珍珠鸟第二课时课堂实录.doc

苏教版小学语文四上《珍珠鸟》第二课时教学实录及感悟
启东市合作小学 周宏花
课前交流奠情基
出示教者与小猫的合影，让学生畅所欲言。
【“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，看似随意的聊天，却是非常夺人眼球的开场艺术，不仅拉近了师生的距离，更为文本的学习奠定了情感基础。只要水到，就可渠成！】
直接引题明目标
师：上节课我们初读了课文，学习了字词和第1、2自然段，今天我们将继续学习这一课。
品读感悟显自我
（一） 整体把握 认知主角
师：通过上节课的学习，能说说你对珍珠鸟的印象吗？
生1：可爱
生2：活泼
生3：淘气
师评：肥嘟嘟的，你关注了它的样子。
师：文中有一个非常亲昵的称呼是什么？（小家伙）
师：文中出现了好几次这样的称呼，分别在哪些句子中呢？找一找，画一画。
生及时反馈。师在电脑屏幕中出现文中的4句话。
【重组文本别具一格又是那样的贴切到位，抓住了情感主线，拎出了文本线索，让每一次的品读都张弛有度，收放自如。这等解读文本之功让人钦佩！】
（二） 形象展示 亲近鸟儿
师：4次出现这样的称呼，表现的感情可是不一样的。让我们走进去深刻地体会体会。
师：第一次见面，这珍珠鸟是多么的可爱，我是多么地欣喜。请你自己读读这段话（出示第三小节），能读出它的可爱吗？
生1：“它好肥”读出胖嘟嘟的，很可爱。
生2：“像一个蓬松的球”读出很软乎乎的。
生3：“像它的母亲”，它和母亲一般可爱
师评：胖得可爱，柔软得可爱，由小珍珠鸟联想到其母亲的可爱，这是不一样的观点。
师4：“灰蓝色”，也许晚上会发光呢！（评：本来蓝色不起眼，你却读出了不一样，会想像，好。
生5：“只是后背还没有生出珍珠似的白点”我觉得它长大后会更美丽。（评“由小时候读出了长大后的样子，好。”
齐读这段文字。
师：这珍珠鸟啊颜色可爱，毛柔软得可爱，小得可爱。你能从这段文字中读出‘小’吗？
生1：“雏儿”，“雏”字就是小。
生2：“小脑袋”，小字一目了然
生3：“娇嫩”（评：一个声音能读出小，真会发现）
生4：尖细
生5：“忽然有……探出来”，因为很小对世界不了解才会东看看西看看。（一个动作，探，其实就是它的——胆子小）
师：从一个动作中读出内心来，这才会读书。板书：动作 心理
师：一眼看到她，我就喜欢上了他，所以我的世界里全是这个小家伙。
师指导读好带“小家伙”一句话，读得轻一些。
【每一个孩子、每一次的回答，教师都有恰当而富有鼓励性、赞扬的语句加以点评，让每一个孩子在潜移默化中不断受到语言的熏陶，习得知识，习得语言，更习得情感。在学一篇文时，还懂得了读书的一般方法，这都将使孩子们终身受益。】
（三） 抚玩之间 建立信任
出示第2、3句带有“小家伙”的句子。
师：读读这两句话，你有什么发现吗？
生：为什么小家伙有一个变化呢？
出示第四自然段
师：文中这个自然段可以读出这个变化的过程。指名四个同学按关联词来读好这段话。（起先…… 随后…… 渐渐地…… 后来……）
生读。
师：特别欣赏孩子们的读，读得用心，口齿清楚，令人陶醉。
师：其实作者冯骥才他不仅是一位作家，还是一名画家，画面感特强！请你自己读读这段话，边读边想象画面，挑出一个最有意思的和大家交流！
生1：“它先是离我……再偏过头来瞧瞧我的反应。”仿佛在说这是什么茶，那么苦，想人类和我们？（评：不得了，一个动作想象了它的语言和心理。）
生2：“一会儿落在柜顶上”仿佛在招呼小伙伴：快来呀，我找到一个歇脚的好地方，还可以玩降落游戏呢！（更生动、富有童趣，真想变回孩子。这已经编出童话故事了。）
…………
师：一个字，一个画面，一个句子就是许多画面的组合。有时候一个字也能读出许多画面。出示一点点“挨”近我，你能读出更多画面吗？
生自由表达
一个动作，把珍珠鸟的试探、害怕、智慧都读出来了。
板书完整：读动作，想心理
师：（出示第四自然段所有动词），本段的动词还有很多，请学着刚才的样子，挑一个或几个动词读读想想，把自己读到在书上做批注。
生1：“啄”提醒主人写作时把自己也写进去。（很合理，很有童趣。）
生2：“落”很轻盈
生3：“偏”读出了试探（有不同的想法吗？），读出了担心。（老师还读出了活泼、调皮呢！）
师：珍珠鸟由害怕到逐渐亲近我，你们眼中读到的仅仅是鸟吗？
生1：读出了我对珍珠鸟的爱！
文中写我的句子很少，你从哪读出了我的喜欢。(板书：我)
生:2：“笼子里还有一卷干草”（对，第一自然段有，我们现在看第四自然段。）
生3：“我用手抚一抚它细腻的绒毛”（你找到了一个动作。）
生4：这个“抚”字可以看出我爱珍珠鸟，否则它会闪开的。
师小结：这就叫读书，写到的读懂了，没写到的也感悟到了。所以，我对珍珠鸟的“喜爱”（板书）是我们边读便体悟到的，珍珠鸟的逐渐亲近我也是以我的喜爱为前提的。
师：就这样，我们越来越亲近：（引读）白天…… 傍晚……（屏幕出示第5小节，重点“再三呼唤”），这里还有一个动词，说说你能想出到大珍珠鸟的心理吗？
生1：怕孩子受到伤害。（害怕）
生2：天太晚了。（担心）
师：宝贝，天色太晚了，快回来吧！外面能比家好吗？小珍珠鸟们，你们怎么回应呢？
生自由表达
【听说读写是语文的基本功，在各个板块的学习中，老师尽可能变化方式，让孩子们时时保持着学习的新鲜感和高度的热情，这何尝不是老师的魅力所在。更重要的是，在把握了学生学习心理和特点后，就真正做到了以学生的学为主体！】
（四） 人鸟相依 动情动理
师引：就这样，我们成了一家人。不，简直比一家人还要亲！配乐范读第6自然段。
师：这么感人的场景，你愿意读吗？
生读
师：想评评他的朗读吗？
生：语气不够好，声音有高有低才是最好的；还要注意安静些！
生读。
师：这么温馨、安静的场面深深打动了我。
师：说说你为什么读得这样轻？（小鸟睡着了，不想打扰它）
全班读，师评。
师：“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。”指导朗读（“小家伙”后可气息长一些，“趴”字要轻一点。）
师：小家伙放心地睡着，睡着睡着它还在做梦呢，它梦到了什么？（出示小练笔题）
小家伙梦到了——————————————————————。
及时反馈
生1：小家伙和爸爸妈妈来到了大自然，与我们自由嬉戏。
生2：珍珠鸟一家和作者和睦地生活在一起。
生3：飞上蓝天晒阳光浴！
…………
师此时此刻，老师被感动了，作者也被感动了，他不由自主的发出了一声——引读第7小节
师：请同学呼唤——
评：“呼唤”可以大声，可以从内心而发。
师：呼唤也是一个动作，这“呼唤”背后藏了作者怎样的心理呢？我相信大家长大后，再读这个作品，你会体会到非常深刻、丰富的内涵，对社会、对人类、对世界的呼唤。（再次齐读）
师：这么美好的境界，让我们为这境界取个名吧！
生1：爱……
生2：人鸟共存，因为人不伤害鸟，鸟不怕人。
生3：小鸟依人，因为小鸟伏在肩上
生4：信赖，因为他们的关系就是靠信赖维持的。
生5：人鸟相依……
生6：鸟的家园……
生7：同在一片蓝天下……（更是一片爱的蓝天）
【在范读、生读、指导读、想象读、齐读等多种形式的品读感悟中，学生的深情表达肯定是有感而发，对文本的情感把握是信手拈来，课堂的三维目标顺利完成。】
小结提升促发展
1今这节课天我们一起学习珍珠鸟，我们都发出了深情呼唤——（板书：美好境界）
2.我们学了课文一定非常喜欢鸟，冰心奶奶也特别喜欢。（出示冰心名言）
3.布置课外作业：课外阅读《麻雀的心》；课后练笔《小鸟喝茶》；也可以做未完成的《小鸟的梦》。

附板书： 珍珠鸟 读动作
想心理
喜爱 信任
我
美好的境界