学习信息化规划.doc

学习实施规划

在教育理论改革的大潮下，在新纲要精神的指导下，在园领导精心的培养下，为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成长。特制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素质。
一、认真履行好管理员职责，并积极主动的投入工作。
　　作为一名团队管理员，对于团队中的工作还需要不断的努力与学习。首先，我将继续本着理解、关心、支持的态度与班级各位老师合作，统一工作思想、教育的一致，发挥教育的合力。其次，作为团队管理员对幼儿的发展充满信心，更要以此来感染班组没每一位老师，并以巨大的热情投身于幼教事业，运用内在的激励方式凝聚人心，以成就感、事业感去驱使班组成员在岗位上展示自己的才能，让他们都有自尊与自信。再次，善于接受每个人提供的最好方法，并在工作中不断修正自己的计划、行为，以适应新的需要与新发展。再次，及时与团队成员，商讨、交流团队工作中和学习中的问题及解决方法，寻求集体智慧的最大化。 
二、研修目标。
　　首先，在理论学习中成长：
1、主动关心国内外学前教育信息和专业理论。
2、通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。
3、进一步学习课题研究方法，积极参与课题的研究。
　　其次，在实践中成长：
1、积极参加专业学习培训和教研活动。
2、尊重孩子、走进孩子，用一百中语言去诠释孩子在日常生活中的想法和做法。
3、探索适合本班的教育内容、教育方法。
4、学习在工作中发现问题、反思自己的教学，及时记录教育教学中的困难及相关资料的收集和反思。
5、在活动中学习观察幼儿的一言一行，及对事物的反应、行为态度、学习状况，并进行一些记录，提高教师的观察、记录技能。
6、认真做好日志和摘抄笔记，积累自己一些学习或工作上的经验。
三、具体实施内容：
1、学习纲要的内容，领会《纲要》中的精神。
2、学习继续教育中安排的课程并积极组织团队共同学习和交流。
3、不定期督促学员按时完成学习任务。

临猗县猗丰示范幼儿园
信息化教学校本应用考核方案
为落实《提升工程2.0》文件，经学校研究，决定在本年度开展全员信息技术应用能力提升培训。关于校本应用考核的要求如下。
一、指导思想
为推动学校校本研修工作，做好提升工程2.0培训，贯彻落实国家有关提升工程2.0培训相关文件，我校制订了信息技术应用能力校本研修考核细则，实行“信息技术应用学分制”，并纳入教师业绩考核。根据考核细则，教师每期必须完成必修培训学分，才能取得本年度继续教育合格证书，特制订信息技术应用能力校本应用考核与评价制度。
二、研修方式
（一）常规教学
1．备课
（1）以改进教学方式和学习方式，变革教学组织形式，创新教学手段，改革学生评价方式为重点，融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。
（2）严格执行课标要求，以学生为中心，关注学生能力的培养；关注学习过程。将信息技术有机融入到教学设计之中。
（3）备课应体现以下基本原则
原则1：注重情境的创设与转换。使学生经历与实际相类似的认知体验。同时注重情境的转换，使学生的知识能够得以自然的迁移与深化。
原则2：充分尊重工具和资源的多样性。注重对信息技术工具和信息资源的使用进行设计。这些工具和资源应当同学生的主题任务相关，能够帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。比如提供给学生与教学主题或问题相关的网络资源、典型案例，对学生的学习进行一定的指导和帮助等。信息技术工具和信息资源在信息化教学设计中具有不可替代的作用。
原则3：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。该原则有几方面的含义：①学习活动的展开通常可以围绕某一问题或主题，这些内容通常来自现实学习和生活中的一些具体事例。②学习活动具有明确的任务性、目的性，学生知道为什么而做，教师的重点放在如何有效地引导学生方面。③现实中的任务与问题不同于强加给学生的学习目标或现成答案。学生通过对问题和主题的主动的探索活动体验学习的快乐，培养学习兴趣。
原则4：学习结果通常采用灵活的、可视化的方式进行阐述和展现。在学习活动结束时，学生应当对自己的学习结果进行总结和展示，同他人进行讨论和协商，以加深对学习过程的理解和反思，这些内容通常以研究报告、演讲、讨论等形式展开。在这些过程中，教师应当对学生的学习成果进行必要的指导和帮助，帮助学习者更好的将学习成果展示出来。
原则5：鼓励合作学习。信息化教学中，学习者通常是以小组或其他协作形式展开学习，在学习过程中互相帮助，共同完成某一项任务目标，实现“问题解决”。每个学习者在中间承担一定的任务，担当一定的角色，学习活动过程成为“学习者身份和意义的双重建构”。学生之间相互协作，共享他人的知识和背景，共同实现组织目标。
原则6：强调针对学习过程和学习资源的评价。信息化教学设计是一个连续的、动态的过程，在学习过程中，教师通过不断的研究和质量评估，收集数据，使用过程性评价达到改进设计的目的。同时，由于信息化学习资源种类繁多，为了有效地利用信息化学习资源，也必须对资源进行优化选择。
（4）坚持集体备课，每个备课组每个星期集体备课一次，并做到研技术、备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、定中心发言人、定内容、定时间。
（5）每一学期，每一备课组须组织一次信息技术应用相关的直播备课，直播可以通过学校直播平台或者UMU、CCTALK直播工具，备课结束后，将备课直播链接生成二维码报送教导处备案。
（6）备课要求同存异。从备一节课到备学生学习过程，即学习之前、之中、之后综合设计，课堂教学的重点、难点内容统一，教法、学法等则根据教师自身实际特点和学生实际情况而各有不同。
（7）每一学期，备课组要从项目学习、混合学习、深度学习、跨学科学习、情境学习、智慧学习中选择一个主题，围绕学校信息化教学发展规划开展教学研究工作，期末撰写的研究报告报送教导处。
（8）积极探索信息技术支持的教学组织方式的变革，备课体现差异化教学、鼓励学生个性化学习。
（9）教师要准时参加集体备课，备课组长上交备课记录。
2．教案
（1）探索由教案的设计向学习方案设计转变；
（2）教案设计应包括教学主题、教材分析、学生分析（应标明过程）、教学目标、教学环境（多媒体环境、混合环境、智慧环境）、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）、教学流程设计、教学特色等。
（3）教案要体现深度学习以及对学生高阶思维培养的理念；
（4）教学内容要体现学习过程设计，信息技术融入到学生学习过程设计之中，突出学生创新能力的培养，体现以学生为主体，教师为主导的作用；要体现从知识传授到能力培养的转变、以课堂教学为主到多种学习方式的转变、以教为中心到以学为中心转变。
（5）教案要体现信息技术支持的学情分析、学习方法指导等内容，以及教学之前、中、后设计，引用他人或者互联网资源，要标明出处，并且做好内容考证，教案要以学生为中心，层次清楚，书写工整、规范。
（6）鼓励采用UBD、WEBQUEST、MINIQUEST、英特尔未来教育、研究性学习等模板进行教学设计。
（7）有德育渗透点和信息技术融合点，注重对学习信息道德、信息安全意识的培养。
（8）每个学期每个学科须提交一节跨学科教学设计、一个项目学习教学设计、一节体现混合学习的教学设计。
（9）学校鼓励探索信息技术支持的小组合作学习、混龄学习、项目学习等
（10）提前写1—2 节教案，注明备课日期，有课后反思。
（11）有条件的可以实行电子备课，但要按学校的要求做。
3．公开课
（1）根据学校规定，每月每个备课组必须推出一堂信息技术支持的校级公开课，每学年每位教师必须上一堂信息技术应用研究课。
（2）备课组的公开课必须由备课组全体成员集体备课、磨课，公开课须体现混合学习的理念，体现信息技术与学科教学的深度融合，探索信息技术支持下的由集体教向集体学、个性化学习转变。
（3）公开课必须提前一周通知教导处，并由教导处公布信息，无课教师均应参加听课。
（4）公开课必须通过学校提供的直播平台（或通过UMU、CCTALK）直播。
（5）公开课的教案、课件、直播的准备。公开课的教案必须在开课前交教研组长，公开课的课件以及直播地址、观看人数则于课后交教研组长，并于学期结束后交教导处存档。
4．听评课
（1）教研组开展集体听评课，应采用信息化手段，基于数据或者实例评课，要从经验评课转向实证评课；
（2）教研组要研制外显的、可测量的学科信息化课堂教学标准，开展基于课堂实录的课例分析，每个学期每一位老师要基于学科课堂教学标准实录分析一节自己的课堂教学，并依据撰写一份信息化课堂教学分析反思报告。
（3）教研组要将学科信息化课堂教学标准交到教导处备案；每一位教师的信息化课堂教学分析反思报告在学期结束后，交教导处存档。
三、奖惩制度
（一）奖励
1．根据学校信息化教学实施方案，按时参加线上课程学习，认真完成相关研修作业，在研讨活动中做主题发言者记入优秀学员档案。
本年度的研修作业内容如下（教师依据自己选择的能力点提交）
A01.数字教育资源获取与评价
（1）提交1份教学设计，教学设计涉及的资源应标明出处和来源；
（2）对于教学设计中选用的资源、习题要标明考证的过程。
A02.演示文稿设计与制作
（1）提交1个教学课件；课件呈现的内容学生能够看清楚，要有助于学生理解概念；
（2）录制一段视频，谈谈制作课件中涉及到的资源来源以及所用技术的特点；
A03.技术支持的学情分析
提交1份教学设计；重点说明教学难点的确定的依据，如何就本节课做好学情分析的。
A04.数字教育资源管理
（1）教师申请注册一个网盘；
（2）将自己教学中的教案、习题、课件分类上传，并按要求进行命名和整理；
A05.技术支持的课堂导入
（1）用手机录制一段自己上课的导入环节
（2）文字（视频）说明设计该导入环节的意图；
A06.技术支持的课堂讲授
（1）用手机录制一段自己上课讲解某一概念的环节
（2）文字（视频）说明设计该讲解的意图；
A07.技术支持的总结提升
（1）用手机录制一段自己上课课堂小结的环节；
（2）文字（视频）说明设计该小结的意图；
A11.评价量规设计与应用
（1）提交一份评价量规；
（2）用手机录制自己设计该评价量规的意图以及实践应用的效果；
A12.评价数据的伴随性采集
（1）提交一份学生过程性评价方案；
（2）可以在网盘中为每一个学生建立一个文件夹；将上课（活动）中学生的表现的照片、视频拷贝到文件夹中；
（3）用手机录制视频，谈谈自己是如何开展过程性评价的；
A13.数据可视化呈现与解读
（1）提交一份试卷分析报告；
（2）试卷分析报告中的数据要用图表的方式加以呈现；
（3）针对分析报告中的数据进行分析；
B02.探究型学习活动设计
（1）提交一份应用新型的教学设计框架编制的教学设计；
（2）用手机录制一段视频，谈谈新型的教学设计与传统教学设计的差异；
B04.学习小组组织与管理
（1）提交一段学生小组合作学习的视频；
（2）用手机录制一段视频，谈谈自己是如何组织开展小组合作学习的；
B08.技术支持的测验与练习
（1）用问卷星或其他工具编制一套能够即时反馈的试题；要激发学生的兴趣；
（2）用手机录制一段视频，谈谈自己编制试题的思考；
B09.自评与互评活动的组织
（1）提交一份学生自评与互评的实施方案；
（2）用手机录制一段视频，谈谈自己在方案设计中的思考以及组织实施中出现的问题、改进等。
B10.档案袋评价
（1）提交一份档案袋评价的实施办法；
（2）用手机录制一段视频，谈谈自己准备如何开展档案袋评价；
C01.跨学科学习活动设计
（1）提交一份体现跨学科教学的教学设计；
（2）用手机录制一段视频，谈谈自己在方案设计中的思考以及组织实施中出现的问题、改进等。
C04.支持学生创造性学习与表达
（1）提交一份教学中能够体现学生创造性学习与表达能力的视频片断；
（2）用手机录制一段视频，谈谈自己在这一环节的组织中的思考以及效果。
C05.基于数据的个别化指导
（1）提交一份应用技术对不同类别的学生开展个别化辅导的方案；
（2）用手机录制一段视频，谈谈自己在方案设计中的思考以及组织实施的效果。
C06.评价现有数据评价模型
（1）提交一份应用某一评价模型开展研究的方案；
（2）用手机录制一段视频，谈谈自己在方案设计中的思考以及组织实施的效果。
C07.创建数据分析微模型
（1）提交一份自己开发设计的数据分析微模型，并对微模型的应用做出说明；
（2）用手机录制一段视频，谈谈自己在方案设计中的思考以及组织实施的效果；
2．能把学习到的信息技术应用于课堂教学之中，打造技术创新课堂，教学成绩突出者记入优秀学员档案。
3．积极撰写与信息化教学相关的论文，论文获校级一等奖以上者获在正式刊物上发表的，给予一定的奖金和记入优秀学员档案。
4．学校对教师读书笔记进行评选，评选结果记入优秀学员档案。
5．信息化教学研究课题在校级以上立项的课题组成员记入优秀学员档案。
6．信息化教学设计在区级以上获奖者记入优秀学员档案。
7．以上记入优秀学员考核档案的教师， 与学校年度考核挂钩，作为教师年度考核的一个指标及区二、三层次骨干教师考核的一个重要指标。
（二）处罚
1．严格坚持考勤制度，凡在集中学习、培训工作中无故缺席或因其它事情缺课达总课程三分之一以上者，均不能取得该项学分。
2．培训作业（如与信息技术应用相关的教育教学案例以及教学设计、教学成长故事、个人成长规划、读书笔记、讲座听后感等）超过五分之一不交者，不能取得该项学分。
3．未能按规定上信息技术应用公开课， 上交相关课件和教案者，不能取得自主研修学分。
4．以上内容将与教师年度考核挂钩，作为教师年度考核的一个指标及区二、三层次骨干教师年度考核的一个重要指标。
四、考勤制度
教导处负责信息化教学校本研修各项学习、培训工作布置、检查和督促，各教研组长及各处室要积极配合。
1．学校对教师的信息化校本研修实行学时学分制度管理。
2．严格考勤管理，每次集中培训均采取签到制度，且必须由本人亲自签名， 严禁由他人代签，一经发现，本人和代签者本次培训作缺勤处理。
3．如必须参加上级教育主管部门组织的活动而无法参加学校组织的校本研修活动，则必须于事后补习相关内容，否则作缺课处理。
4．培训的相关作业，必须在规定的时间内上交教导处，逾期不交者按相关规定处理。
5．学校教导处组织人员对教师上交的信息化教育教学论文、案例、课题等进行评比，并将结果在校园网上公布。
五、公示制度
为规范和促进学校信息技术支持的校本研修管理工作，使我校的校本研修工作能正常、有序、有效地开展，本着对教师高度负责的态度，特制订本公示制度。
1．学校组织的信息技术应用相关的讲座、集中学习、培训作业等信息将在校园网上公示。
2．有关信息技术应用的讲座、集中学习等教师出勤情况将与两天内在校园网上公示，如有出入，教师可在一周内向教导处提出，经核实后予以更正。
3．教师上交的信息技术应用相关的教育教学论文、案例等研修作业将于作业上交截止日之后两天内在校园网上公布，如有出入，教师可在一周内向教导处提出，经核实后予以更正。
4．教师信息化教学相关论文、课题等，评比结束后在校园网上公示，接受全体教师的监督，教师可于一周内向教导处反映情况，经核实，确有问题的报校长室最后裁定。
5．教师所取得的信息技术应用校本研修学分，将在校园网上公示。
以上信息技术应用校本研修考核与评价制度，由学校教导处负责制订，由校长室审定，自确定之日起实施，并在具体操作中不断完善。

附件4：2020年度临猗县猗丰示范幼儿园信息技术应用活动设计日程安排表
日期
拟开展的活动
活动目标
负责人
4.21
一师一策大赛
侧重于教学中存在哪些问题，谈谈教师如何改善学生的学习，能够通过哪些技术加以解决。
耿萍
4.30
一师一技大赛
教师应用信息技术的熟练程度，侧重于该种技术能够解决教育教学中的哪些问题。
张虹
5.13
一师一课大赛
就某一节具体的课，如何应用信息时代的教学理念、教学思想重构教学各环节，改善（改变）学生的学习方式，立足于学生高阶思维的培养，技术合理融入到学生学习的各环节。
李彤娜

学校信息化教学研修标签
学 校：临猗县猗丰示范幼儿园
所属区域：城市
所涉学段：幼儿园
选择环境：多媒体环境
研修重点：重点探索信息技术支持下的集体教，改善学生的学习
重点探索：【√】项目学习【×】混合学习【×】深度学习【×】跨学科学习【×】基于数据的评价【×】STEM学习【×】翻转课堂
教师总数：41
研修预计标志性成果：（1）促进信息化各类教学制度汇编；（2）学校信息化教学发展规划*；（3）学校信息化教学校本研修实施方案*；（4）各教研组信息化教学校本研修实施方案汇编；（5）学校信息化教学校本应用考核方案；（6）各学科信息化课堂教学评价方案汇编；（7）教师研修各能力点作业汇编；（8）教师信息化教学方案（含项目学习、混合学习、深度学习、跨学科学习）汇编；（9）各学科信息化教学备课（听评课）记录汇编；（10）信息化教学读书笔记汇编；（11）教师信息化教学反思（提升工程2.0培训总结）汇编；（12）教师信息化教学课例集锦。
注1：*为学校确定的研修标志性成果，也是上级检查提升工程2.0培训绩效的重要材料
注2：（1）（2）（3）（5）（7）为必选项

2020年度信息化教学校本研修实施方案
临猗县猗丰示范幼儿园

为贯彻落实《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的实施意见》，根据县关于教师信息技术应用能力提升工程2.0 的相关文件要求，提升学校管理团队信息素养，提升教师信息化教学能力，真正达成技术与教学的融合创新，破解教学难点问题，结合我校实际，特制定我校教师信息技术应用能力提升工程2.0 校本研修方案。
一、指导思想
贯彻落实国家及省、市以及区（县）的《提升工程2.0》文件，促进信息技术与学科教学深度融合，全面推进素质教育，以备好课、上好课为目标，以提高教师培训能力为重点，以技术创新课堂为目标，贴近教师，不断增强校本培训的针对性和实效性。
二、研修目标
坚持校长领衔、各部门协作、专家指导、骨干带头、同伴互助、集中研训与个人实践相结合的信息化研修模式，坚持学习—实践—研修—提高的研修流程，构建适应时代发展、教育发展需要，适应教师信息化专业发展方向的研修制度；坚持面向全员、面向学科教师、突出核心骨干、全面提升的信息化教学研修目标，打造一支爱岗敬业、业务精良的、适合信息时代发展的教师队伍。
三、研修重点
根据学校的发展实际，我校选择的研修环境为多媒体环境，围绕学校信息化教学发展目标，每名教师需要研修三个能力点。本年度重点提高教师信息化教学能力点如下：
1、数字教育资源获取与评价
2.演示文稿设计与制作
3.技术支持的学情分析
4.数字教育资源管理
5.技术支持的课堂导入
6.技术支持的课堂讲授
7.技术支持的总结提升
8.评价数据的伴随性采集
9.探究型学习活动设计
10.学习小组组织与管理
11.技术支持的测验与练习
12.支持学生创造性学习与表达
四、研修措施
（一）建立组织机构
领导小组组长：韩水田 组员： 申红婷及各班班组长
工作小组组长：耿萍 副组长： 张虹 李彤娜
（二）加强信息时代教育理论学习
信息时代对教育教学带来了严峻的挑战，这就需要我们在教育教学中不管解决新的问题，研究新对策。本学年重点应用信息技术落实国家对教育教学的新要求，解决学生学习过程中的新问题，使教师掌握信息技术的使用方法，并应用信息时代的教学理念将信息技术应用于课堂教学当中，切实解决教育教学中的问题。
根据我校信息化教学发展规划，结合实际，制定本年度教师学习书目（附件1），每名参与研修的教师需要结合自己研修的能力点研读一本书，并写出读书笔记。
（三）加强信息技术学习
学校研制教师信息技术应用列表（附件2），教师结合自己研修的能力点，学习相关技术，并应用于课堂教学中。
（四）主要工作任务
1．通过修改备课、上课以及听评课制度，促进教师信息技术应用常态化
建立校本研修制度，规定每周五下午为信息化教学理论学习、案例、小课题研讨时间，学校将为教师信息化教学学习提供相应的书目。学习研修采取专业人员引领学、集中辅导学、专家指导学，课堂实践学，定期召开学习研修汇报课、观摩课，交流会，促进教师逐步由经验型向科研型，由教书匠向专家型转化。
拟通过制度建设，督促教师学习的能力点为：
◆提高教师数字资源的检索、判断能力
（1）该能力点为信息时代教师必备的能力。因此通过修改备课制度，要求教师在撰写教案时，标明引用资源的来源；同时说明引用资源考证的过程；
（2）不同学科有不同的专题资源网站，要求学科教研组根据本学科的特点，汇总本学科的常用的资源网站；
（3）使用网络资源，要考证资源的准确性；凡是涉及到民族的、政治的和宗教方面的内容，要以人民网、新华网等官方网站为准；
（4）具有考证网络资源筛选的意识。在教育教学中引用资源时需要评估数字资源的可用性，可从资源发布机构的权威性和可信度、资源发布的主要目的、内容的科学性、时效性、教育意义等方面进行。
通过制度修改，建设与信息时代相匹配的学校管理制度，促进学校发展。
2．扎实开展提升工程2.0网络研修活动，做到边学边用
充分利用培训机构提供的网络课程平台，做好教师选课、课程学习以及校本应用考核工作。组织教师开展网络阅读交流活动，学校为教师提供中国知网、超星图书馆帐号，鼓励教师充分利用这些平台开展学习；组织教师基于网络研修平台围绕典型课例开展议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；围绕技术应用提出主题，展开探讨和交流。学校鼓励教师转变课堂教学组织方式，提供必要的硬件条件支持，为信息技术应用创造条件；在充分运用上述研修方式的同时，学校还要注重从实际出发，大胆创新，探索不同风格与特色的技术应用训练方式方法。
制定周密的信息技术学习计划，业务学习以“技术创新课堂”为主题，确保教研组学习有方案，教师学习有清单。每次集中学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。要做到：
（1）自学与集体学习相结合；
（2）学习与交流心得相结合；
（3）自己学习与线上课程学习相结合。
教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中应用信息技术的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。
通过开展线上学习，线下应用，形成边学边用、学为所用的研修氛围，做到真学习、真应用，促进学生学习方式的变革。
3．完成上级工程办关于提升工程2.0的研修要求
认真参加市区教育局统一组织的与信息化教学相关的集中研修活动。
（1）区教育局统一组织的班主任培训；
（2）区教育局统一组织的新教师培训；
（3）区教育局组织的教师专业水平测试；
（4）区教育局组织的学科教学研究活动；
（5）区教育局组织的专题讲座、报告；
（6）市、区教育局组织的校长学习培训。
4．围绕提升工程2.0，做好科研课题研究
以信息技术应用为主线开展小课题行动研究。以信息技术支持下的学生学习方式的变革为主题，紧紧抓住课堂教学中‘问题’，从教学的需要出发，从学生的全面发展出发，立项小课题。课题要紧紧围绕学生学习态度、兴趣、和方法方面存在的问题开展。采取个人研究和小组合作研究的办法，充分发挥现场诊断等方式，及时发现问题——提出方案——实施研究过程——总结评价效果，从而攻克因新技术发展出现的疑难问题。继续抓好已有的研究立项的区级小课题。
组建信息技术融合校内课题研究团队，拟开展的课题研究能力点为：
◆提高评价量规的设计与应用能力
（1）组建融合团队，依据学科课程标准，开展学科评价量规的研究工作，明确评价量规的内涵。
（2）修改备课制度。引导教师在确定教学目标，或者开展评价的过程中，尝试采用表现性评价，即确定评价指标和评价级别时，能用清晰的语言描述每个指标每个级别的要求，同时为指标设计不同的权重。在评价标准描述时，能使用具体的、可操作性的描述语言加以描述，提高教学目标的外显性。
（3）在实践性作业评价中，鼓励教师制作量规，使学生能够更准确地理解学习评价要求，便于自评或互评。
◆提高教师探究型学习活动的设计能力
（1）修改备课制度，转变传统教学设计框架，鼓励教师采用研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔®未来教育模式、UBD等学习模式设计框架开展教学设计。
（2）开展说课比赛、教学设计比赛等。要求教师说明在自己的教学中如何体现课程标准和学习目标？任务的设计是否明确具体，是否体现解决实际问题，是否能够促进学生高阶思维的发展？过程设计是否清晰，是否以学习者为中心展开，是否提供信息技术工具和资源支持学生学习？评价是否具有可操作性，是否结合过程性评价（如量规/检查表支持的针对学习过程的评价）和终结性评价（如测验/量规支持的针对学习成果的评价）？
◆提高教师学习小组组织与管理能力
（1）修改与完善相关制度，鼓励教师开展线上、线下的学生学习小组学习；
（2）在尊重学生意愿的前提下，分组应综合考虑学生学习能力差异、学生的性格和人际关系，以及学生的特长和家庭背景、合作学习任务要求等因素。也可以依据学生就某个问题的在线讨论数据和关注点，逐渐形成学习小组。
（3）开展小组合作时，教师需要通过观察或学习平台数据随时监控小组学习的进展情况，给予干预和支持。
（4）充分利用Zoho、Groove、有道云笔记等软件实现小组成员实时、非实时的协同编辑文档，快速整合集体智慧，实现小组讨论和资源共享；利用微信、QQ、YY语音等工具实现小组成员即时互动交流。
◆提高教师自评与互评活动的组织能力
（1）学校修改和完善相关制度，加强对学生过程性评价管理，鼓励教师在教学中采用学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等开展自评和互评，促进学生学习反思。
（2）组建学校融合团队，探索构建学科评价标准与评价规范的样例。明确评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。
（3）制定自评与互评活动实施细则，鼓励学生参与评价标准与评价规范的制定，让学生充分表达自己的观点。
◆提高教师档案袋评价的能力。
（1）学校出台关于过程性评价的相关制度，明确电子档案袋评价目标、放入档案袋中的内容、评价标准等；各学科教师依据学校制定的制度，制定本学科电子档案袋评价实施办法，并报送教导处备案；
（2）收集资料实施评价。
◆提高教师跨学科教学设计的能力
（1）学校制定并完善相应的制度，要求每个学科教师在一个学期中至少设计一个基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的学习活动设计方案。在提交的方案中，教师需要回答：是否紧扣学生学科理解与生活理解的发展需要？是否满足教育的内在价值？“跨学科主题”是否与相关的学科观念和学科思维建立深刻联系？学生在探究中能否得出自己的独特理解？
（2）学校融合小组研制“跨学科学习”指导性文件，通过讲座、教研活动、教学指导等方式引导教师突破学科边界去思考的跨学科意识，将理解与探究取向的跨学科深度学习方式应用于自己所执教的学科课程中，尝试开展跨学科学习活动，促进学生核心素养的发展，体现深度学习的要求。
◆提高教师“支持学生创造性学习与表达”能力
（1）学校将修改相应的教学制度，鼓励教师在课堂教学中增加拓展学生问题解决的思考维度和视野，帮助学生基于自主探索与理解内化尝试多种形式的交流表达。引导教师在备课中思考：活动所需要的技术应用是否易得、可行？是否与学习内容和学生基础相契合？是否有助于学习主题的深化与延续？学生是否能够全员参与？
（2）学校鼓励教师充分运用各种学科学习平台、学科教学工具、社交工具等促进师生之间和学生之间的互动，收集和分析学生问题并对学生思维过程进行评价，开展某些关键问题的学习，帮助学生创造性地表达自己的学习过程与学习收获，记录整理自己的研究过程、思考以及困惑，形成持续的学习共同体，形成创造性学习与表达的常态实践，增强学习过程的趣味性与互动性，达到技术创新课堂的目的。
◆提高教师基于数据的个别化辅导的能力
（1）学校最大限度为教师采用大数据评估提供条件保障，鼓励教师采用大数据分析的方式，以数据为基础、以数据为依据，同时基于数据对学生的问题、需求以及兴趣做出评估。为学生提供不同的指导方案，激发学生潜能，促进学生的个性化成长。
（2）建立“基于数据的个别化辅导”的研究小组，探索信息时代“个别化指导”的途径和方法，明确基于数据的个别化指导一般实施过程：确认困难/需求、提出问题、采集数据、解读数据、设计指导方案、结果评价；
（3）对“基于数据的个别化辅导”涉及到的平台软件、途径方法对学校教师进行培训；
（4）通过举办读书交流、专家讲座的方式，提高教师提出问题、数据采集、解读数据、指导方案设计、结果评价的能力。
◆提高教师构建、评价与改进数据评价模型的能力。
（1）学校鼓励教师应用各种评价模型对学生进行分析和评价，为学校教育教学提供有价值的参考；
（2）通过读书交流、专家讲座等方式，开展“数据评价模型”研讨，形成基于数据开展评价的氛围；
（3）学校要求每一学科组开展一次运用某一评价模型开展评价的案例，并在学校汇报交流。
◆提高教师创建数据分析微模型的能力
（1）学校修改相应制度，形成问题解决为中心的校本研修氛围；要求以教研组为单位，梳理本学科教学中存在哪些真实问题，形成问题列表。尝试就某一真实问题创建教育教学问题的数据分析模型，并应用于教育教学实践中，形成分析报告。
（2）开展有针对性的校本培训，提高教师数据工具使用能力、数据分析能力、数据统计能力和应用技术工具进行数据探究的能力。
通过开展小课题研究，形成校级信息技术融合专家，不断探索信息时代学校教育教学规律，促进教师教学方式和学生学习方式的变革。
5．研制提升工程2.0校本应用考核方案
学校研究决定，制定年度提升工程2.0校本应用考核方案（附件3）。学校依据考核方案，对参与学习的教师进行信息化教学能力考核。
（五）营造良好的研修氛围
业务学习和集体备课活动常抓不懈。通过集体备课充分发挥每位教师的才智，着眼于学生核心素养的提升，研究信息技术在教育教学中的应用策略和方法。通过信息技术的应用切实解决教学中存在的问题，提高学生学习的品质。
加强骨干、核心教师的研修，突出能力的全方位提升。对骨干教师的研修培训，要结合培训部的计划，进行学科教学理论、课题研究、信息技术、教学实践等针对性的培训，学校要继续坚持开展骨干教师的六个一活动。每年读一本信息化教育教学专著；每学期至少上一次信息化教学示范课，开展一次基于课堂实录的课例分析，承担教育科研课题并组建一个课题组；提出实施有效信息化教学的建议或做法一项；带头开展混合教学、项目学习、小组合作学习或智慧教学的研究与实践，使每一位骨干教师都能成为具有信息时代教育教学理论的支撑者、掌握课题研究方法的先行者、信息技术应用的先行者，独具课堂教学风格的现代型优秀教师。
我校把信息技术应用与教育教学、业务学习紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的实际问题，提高教师的信息化教学能力。
年末教务处要根据教师参加市人事局、教育局、区培训部、学校培训的学习考核记录统计学分，考核合格者记入继续教育证书学分栏，并申报验证，教师要不断地丰富并完善突出教师个性特点的教学研记录。每本书学习后要结合教学管理实践写出有价值的教学论文，专任教师要结合小课题研究写出两篇教学叙事。教学管理人员要结合工作实际写出两篇管理叙事。学校每学期将举办一次教师教学管理叙事交流会。
为促进信息技术与教育教学深度融合，学校拟开展“一师一技大赛”“一师一策大赛”“一师一课大赛”。其中“一师一技大赛”是指教师应用信息技术的熟练程度，侧重于该种技术能够解决教育教学中的哪些问题。“一师一策大赛”是指教师如何改善学生的学习，侧重于教学中存在哪些问题，能够通过哪些技术加以解决；“一师一课大赛”是指就某一节具体的课，如何应用信息时代的教学理念、教学思想重构教学各环节，改善（改变）学生的学习方式，立足于学生高阶思维的培养，技术合理融入到学生学习的各环节。
活动安排如下：（具体见附件4）。

附：
附件1：临猗县猗丰示范幼儿园2020年度提升工程2.0教师读书推荐书目
附件2：临猗县猗丰示范幼儿园2020年度提升工程2.0教师信息技术学习列表
附件3：临猗县猗丰示范幼儿园校本应用考核方案
附件4：临猗县猗丰示范幼儿园信息技术应用活动设计日程安排表

临猗县猗丰示范幼儿园
2020年4月20日

附件1：临猗县猗丰示范幼儿园2020年度提升工程2.0教师读书推荐书目
【图书】数字资源检索教程(第二版)
作者:章云兰，万跃华，舒炎祥　编著
出版社:科学出版社
出版时间:2009年08月
【图书】就要你好看 PPT演示文稿设计的50项黄金法则
作者:[日]樋口泰行 山内俊幸 森嶋良子
出版社:人民邮电出版社
出版时间:2019年08月
【图书】多媒体教学课件制作
作者:刘军出版社:湖南大学出版社
出版时间:2019年02月
【图书】如何分析学情
作者:程胜　著
出版社:华东师范大学出版社
出版时间:2014年11月
【图书】数字化教学：资源管理
作者:章苏静
出版社:科学出版社
出版时间:2008年12月
【图书】课的导入与结束策略
作者:郭芬云　著
出版社:北京师范大学出版社
出版时间:2010年08月
【图书】课堂讲授策略
作者:刘丽萍，石鸥　著
出版社:北京师范大学出版社
出版时间:2010年07月
【图书】课的导入与结束策略
作者:郭芬云　著
出版社:北京师范大学出版社
出版时间:2010年08月
【图书】学生评价与学法指导
作者:邵清艳
出版社:东北师范大学出版社
出版时间:2010年06月
【图书】互联网伦理：信息时代的道德重构
作者:(美)Michael J. Quinn(迈克尔 J.奎因),王益民
出版社:电子工业出版社
出版时间:2016年06月
【图书】中小学表现性评价的理论与技术
作者:周文叶　著
出版社:华东师范大学出版社
出版时间:2014年09月
【图书】促进学习的课堂评价
作者:王少非等
出版社:华东师范大学出版社
出版时间:2019年02月
【图书】谁说菜鸟不会数据分析：入门篇+工具篇（套装共2册）
作者:张文霖
出版社:电子工业出版社
出版时间:2019年01月
【图书】微课视频制作与翻转课堂教学
作者:马九克
出版社:华东师范大学出版社
出版时间:2016年08月
【图书】微课设计与制作一本通
作者:金洁
出版社:清华大学出版社
出版时间:2018年12月
【图书】课堂环境中基于网络探究的科学教育
作者:James D. Slotta
出版社:华东师范大学出版社
出版时间:2014年12月
【图书】追求理解的教学设计（第二版）
作者:格兰特•威金斯，杰伊•麦克泰格
出版社:华东师范大学出版社
出版时间:2017年03月
【图书】高维度思考法:如何从解决问题进化到发现问题
作者:著者：[日]细谷功， 译者：程亮 后浪
出版社:中国华侨出版社