个信息化的大环境，建立了数字化硬件环境和与其相适应的软件平台、教育资源等。同时，加强了对教师信息教育理论、技术的培训，不断尝试各种信息技术与课程整合的模式，使我们这些参与课题研究的教师切实地感受到信息技术带给我们的便利。我在上信息技术与语文学科整合模式探索课只拣儿童多处行一课后，也充分地体会到信息技术的应用给语文课堂带来的生机和活力。信息技术的确使语文课堂“活”了起来。 一、 介入信息技术，使教学内容的呈现方式灵活多样。在教学叙事散文只拣儿童多处行一文时，我意识到作者冰心说“只拣儿童多处行”便可以找到春天，原因在于儿童身上所散发出的那种欢畅活泼、生机勃勃的气息和春天的气息相同，追寻儿童的踪迹，便可以感受到春天的气息这是此文教学的重点。突破这一点，才可以让学生切实地感受到作者对于儿童由衷的热爱和赞美之情。但是，在以往的教学中，教学内容的呈现方式是单一的教材，学生单纯地与文本对话，多数学生只能浅层次地从文章中看出“孩子多”的特点，很难深入地体会到这“东一堆，西一簇”的孩子身上所具有的活力与生机，正是春的气息。这次教学中，我便思考：如何能引导学生向纵深思考，自主而又轻松地突破这一教学重点。根据他们生理、心理特点和认知规律，我认为应给予他们直观的感受。 教学伊始，我引导学生从文中找一找儿童和春天有何相似之处，为什么说找到了儿童就找到了春天。开始，学生只能大略地体会到儿童很欢快，和春天有相似之处。于是我准备将他们的认知引向深入：“你们看，现在正值春日，你们想随老师一起走进春天，去感受春的气息吗？”同学们兴致盎然。当那一幅幅春天的美景伴随着欢快喜悦的乐曲跃然于学生眼前时，他们的赞叹声不绝于耳。学生从这声、形、色的直观感知中，从形象的教学内容中受到启示：春天太美好了，充满了生机和活力，欢畅活泼，惹人喜爱、让人赞叹！作者笔下的儿童也正是如此。作者对儿童祖国的春天寄于了多少热爱与赞美啊！当他们提升了认知，再去朗读文章对儿童的描写时，字里行间所蕴含的情便从他们童稚的语音、声调中流淌出来了。同样的教学内容，却因多媒体技术的介入，使它的呈现方式如此生动、直观，在充分的刺激学生感官的同时，调动了学生的学习积极性，使知识落实得扎实而明确，使学生学得轻松而愉快。由此，我不禁想到，很多语文课的教学内容完全可以借助信息技术以不同的形式呈现出来，有力地突破教学重点、难点。我思索，我手中的内蒙古大草原的风光片是否可以呈现于学生眼前，让他们直观真切地体会到什么叫“一碧千里，而并不茫茫”，为什么说突起的小丘又似“没骨画”一般，“翠色欲流，轻轻流入云际”；我手中的贝多芬钢琴曲的光盘可否直接给学生听一听旋律，看一看画面，让学生感受到贝多芬创作月光曲时的激情，心绪的澎湃 教学内容灵活多样的呈现方式，一定会让学生对语文学习产生前所未有的热情。 二、 借助信息技术，使课堂气氛活而不乱。创设一个和谐、民主、轻松的课堂氛围，使学生在愉悦放松的心理状态下进行学习，是促使学生主动活泼地学习的重要保障。而借助信息技术可以很好地营造出这样的学习氛围。我在指导只拣儿童多处行一文的朗读时，一个小组的同学在练读过程中向我提出他们需要我的配合在他们读时，请我放映春天的景象，并配上优美的乐曲，便于使其它同学随着他们的朗读进入文章的情境之中。我欣然同意。当我们默契地配合后，赢得了同学们的掌声，孩子们的情绪被调动到一个兴奋点，他们纷纷要求与我合作，课堂气氛高涨。我想是画面和音乐为我们营造了一种轻松的氛围，而这又进一步地促进了师生间的合作，师生间的交流与沟通。一种彼此信任，相互合作的快乐使我们每个人都兴奋不已。 三、 运用信息技术，使学生的学习方式充满活力。课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自己选择学习的目标、内容、方式，自己决定学习结果的呈现形式，在自我发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得探索新知的经历和获得愉快的体验，同时学会相互合作。本课的教学设计中，我注意鼓励学生运用多种学习方式去自主学习，而信息技术的运用，在其中起到了不可或缺的作用。 首先，在学文前的预习中，学生通过上网查找资料，对作者冰心有了深入的了解，为学文过程中理解冰心对儿童的热爱、关注做了很好的铺垫。此外，个别小组成员分工合作，将网上资料下载并打印，分发给其它小组的同学，学习资源得以共享，同学间的合作意识得以增强。课后，我又请同学选择自己感兴趣的内容借助网络进行深入探究，到今日，已有许多同学阅读或背诵了冰心的一些作品。 四、 应用信息技术，使教师的教学方式自如、灵活。要适应新课程的改革，教师的教学方式必须进行改变，传统的讲授式、说教式的教学方式显然无法适应课改的要求，我在教学的过程中惊喜地发现，信息技术的应用竟然使落实情感目标，进行思想教育也变得生动而充满人性的光辉。为了引导学生通过学习课文意识到自己的青春是美好的，应加倍珍惜，落实情感目标，我先后两次借助电教手段。 首先，在学生意识到文中的孩子是那么欢畅活泼，惹人喜爱时，我无限感慨地说；“知道吗，老师每次看见你们欢快的笑脸，看见你们在操场上嬉戏玩耍的情景，老师都由衷地感叹：年轻真好！我收集了许多你们生活、学习的照片，想看一看吗？”此时，教室里传出兴奋的尖叫声。当我把自己所收藏的孩子们的照片利用电子幻灯片的形式一张张飞涌到他们眼前时，我觉得学生真的受到了感染，从他们会心地笑中，我知道他们已经意识到自己的青春太美好了，太值得珍惜了。接着我小结道：“无论是文中的孩子，还是我身边的你们，都是那样欢快、可爱，就像春天一样让人喜爱、赞叹啊!”孩子们感受到了我对于他们的关注和喜爱，他们欣然接受了我精心安排的思想教育。接着，在讲到本文“形散神聚”的写法后，我利用电子幻灯片将书中对春光，对花的赞美进行字迹的消融处理，变为对儿童的赞美时，孩子们欣喜至极。同时真诚地畅所欲言，其中一个孩子说：“老师，我觉得我的青春不像你所赞美的那么好，我有时不知自己为什么学习，觉得没什么意思，并没有尽情地挥洒自己青春的美，我觉得面对作者的赞美，你的赞美，我有些惭愧，我今后”教育的最高境界不就在于受教育者能进行自我教育吗？课件的应用，使我无需生硬地去说教，却达到了最好的教育目的。 五、 应用信息技术，真正实现师生之间的互动。在将信息技术与语文学科教学的整合过程中，我觉得每一处信息技术的介入，都达到了师生互动的目的。特别是当我播放同学们春游时的情景来启发他们如何把文中孩子们游园的欢快读好时，我觉得我和学生同时受到了感染，我们共同将情感融于文章的朗读之中了。 上一节好课，需要的因素很多，但由教只拣儿童多处行一课，我已经充分地认识到信息技术与语文教学有效地整合势必会提升语文教学的质量，给语文教学注入一股新的活力。